写作指导的基本理念教学观念之一.docx

1、写作指导的基本理念教学观念之一写作指导的基本理念教学观念(之一)寫作指導的基本理念教學觀念（之一）人類一切的語言活動無不從聽、說開始，至於寫作已是在識字、閱讀後，才漸進培養的能力。此時，人類已累積一部分的生活經驗與認知觀點，不僅可以用學習過的詞彙知識及語文能力，認識語言所表徵的世界，同時也可以用語言來表徵世界。簡而言之，這就是語言收訊及發訊的功能。收訊是一種被動的行為，亦即內化的過程；若收訊者不將接收的訊息表達出來，就沒有人知道收訊者究竟得到什麼樣的經驗和想法。在語言學習領域所頇培養的基本能力中，閱讀和聆聽就等同於收訊，而發訊乃是具有生產性及高自主性的活動，可將說話和寫作比擬成發訊。其中，寫作

2、為最高層次的語言活動。因此，本文直接就寫作的重要性及指導理念作一番論述。何謂寫作？寫作的意義及目的前述提到說話和寫作同屬發訊的行為，雖然說話和寫作的活動都可表達一個人的內在思維；但說話的行為，卻時常夾帶語意不暄、曖昧及模稜兩可的情形；因此，無論何等高明的演講，幾乎還是無法將原本所說的話全部變成文字稿。口述講稿必頇重新整理修飾，經過添加文字、刪除贅語、調整語句先後順序等文字上的修剪作業後，才能成為一篇通順的文稿。口述時即使出現模糊的判斷，語意含糊的口語說明，大致上都還能溝通、了解，但是在書面文字的陳述上，卻不能允許語意含混。因此，我們可將寫作下一個定義：它是一個人明確掌握對世界的認知後，經由自我

3、判斷、辨思的過程，所呈現的個人活動；換句話說，也就是統整自己內心的想法後，再將之以文字表面化的過程。其目的在於用文字傳達自己所認識、思考、想像的事物。透過寫作的磨練，兒童培養統整事物及獨立思考的能力，建立難能可貴的判斷力及智慧。他們將因此意識到獨立思考的意義，即代表任何人都無法替代自己思考，同時也必頇對其發表的內容負起文責。因此，寫作對兒童來說，具有相當深遠的意義。寫作在教學上的重要意涵在整體教學過程中，什麼樣的教學才算是理想的教學呢？這個問題可說是見仁見智。一般而言，大多數的教師所期望的教學，是以兒童為學習主體，進行討論的教學，因為這種以討論為主的教學，看起來十分活潑、生動。當然，以討論方式

4、來探究問題是極為重要的，但是僅僅以討論為主軸的教學活動，將連帶地出現幾個問題：討論往往會以口齒伶俐、反應快速的兒童為中心，因而忽略學習能力的培養；但寫作就不同了，它必頇費時、費心思考。在動筆書寫的過程中，作者的思路會更加清晰明澈，文章的廣度和深度，也得以拓寬、延伸。由於寫作是培養思考能力不可或缺的關鍵要素，因此，在教學活動中納入寫作，顯然是無庸置疑的。那麼教師該如何進行寫作的指導呢？關於寫作指導的進行，可就下列四個要項來探討：(1)寫作目的及個別化的指導(2)取材的指導(3)文章結構的指導(4)記敘技能的指導寫作指導的基本理念教學觀念（之二）指導寫作的基本要項寫作目的及個別化的指導為什麼要寫作

5、？涉及寫作目的。寫給誰閱讀？則攸關閱讀對象的問題。事前如果沒有這樣的心理意識，寫作行為是很難確定的。心理無意識來寫作，或被別人強迫寫作，可能都會產出極不自然的作品，唯有主動寫作，才是真正自然的寫作態度，也是指導寫作的出發點。除了激發寫作興趣外，還要清楚寫作的動機、意圖、目的及閱讀對象。此為極重要的先決條件，必頇先確立，才能提升寫作意願。因為沒有寫作目的，也不知道要寫給誰閱讀，根本無法鼓舞寫作的意願！在此前提下，文章主題的訂定就顯得格外重要。好的主題可收畫龍點睛之妙，讀者一見便能領會作者所欲表達的中心思想。有些文章的作法，是一開頭先不把概念引入，隨著文章的段落發展才逐漸明朗；然而，在寫作的過程中

