人教版高中语文必修五第二单元教案Word文件下载.docx

1、、放录音范读或教师范读。提示：本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读， 例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣 在朗读的过程中要注意读音 惆怅-chu chng 飏yng 眄min 岫xi 翳y 皋-go 棹zho 第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚

2、有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”， “畴”“舟”“丘”“流” “休”。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。、学生集体齐读。六、梳理文义：1、出示重难点字词义：生生所资（第一个生当“维持”讲，“生活”讲。）于时风波未静（古义：指战乱。 于是怅然慷慨 （古义：感慨、叹息。） 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词自足自待的心情。 审容膝之易安（容膝，动词作名词空膝的小屋。 策扶老以流憩（流，动词作状语没有定规地随时随地。 悦亲戚之情话 （悦，意动，以为愉快；亲戚古义指内外亲戚，包括父母和兄弟。乐琴书以消忧（乐，意动，以为乐名作动；琴书，名作

3、动，弹琴，读书。 感吾生之行休（行，动词作状语将要。2、学生初译课文。3、教师指正并评议。七、梳理线索：学生在初步感知课文的基础上，梳理文章的写作脉络。1、学生反馈，教师评议。2、师生共同明确：叙事线索 抒情线索决意辞归归途 自责自悔抵家室内涉园外出 自安自乐纵情山水安度余生 乐天安命八、课堂小结：九、作业设计：（一）背诵课文。（二）解释下列加点字词的含义：1、田园将芜胡不归？2、悟已往之不谏，知来者之可追。3、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。4、策扶老以流憩，时矫首而遐观。5、或命巾车，或棹孤舟。6、善万物之得时，感吾生之行休。十、板书设计：见梳理线索十一、教学反思：第2课时1、体会陶渊明辞官归

4、隐的真正原因。2、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。一、导入：检查背诵导入。二、研读课文：1、分组讨论问题学习，每小组探讨对应自然段中的问题。2、分配任务：第一小组讨论小序及第一自然段：（1）本文在序和第一自然段都对作者辞官归隐的原因做了交代，其归隐的原因是什么？（2）从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（3）归家途中的心情如何，从哪些表现出来？（4）你能看出陶渊明辞官归田的真正原因是什么吗？第二小组讨论第二自然段：（）抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？（）“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？（）到家后衣食住行的闲适有从何看出？（）本段是按什么顺序写作的？（）从此

5、段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？第三小组讨论第三自然段：（）本段开头两句表达了作者什么样的心意？（）本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？第四小组讨论第四自然段：（）开头两句的感慨有何深意？（）“富贵”六句写出了什么样的内容？（）如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？3、每小组思考并反馈。4、师生探讨并明确： 明确：第一小组：（1）小序：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。（2）自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途

6、未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。（3）“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”表现了摆脱束缚、重返自然的欢快舒畅，“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”表达出来出归心似箭的急切之情。尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。（4）实质：鄙弃黑暗污浊的官场，洁身自好。第二小组：（）“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！（）有对久违的田园生活的向往，有恨

7、自己不早归来的感叹，“松菊犹存”更是比喻自己高洁品格仍在。（）“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。（）初进家门居室之乐庭园之乐户外之乐。（）从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。第三小组：（）以“归去来兮”引出描写和感叹。此番作者重回久违的田园，更坚定了躬耕的决心，并流露出要与世俗相忘之意，以“息交以绝游”进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃。（）、促膝而谈的家庭之乐悦亲戚之情话；、弹琴消忧的本色生活乐琴书以消忧；、与乡邻交往之乐告余春及，

8、有事西畴；、巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀。第四小组：（）“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留！”这是作者抒发感慨，也是以另一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。（）“富贵非吾愿，帝乡不可期”是作者的人生态度；“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”则是作者所追求的生活境界。（）陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神。作者以此二句作为结语，点出全

9、篇主旨。他的处世态度和人生哲学在此段得以充分的体现。三、课堂小结：四、作业设计：翻译下面几个语句。1、悟已往之不谏，知来者之可追。2、悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。3、聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？五、板书设计：六、教学反思：第3课时1、体会本文的写作特色。2、整理并积累本文的文言知识，着重把握词类活用现象及“而、之、以”等虚词的用法。二、合作探究：1、学生思考问题：本文在写作上有何特点？2、学生反馈及师生探究。3、师生共同明确：v1、句式整齐中有变化，音韵和谐。（辞的文体特点）v2、讲究铺排、善于用典。v3、语言浅切朴素、平淡自然。（语言风格）v4、寓情于景、于物、于事，触景生情。（抒情特点）

