重庆市幼儿园户外体育活动现状与对策的研究Word文件下载.docx

1、向21世纪教育振兴行动计划中强调指出:“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知的欲望”。在我国幼教改革与发展的历程中, 有关幼儿体育的研究一直较为薄弱。20 世纪90 年代中期以后, 随着两个幼儿教育指导性法规、文件的颁布, 幼儿体育作为幼儿教育各育之首的地位得到了进一步的确认和巩固, 并掀起了幼儿体育研究的新潮。幼儿园教育指导纲要（试行）在“健康”领域指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。幼儿园工作规程也指出：幼儿园的主要目标之一是促进幼儿

2、身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；并明确规定幼儿园每日开展户外体育活动时间不得少于1个小时。幼儿体育是学前儿童全面和谐发展的一个重要组成部分。从幼儿身心发展的特点上来看，学前期幼儿正处在生命刚刚起步的阶段，身体各器官系统的功能尚未发育完善，同时学前期生长发育十分迅速和旺盛。科学的、适合幼儿的户外体育活动既是幼儿园学习与生活的基本内容，也是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，更是增进学前儿童身心健康的一种积极有效的手段。可以说，幼儿户外体育活动是学前儿童全面发展的一个重要组成部分。然而2010年国民体质监测的结果发现，3-6岁儿童的体质“合格

3、”等级以上比例为92.9%，但皮褶厚度（上臂部、肩胛部和腹部）、安静心率、体前屈、网球掷远等指标有所降低，同时相比2005年的体质监测结果，2010年3-6岁儿童的体质合格比例只上升了1.7%。同时有研究发现，3-6岁儿童的敏捷性、耐力和精细动作等的发展还处于较低水平。为此，新颁布的3-6岁儿童学习与发展指南也提出要促进儿童动作的发展，发展儿童的平衡能力，提高儿童的耐力，发展儿童的手部动作。因此，了解当前户外体育活动中的基本现状，有助于分析不同地区贯彻3-6岁儿童学习与发展指南的起点水平，有助于寻找实现3-6岁儿童学习与发展指南中中促进儿童力量、耐力、动作等能力的发展的着力点和抓手；通过对当前

4、户外体育活动现状的分析，分析产生问题的原因和对策，有助于3-6岁儿童学习与发展指南中“健康”领域的贯彻实施。（二）选题意义1.理论意义本研究在幼儿体育、幼儿卫生学、体育环境学、环境心理学等理论的基础上，通过对户外体育活动场地、材料、活动设计和教师指导策略等方面的全面调查分析，一方面可以了解重庆市幼儿园户外体育活动的质量现状，同时也可以见微知著，反映当前全国幼儿园户外体育活动的质量水平和存在的主要问题；另一方面，通过行动研究，探讨提升幼儿园户外体育活动质量的策略，有利于丰富重庆市幼儿园教师开展户外体育活动的相关理论。2.实践意义通过本课题的研究，将培训、培养一批幼儿园教师，提升这一批教师的专业素

5、质，进而提升这批教师所在幼儿园的户外体育活动质量。同时参与课题研究的教师将成为种子教师，在所在片区、区县发挥示范和引领作用，进而带动重庆市幼儿园户外体育活动质量的提升。在研究中所探讨出来的提升幼儿园户外体育活动的方法，通过期刊发表和课题交流等方式，也有助于为国内其他有志于提升幼儿园户外体育活动质量的教师提供借鉴，从而为全国幼儿园教师开展户外体育活动提供帮助。（三）文献综述以“幼儿”和“体育”为关键词，以2000-2012年为搜索时间框，在中国学术期刊网（CNKI）和维普中文期刊网（cqvip）上共搜索到文献186篇，通过阅读其具体内容，其中与幼儿户外体育活动相关的参考文献共42篇。其他方面的论

6、文主要从心理学、哲学、生理学等方面进行研究。现将主要有代表性的文章综述如下：1.国外研究综述2000年美国国家体育运动协会（NASPE）曾出台了美国3-5岁幼儿体育适宜性实践方案，该方案从运动学习环境、运动指导策略、课程、评价、教师的专业化等五个方面对教师的适宜和不适宜行为进行了阐释。日本幼儿园体育教育在目标上重视幼儿身体充分活动和良好习惯态度的形成，教师的教育观念强调在保障幼儿安全的前提下注重冒险性，讲求科学性；日本幼儿的体育活动时间有2-3个小时的活动时间，体育活动的内容有本土化和民族化特色。王云红和黄芳利用文献资料法对中日体育教育在观念上、环境场地和设备建设、活动时间以及组织自由开放程度