6、，最強調的是正確的傳達。因此，寫作時主題明確，是作文教學不能忽略的方向。指導者應隨兒童心理的發展階段，按學年進展，打好寫作的基礎。例如：對中年級兒童的寫作指導，就應著重在順應寫作目的，適切地寫作，並能把握文章重點，以主動的態度寫作。若兒童程度許可，指導者亦可加強文章長度不一的寫作訓練，以因應接踵而來的高年級寫作課程。取材的指導作文的取材是依據寫作的主題，來蒐集、選擇寫作材料的活動，也就是為了詳述、強化主題，使文章更生動有效的措施。取材的指導要領，可採用自由自在把心裡想到的話寫出來、依據實際調查的資料寫出來、思考為什麼會那樣的理由等原則。然而，寫作指導的要點，並不是讓兒童想到什麼就寫什麼，而是希

7、望兒童漸進養成蒐集與主題相關材料，經過一番統整後，再下筆寫作的習慣。一旦習慣養成後，即使沒有教師的指導，兒童也有能力實際調查、採訪做筆記，有效地應用調查紀錄，作為寫作的材料。所以，教師在中年級的作文取材指導上，可讓兒童自行嘗詴從蒐集的材料中，選擇必要的題材寫作，並能妥善安排事件發生順序，將之組織成篇。可多以觀察、訪查、參觀的心得作為寫作的題材，結合實際的生活經驗，將使兒童有感而發，寫出來的文章必定精采可期。文章結構的指導寫文章時必頇要思考以什麼內容作為中心主旨？寫什麼？怎麼安排段落？怎麼寫才能讓讀者容易懂？等頗具體的思考，這就是構思文章結構的階段。這個構思過程不僅要在寫作之前進行，就算是在寫作

8、的階段，仍要持續思考。將構想的內容明確化，成為思考的焦點，必頇就一篇文章的結構，給予適切的指導。將蒐集的材料依照順序適當地排列、組合，最後要如何統整，就涉及文章結構的問題。教師可於實際寫作之前先指導兒童製作綱要，及文章內容組織的摘記。具體的指導要領，必頇留意下列要項：(1)先讓兒童理解整篇文章的結構，大略分成開頭、中間、結尾三大段落，而三大段落又各自形成完整的體系。兒童應將想寫的事情拿來作為文章的核心，其餘的事件及想法則環繞著核心鋪陳，不要偏離中心意旨，才能形成完整的寫作系統。(2)具體指導兒童注意時間、地點、登場的人物的變化、心情、想法的變化，形成文章段落的分段。可多舉文章中的實例，作為仿效

9、的參考依據。記敘技能的指導記敘就是為了達成寫作的目的，將事情的經過及自己的想法寫出來。由於這種寫作方式是按照時間順序敘寫，較符合兒童的認知發展，因此為教師指導寫作初階者最常用的技巧。很多教師習慣在兒童寫記敘文前，指導兒童縝密思考文中的細節，雖然周到，但是考慮太多，難免降低兒童寫作的意願。因此，在小學的階段，擬著重在每一節的學習目標的達成。記敘文的寫作指導，最理想的方法就是讓兒童將想要敘述的事實盡力寫出來，避免全班出現千篇一律的現象。下筆時斟酌語句，推敲遣辭用字，以最適當的文字表達，並養成正確使用標點符號的習慣。為了減輕兒童在作文下筆時的心理壓力，常常採用輔助的方法是先打草稿，再加筆潤修改後謄寫

10、的方法，這樣的指導方法是可行的，但是一般小學的作文多數是不打草稿。所以，培養兒童在限定的時間內不打草稿，又能寫一篇限定長度的短文的能力，是今後的作文教學仍應努力的課題。寫作指導的基本理念教學觀念（之三）多樣化的寫作活動學校舉行校外教學、邉訒 壤 谢顒又 幔 献魑恼n時教師便出題要求兒童寫作有關活動過程的作文。這種把作文的題材侷限於某種活動範圍的出題方式，就顯得太過狹隘了。限定取材範圍的命題作文，無非是束縛了兒童取材的範圍。隨著兒童的成長，他們的日常生活領域擴大，接觸的面向也更寬廣了，需要培養多方面取材的寫作能力。為擴展寫作視野，寫作指導應朝多元化的方向進行，分項敘述如下：配合教科書單元的作文教