10、v5、叙事、抒情、议论融为一炉。（表达特点）三、文言知识积累：（一）通假字：1、乃瞻衡宇（衡，通“横”）2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光）3、词类活用：4、瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）（二）词类活用：1眄庭柯以怡颜（怡：愉快，使愉快）2倚南窗以寄傲（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀）3审容膝之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋）4园日涉以成趣（日：名词作状语，每日）5乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书）6或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划）（三）一词多义： 心因事顺心（心愿） 既自以心为形役（内心）夫问征夫以前路（名词

11、） 乐夫天命复奚疑（助词）故故便求之（所以） 亲故多劝余为长吏（故交，朋友）奚奚惆怅而独悲（为什么） 乐夫天命复奚疑（什么）而门虽设而常关（表转折） 觉今是而昨非（表并列） 时矫首而遐观（表修饰） 鸟倦飞而知还（边承接）之悟已往之不谏，知来者之可追。助词，取独 恨晨光之熹微悦亲戚之情话助词，的 善万物之得时，感吾生之行休助词，取独胡为乎遑遑欲何之动词，到，往 求之靡途代词，它公田之利 会有四方之事感吾生之行休助词，取独既自以心为形役介词，使，让 以舟遥遥以轻飏连词，表修饰，“而”农人告余以春及介词，把引壶觞以自酌连词，表承接来聊乘化以归尽连词，表修饰园日涉以成趣连词，表结果木欣欣以向荣问征夫以

12、前路介词，用乐琴书以消忧连词，表目的耕植不足以自给连词，用来，来诸侯以惠爱为德家叔以余贫苦介词，因为，由于策扶老以流憩连词，相当于“而”（四）古今异义：（1）于时风波未静 风波古义：今义：风浪，常用来比喻纠纷或乱子。（2）尝从人事 人事指做官。常用义，人的离合，境遇，存亡等情况，或关于工作人员的录用，培养，调配，奖罚等工作。（3）寻程氏妹丧于武昌 寻不久。常用义为“寻找”“追寻”等。（4）悦亲戚之情话 亲戚内外亲戚，包括父母和兄弟。常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。（5）幼稚盈室 幼稚小孩。指不成熟的做法。（6）于是怅然慷慨 慷慨感慨。指大方的行为。（7）恨晨光之熹微 恨遗憾。

13、指一种情感，多为“仇恨”之意。（8）将有事于西畴 有事指耕种之事。指发生某事。（五）文言句式：1 判断句皆口腹自役（“皆”表判断）2 倒装句（1）复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。“焉求”即“求焉”，追求什么）（2）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置。“何之”即“之何”，到哪里去）（3）寻程氏妹丧于武昌（介宾结构后置）（4）将有事于西畴（介宾结构后置）（5）农人告余以春及（状语后置，“以春及告余”）（6）乐夫天命复奚疑（宾语前置，“疑奚”）3 省略句（1）情在骏奔（省略主语“余”）（2）寓形宇内复几时（“形”与“宇”之间省略介词“于”）（3）稚子候门（省略“于”，正常语序应为：稚子于门候）4 被动句

14、（1）遂见用于小邑（见，被）（2）以心为形役（为，被）四、全文总结：陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。读归去来兮辞，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。五、拓展作业：大家仿写句子，谈谈对陶渊明的评价。看例子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外。这个“松“就是文章的例子。请大家仿写句子。参考：你是一只前世的鸟，翱翔在异域天空。你是一株傲霜的菊，绽放于红尘之外。你是一只翱翔的鹰，盘旋在苍穹之中。你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。你是一江清澈的

15、水，长流于高山之巅。总结：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；你是一株隐逸的菊，开在宁静的东篱；你是一朵自由的云，飘在理想的天空；你是一只倦飞的鸟，飞回自然的山林。你是崇尚自然、追求个性的理想主义者，守护着自己心性自由的精神家园。六、板书设计：见合作探讨的艺术特色。七、教学反思：滕王阁序王勃 了解骈体文的特点并背诵课文。 学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。 1、体会作者在文中所抒发的感情。2、探究本文流传千古的原因。体会作者在文中抒发的情感。文章写景的特点与典故的用意。1、了解作者王勃与本文的写作背景。2、能结合注释梳理文义。3、了解文章的结构。一、导语设计：从中国四大名楼导入 二、