7、四个方面进行了横向的比较。分析出我国幼儿体育在上述四方面的现状以及和日本之间的差距。探究我国在幼儿体育教育的改进方向:1.转变教师观念，树立体育教育的大教育观。2.把休闲体育和终身体育结合起来，把健康和发展放在首位。3.增加幼儿园活动场地面积和环境建设，保证幼儿开展活动的空间和时间；4.幼儿体育教育要进一步开放化和科学化，提高幼儿身体的综合素质。从国外在幼儿体育、身体运动教育方面的一些教学内容、教学策略等方面的知识，这些知识内容对思考我国幼儿园户外体育活动有着一定的启示作用。2.国内研究综述在研究重视程度上，近年来研究者开始重视有关幼儿体育教育方面的研究。从所搜到42篇参考文献在发表时间上的分

8、布来看，2000-2005年只有3篇相关文献，而2006-2010年也只有11篇相关文献，但在2011年一年就有5篇相关文献，进入2012年，共有23篇相关文献，可见进入2011年以来，研究者对于幼儿体育活动方面的关注、思考和研究显著增加。在研究内容上，从数量研究向质量研究转变，从现状研究向对策研究转变。冷小刚（2000）对华东、华北、西南、华南四个地区四个代表性省市的117所幼儿园中的2357名教师，34313名幼儿进行了调查，结果发现，幼儿园的体育活动场地面积超出国家规定标准，幼儿基本都有一小时以上的户外体育活动时间，早操内容比较丰富，户外体育活动以集体和分散相结合的组织形式开展，但场地类

9、型主要为水泥地，不同幼儿园在运动器材种类及数量上差异明显，忽视远足活动，幼儿园在体育教学计划和体育教研方面重视不足，影响幼儿体育活动质量的主要因素是“缺少观摩优秀体育活动的机会”和“缺乏体育活动教材及资料”，影响教师开展体育活动的主要因素是怕出安全事故。宁姝（2007）对大连市的1 8所幼儿园进行研究后发现，幼儿体育任课教师对身体素质、体育教学原则、体育课的结构、体育教学方法、教学规律等概念和涵义了解不多，大部分教师的体育技术较粗糙，教学内容单一；幼儿园体育设施设备比较齐全，但体育设施设备普遍存在过时落后的现象，且每个幼儿园之间的环境参差不齐，多数幼儿园在视觉上缺乏变化。李美奋等人（2009）

10、以山东省幼儿园体育活动状况为研究对象，对城乡幼儿园体育活动开 展现状进行调查。结果显示：山东幼儿体育取得了长足进步，但也存在着体育活动内容单一化，游戏化过重、科学性与教育性不足； 运动负荷不足导致促进身体素质发展不够；没有形成明确的幼儿体育目标，缺乏统一的教学内容与标准；师资力量薄弱、教学组织 针对性不强等主要问题。刘媛元（2012）选取35所乌鲁木齐市全目制公立幼儿园作为研究对象，运用文献资料法、调查访问法、及逻辑分析法等方法，对城市幼儿园体育活动的现状进行了调查，总结归纳得目前当地幼儿园普遍存在的问题：体育活动的场地狭小、类型单一；器材人均占有量少、类型单一；组织形式单一；室内体育活动被其

11、他活动代替；幼儿体育活动的兴趣被幼儿园的“安全意识” 掩埋。从这些研究中可以发现，现今对幼儿园体育方面的研究逐渐从以前关注幼儿园体育活动中的场地、材料、时间等的数量逐渐关注到体育活动中师幼互动的情况、幼儿体育活动材料的使用与选择、园长和教师体育教育观念等质量。珠江从以往对幼儿园体育活动现状的调查，发现存在问题的原因的研究转向通过多种方法探讨如何改进幼儿园体育教育活动的对策研究。在研究对象上，以区域性研究为主。从已有研究文献可以发现，当前研究者在幼儿园体育活动方面的研究主要以区域性研究为主，除了冷小刚等人（2000）年在全国做过大面积的调查之后，其余的研究主要聚焦于省市、区县层面，如刘美奋（20

12、09）等人对山东省体育活动现状的调查，曹英（2012）等人对河北省体育游戏开展的现状调查研究都属于省一级层面的调查；宁姝（2007）、姜千秋（2009）、解煜（2009）、董旭（2011）、柴志铭（2012）等人，刘媛元（2012）等人的研究都属于对市一级层面的调查研究；而逐渐有研究通过更加具体的个案来探讨当前幼儿园体育活动中存在的问题和对策，如樊可娣（1993）对某一幼儿园的研究，郑黎丽（2012）通过对案例进行分析，思考了现今体育活动的有效性，沈紫霞（2012）通过具体的个案，对体育游戏中如果通过细节打造提升体育游戏的质量进行了分析。从已有研究可以发现，当前有关幼儿园体育活动的研究主要以市