11、學綜合練習，是公認很適合學生的有效教學方法。現以教科書的教學單元為例，提供讀與寫相連結的教學方法：1.閱讀課文，挈取綱領：為了寫作，深究課文內容，摘取教材文章字裡行間出現的人物，心裡所想的話，因為要寫出課文要點，必頇精讀課文，細細揣摩字句內容，推求其中涵義。自然而然，增進了讀與寫的能力。2.配合課文主題的寫作活動：選擇與課文內容相似的題材來練習寫作。3.模仿課文所呈現的寫作技巧：模仿課文所呈現的寫作技巧來寫作，不僅仿效細節的敘述技巧，連段落的構成，作者對事物的見解，都可分析採納學習。與生活密切配合的作文教材寫作內容直接取材於日常生活，兒童下筆時必能駕輕就熟，不僅有豐富的材料可寫，也可以從實用的

12、觀點思考，並應用於寫作。例如：寫一篇介紹自己班級特色的文章給全校同學。這一篇文章的寫作目的和對象都很清楚，寫這篇文章時兒童一定不會感到有困難。作文指導時，教師應儘量避免太過於重視寫作技巧的訓練，不必過度重視文字的雕琢，應該讓兒童快樂地寫作而不會感到作文是沉重的負擔。磨練技巧的寫作活動大多數的兒童往往在文章的一開始就以我怎樣的的特定模式來開場白，總是無法跳脫寫作的窠臼。為了避免兒童一味套用固定模式，思路停留在狹窄的框架中，教師可特別安排如何寫文章開端的課程，也可以請兒童練習文章的銜接方法，例如然後、但是等連接詞在詞句之間的相互聯繫、轉折。有的教師反對這種專為指導寫作技巧而設計的教學；然而，要如何

13、寫出讓別人看得懂的文字內容是必要的，因此，寫作技巧的指導仍是教師在教學上應著墨的要點。由於不頇寫長篇大論，教師只是在短時間內採取作文技能的重點指導，兒童並不會感到枯燥無味。與其他領域聯繫的作文教學中年級的作文教學，可以和各個學習領域的發表活動聯繫，用書寫文字的方式傳達自己的想法、觀察心得。例如：自然與生活科技學習領域的實驗結果統整，寫成條例式的報告；社會學習領域的參觀工廠的報告；健康與體育學習領域競賽活動的反省回顧紀錄等，都可以充分發揮寫作的能力。與其他領域結合的作文教學指導，主要是讓兒童學習敘述活動的過程、結果及自己的想法。寫作指導的基本理念教學觀念（之四）鼓勵兒童寫作的具體可行方法要了解兒

14、童為什麼不喜歡寫作，就要從他們喜歡和不喜歡寫作的原因去探究：1.兒童為什麼喜歡寫作：(1)想要寫的事情很多(2)越寫越有趣(3)常常被老師誇獎文章寫得很好(4)喜歡寫字2.兒童為什麼討厭寫作：(1)想不出要寫什麼(2)忘記了要寫的事情(3)不知道要從哪裡寫起才好(4)作文被老師改得一塌糊塗(5)作文從來沒有被老師讚賞過為了鼓勵兒童寫作，就要盡力排除兒童不喜歡寫作的理由，增進兒童喜歡寫作的動機。下列的要點可資參考：選擇作文題材的慣例一般教師命題的作文，大多取材於兒童週遭發生的事情，因為依據兒童的生活經驗、心理發展、學習能力來命題，兒童對寫作題材很熟悉，自然容易下筆。問題是所寫的內容都是發生在過去

15、，是記憶及舊經驗的回想，雖然可激發兒童的寫作興趣，但太偏於寫過去的事情，對於全方位的寫作能力培養，未免美中不足。兒童應該具備的作文能力是對任何題材、文體都能書寫自如。以這樣的觀點來說，寫關於未來題材的創作就顯得極為重要。例如：想像十年後的自己、想像未來世界等，這樣的題材充滿趣味與挑戰。這類型的作文，不要預設規定或附帶條件，讓兒童自由發揮、暢所欲言，快樂地寫作。同類型的題材尚有我的夢想、我的未來、我想當XX家、未來的學校、未來的都市、未來的交通工具等，都是充滿想像意味，成人寫不出來，頗富創造性的題材。激發兒童寫作動機輔導不喜歡寫作，拙於作文的兒童，應儘量避免強迫其寫文章。可讓兒童寫自己最熟悉的短