16、作者简介：王勃（649675）字子安，绛州龙门人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的滕王阁序。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。三、梳理文义：1、出示难点字词义：襟三江而带五湖（以为襟，以为带）雄州雾列，俊采星驰（像雾一样，像流星一样）/ 下临无地（向下，往下）徐孺下陈蕃之榻（使放下）宾主尽东南之美（美，才俊）穷岛屿之萦回（穷尽，极尽）山原旷其盈视（视野）腾蛟起凤，孟学士之词宗（使腾空，使飞起）川泽纡其骇瞩（使吃惊）屈贾谊于长沙

17、，非无圣主（使受屈）窜梁鸿于海曲 （使逃匿）2、学生结合注释翻译难点语段。3、教师补充并评议。四、梳理结构：1、学生在熟悉课文的基础上梳理结构。2、学生反馈。可分四部分：第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（23）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。第三部分（45）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。第四部分（67）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。五、课堂小结：六、作业设计：解释下列划线的字词。1、雄州雾列，俊采星驰。2、披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。3、遥襟甫畅，逸兴遄飞。4

18、、北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。七、课后反思：第2课时 1、感受滕王阁序的景美。2、引导学生鉴赏名句的方法能力。交流探讨第一、二部分。（一）、分组讨论：第一、二小组探讨第一部分。 作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点? 明确：“豫章故郡，洪都新府。”历史久远 “星分翼轸，地接衡庐”界域辽阔。 “襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”地势宏伟 2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。 3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这

19、样写有何好处?文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目秋日登洪府滕王阁饯别序 4.小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。这样写，既初步写出了滕王阁的不同凡响，又为后文详写做好了铺垫。 （二）、第三、四小组探讨第二部分。 1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。色彩变化之美； 远近错落之美； 上下浑成之美； 虚实相映之美。 2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 。青天碧水，天水相接，上下浑然一色。

20、彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。 课后，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。 3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。 4. 思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的? “潦水尽”，清澈的潭水给人清爽的感觉。 高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。 “落霞”的朦胧秋景，“闾阎扑地青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。 作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。翻译下列语句：1、层峦耸翠，上出重霄；

21、飞阁流丹，下临无地。2、云销雨霁，彩彻区明。3、屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？色彩变化之美：潦水尽而寒潭清 烟光凝而暮山紫 飞阁流丹 层峦耸翠 青雀黄龙之舳远近变化之美：鹤汀凫渚 （近） 山原旷其盈视 （中） 云销雨雾 （远）上下浑成之美：层峦耸翠 上出重霄 飞阁流丹 下临无地 落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色虚实相衬之美：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。1、体会作者在文中所抒发的感情。2、理解文中典故的用意。二、合作交流：（一）第一、二小组学生探讨第三部分。1、这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史

22、故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。“长安”“帝阍”“宣室”报国无门，济世无路。 “冯唐”“李广”“贾谊”“梁鸿”慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。（明用） “阮籍”（ 穷哭）不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃。 “贪泉”“涸辙”身处逆境，犹乐观开怀。（暗用） 2、怎样理解“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”？明确：东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵。3、小结：一方面因怀才不遇而感伤

23、失落，另一方面保持乐观心态，对未来给予希望。两者交融，悲怆与奋进的统一；低沉与昂扬的统一。（二）、第三、四小组学生探讨第四部分。1、作者写终军、班超、宗悫的目的是什么？暗示自己不甘做一介书生。2、写及潘江、陆机的目的是什么？期望在座各位施展文才，各赋所怀。 3、小结：第六段在继续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了作者运舛志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，表明了自己对知音的渴望和仰慕。课后搜集有关励志的名言警句交流。抒怀：怀才不遇 感伤失落乐观旷达 积极上进第4课时1、探究本文流传千古的原因。2、积累文言

24、知识。二、合作探讨：滕王阁序成为千古绝唱，流传至今，原因何在？（一）、完美的形式。滕王阁序又是一篇骈体文，是魏晋以后出现的一种新文体，又称骈俪文。本义即是对偶文的意思。 骈文的主要特点是：1、句法结构，讲究对仗，多四六句。A. 骈偶：即对仗。骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，主谓结构对主谓结构，动宾结构对动宾结构，偏正结构对偏正结构，复句对复句。例（依次）： 雄州 雾列，俊采 星驰。 披 绣闼，俯 雕甍。勃（三尺）微命，（一介）书生。北海虽赊，扶摇可接； 东隅已逝，桑榆非晚。B“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句。“四六”的基本结构有五种：四四；六六；四四四四；四六四六；六四六四。这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句，六字句对六字句例：四四四四 家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。2、在声韵上，运用平仄，音律和谐。渔