13、一级层面的区域性研究为主，同时兼顾个案的分析与探讨。在研究方法上，从单一方法走进走向多种方法共同使用。从已有研究可以发现，研究者在对幼儿体育活动进行研究时，主要采用问卷调查法，如解煜，许金霞（2010）、陶铵（2012），也有只采用观察法，如樊可娣（1993）的研究；但在近年，研究者开始采用多种方法来进行研究，主要包括问卷调查法，访谈法，如曹英（2012）等人采用了包括问卷调查法、访谈法在内的研究方法对河北省的园长、教师和家长的研究，孟云萍（2007）廖志丹（2011）、刘计轻（2012）采用了包括问卷调查法、访谈法、观察法在内的多种方法。从已有研究可以发现，近年来，研究者开始关注多个角度、多

14、种方法对幼儿园体育活动进行细致、深入的研究。3.已有研究存在的不足纵观已有参考文献，可以发现，已有研究存在几个不足：第一、缺失对重庆等西部地区幼儿园体育活动的关注，在搜索到的跟本文研究主题相关的文献中，对西部地区幼儿园体育活动现状、问题和对策方面的研究比较少，针对重庆市幼儿园体育教育的只有李静等人（2009）年对幼儿园体育课活动量的调查研究，她们以重庆市主城区5所幼儿园大、中、小班各1个，共15个样本班共90名幼儿为样本，通过测查法对样本班体育课的时间和样本幼儿的运动密度、运动强度进行了调查分析。第二、缺少对户外体育活动的聚焦，从已有研究文献可以发现，大部分的研究主要聚焦的是集中性的户外体育活

15、动，即体育课，但对体育活动区域中幼儿的体育活动、幼儿在户外的自选体育活动的关注比较缺乏。第三、缺乏提升幼儿园户外体育活动质量的对策研究，已有研究大部分都是现状研究，通过现状的分析，从而提出当前幼儿园体育活动或户外体育活动中存在的问题，进而思辨性的提出一些教育对策，这些教育对策缺乏通过行动研究法、比较法等进行对策有效性的检验，因此，所提出的一些教育对策的有效性还需要在实践中进一步检验；第四、缺乏科学的抽样方法，已有研究中在研究方法上，仅有冷小刚（2000）、李静（2009）采用分层抽样方法，廖志丹（2007）采用随机抽样的方法进行研究，其余研究大部分都采用个案法进行研究。二、研究思路和方法（一）

16、研究思路本研究将从实地观察、分析现象和成因入手，以重庆地区城乡各级各类典型样本幼儿园为研究蓝本，全方位的、深入地找到重庆市幼儿园户外体育活动的问题与成因，找到切实的、可行的应对途径与策略。 （二）研究方法1.研究对象为了比较全面的反映重庆市幼儿园户外体育活动现状，我们在重庆市幼教教研片区的渝东北、渝东南，主城一、主城二、渝西等5大片区中，采用随机抽样的方式，共抽取了20所幼儿园进行调查研究。 表1 被调查幼儿园的基本情况幼儿园类型一级示范民办一级民办二级民办三级农村中心幼儿园数量42.研究方法（1）观察法在样本幼儿园里抽取层次差别较大的不同类型幼儿园5所，进行户外体育活动的现场观察，每所幼儿园

17、每周观察两次，连续观察一个月，共计观察40次。观察时采取时间抽样法，观察过程中采取户外体育活动观察记录表。观察内容主要有户外体育活动的开展时间、开展频率、形式（集体的、自由的）、材料、科学性等。（2）问卷法此次问卷在长期的调查研究和大量实践的基础上，遵循问卷设计的基本要求，拟出初稿，征询专家意见修改后对部分调查对象进行了试发放，并对歧义项和重复项再次进行了修改后定稿。并采用随机抽样法，在20所样本园中随机抽取小中大班各两名教师共计140名进行问卷调查，此次共发放问卷140份，共收回137份有效问卷，有效率为97.8%。（3）访谈法在问卷调查和实地观察的同时，就影响户外体育活动开展因素及开展户外