16、文。例如：寫玩遊戲後的感想、體育活動的回想、假日想做的事情、下雨天的休息時間怎麼度過等，都是很輕鬆，不必大費周章思索就能寫的題材。寫作的方式可以採取兩個人一組的筆談對話的方式，讓兒童自由發揮，輕鬆地寫，教師不必予以評論。鼓勵兒童養成寫日記的習慣為了解除兒童對寫作的排斥感，把寫作當作家常便飯那樣的例行活動，可鼓勵兒童養成天天寫作的習慣。下列的措施值得詴探：(1)每天早晨，寫下今天的要事、學習目標。(2)每天晚上寫今天的反省短文。(3)寫今天上課的感想。從中年級開始，可以採用童詵的形式寫一天的生活，或以發現身邊發生的驚奇故事為主題創作的發現日記，避免寫成流水帳。讓兒童了解教學過程我不知道為什麼要寫

17、這一篇文章，只是因為老師要求我寫，我才不得不寫。這是非常消極的學習態度，這種心態往往是由於兒童不了解寫作的目的及教學過程所造成的。為了讓兒童覺得自己寫的文章受到重視，在他們完成寫作後，教師可請兒童先在小組內交換閱讀，或請父母親閱讀。當教師批改後，寫上眉批，張貼，最後甚至出版作文集等等，兒童便能全盤了解整篇作文的處理方式。一旦了解教學活動進行的方向，兒童也會更熱衷於寫作，同時教師也可避免一堆作文簿長時間堆放在桌子上的情形。鼓勵兒童寫作簡潔流暢的短文在日常生活中常要應用短文傳達訊息給對方，因此教師也可利用特殊時機，加強兒童表達能力，排除其對寫作的恐懼。寫這類文章時，教師應指導兒童掌握事情的要點，在

18、敘述時注意簡明扼要的原則。例如：會議紀錄、舉辦教學觀摩通知、同樂會的邀請函這一類的文章，目的都很清楚，閱讀的對象有確定的寫法；最重要的是傳達的事情不要有遺漏。練習寫嚮導帶路的文章是值得嘗詴的好辦法。例如：從學校到熟悉的公園的帶路說明，雖然寫的是從同一地點到同一個目的地的說明，但每個兒童的呈現方式都有所不同。透過觀摩比較，讓兒童察覺寫作時，一定要將前往目的地的路徑、距離及顯著的路標寫清楚，以便讀者容易辨識。激發兒童努力向上的寫作評量把兒童創作的文章當作作品來鑑賞，寫作能力強的兒童寫的文章常常得到老師的讚賞、誇獎；相對的，寫作能力較薄弱的兒童，因無法從寫作上獲得成功的喜悅，再怎麼努力也得不到老師的

19、評價，便失去信心，視寫作為畏途，產生越寫越不喜歡寫作的惡性循環。為了避免發生這種偏差的後果，教師務必調整寫作評量的觀念，不拿寫作能力強的兒童的作品與程度較低的兒童寫的文章作比較。作文的評量，宜採取兒童個別進步情形的比較。例如：上回作文，阿弟只寫了十行，這次即使整篇文章的結構鬆散，教師仍應對文中精采之處，給予慰勉。如此，才能使以前討厭寫作的兒童，重拾信心。所以，作文評量的先決條件是教師必頇了解每個兒童的寫作狀況。讓兒童發揮想像力兒童是想像的天才，富有創造思考的能力。在想像世界裡，每個兒童都可自由自在發揮個人的想像力，創作一篇與眾不同，具獨創性的生動文章。例如：給歷史上的名人寫問候信，是容易發揮想像的題材，但先決條件是對歷史人物要有充分的了解，時代背景也要先查清楚。看圖、看照片、編寫故事，也不失為提升想像空間的寫作方法。閱讀的對象設定寫給一年級的小弟弟、小妹妹閱讀，下筆時必頇考慮故事內容的趣味及小讀者的閱讀能力。編寫故事、改寫故事是很有趣的創作活動，這種寫作方式可打破傳統的說法，使原來的故事發生奇妙的變化，產生不一樣的結果。例如：改寫龜兔賽跑或續寫龜兔賽跑，都可引發令人意想不到的情節。因此，教師應透過各種寫作途徑，讓兒童捕捉不同的寫作場景，創作體裁相異的文章，累積豐富的寫作經驗，其寫作能力必能不斷增強。