18、体育活动应该注意事项等相关问题对部分教师和园长进行随机访谈，以便在以上两种方法的基础上更真实、贴切的反映重庆市幼儿园户外体育活动现状。访谈对象包括教师访谈和园长访谈、家长访谈等。三、重庆市幼儿园户外体育活动的现状分析（一）幼儿园体育设施配备的现状调查1.幼儿园户外体育活动场地材质幼儿园户外活动场地可根据地面材质的安全系数，将其分为保护性地面和硬质地面。保护性地面是指幼儿园户外体育活动场地中铺设的，能够有效防止幼儿因弹跳、奔跑、由器械跌落等而造成身体伤害的弹性地面，如塑胶地、泥地、草地、沙地、橡胶垫、木屑地等。3硬性地面是指由于资金、办园条件等方面的限制导致幼儿园选用安全系数相对不高的地面材质，

19、如瓷砖地、水泥地等。表2 样本园户外体育场地材质表（N=20）分类地毯塑胶地草地沙地水泥卵石瓷砖其他频数6971132比例 30%45%35%55%15%10%如表二所示，重庆市20所样本园的户外体育活动场地地面类型大致分为以上7种，地面材质按频数降序排列分别为：水泥（11）、塑胶地（9）、沙地（9）、草地（7）、地毯（6）、卵石（3）、瓷砖（2）。仔细分析得出：第一，样本园中保护性地面类型较为丰富，塑胶地和沙地基本占到了45%，草地和地毯占到了30%左右；第二，由于低廉的成本和维护的简便重庆市硬性地面以水泥地为主，且缺乏多样性。表3 样本园户外体育场地材质拥有率类型保护性地面硬质地面幼儿园数

20、量拥有率100%125%0%50%农村中心如表三所示，在20所样本园中共有11所拥有保护性地面，且主要集中在一级示范园和民办一级园中；民办三级园和农村中心园主要以硬质地面为主，水泥地几乎是农村中心园唯一的户外体育活动场地；样本园间场地材质差异较大，且类型单一，不能为幼儿提供丰富的活动场所。2幼儿园户外体育活动场地面积户外体育活动场地是户外体育活动的载体，是衡量幼儿园体育设施特别是体育活动场地的一个重要指标。幼儿园工作规程规定:幼儿园应有与规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开沙地、动物饲养角和种植园地；有条件的幼儿园可单独设立体育活动室。此次统计中，样本园的户外体

21、育活动场地生均面积为3.59M2，其中示范园、民办园以及农村中心幼儿园的生均面积分别为5.52 M2 、3.36M2、0.8M2，三类园间差异较为显著。虽然幼儿园教育指导纲要并未对幼儿户外体育活动面积做出具体要求，但参照城市幼儿园建筑面积定额（试行）规定的2M2标准，农村中心幼儿园的达标率为零，民办园中也有5所幼儿园未达到此标准。充足的体育活动场地是开展体育活动的必备条件，狭小的户外体育活动面积不利于幼儿体育活动的组织开展与质量的提升。3.户外体育活动器材种类及数量幼儿园户外体育活动器械可以分为大中型固定运动器材，小型可移动运动器材以及自制器材。大中型体育器材主要指占用面积比较大，单位价值比较

22、高且不能移动的器材，也可以称作“大型固定体育活动器材”，如滑滑梯、木马、跷跷板、秋千、独木桥等；小型体育器材主要是指幼儿园中可供幼儿搬弄玩耍，可移动的器材，如积木、轮胎、小拖车、跳绳、球类、轮胎等；自制运动器材主要是指运用轮胎、易拉罐、报纸、可乐瓶、塑料袋等废旧物品进行加工而制成的体育器械，如高跷、抛接球、纸球、小彩旗等。此次，在对样本园的调查中，将自制器材算入到了小型可移动运动器材中。表4 样本园户外体育活动器械种类及数量固定运动器材（大中型）可移动运动器材（小型）种类数幼儿数：器材数平均8.318:201:最高255:4315最低35:0.03 如表二所示，幼儿园户外体育活动器械种类是较为

23、丰富的，大中型固定运动器材平均数达到8.3种，幼儿园较为普遍的有滑梯、秋千、平衡木、木马、跷跷板、蹦蹦床等），小型可移动运动器材平均数达到20种，较为常见的有自制飞盘、毽子、保龄球、坦克车、皮球、沙包、沙包风车、体操圈等；在平均数量方面18名幼儿拥有一件固定运动器材，3名幼儿拥有一件可移动运动器材；但幼儿园间在器材总类和数量间相差较大，最低和最高相差达到10倍以上。仔细分析发现，样本园中大中型固定运动器材（如滑滑梯、秋千、跷跷板），小型可移动运动器材（如沙包、皮球、毽子）已经基本普及，但由于幼儿园之间发展程度，资金投入等不同，导致示范园、民办园、农村中心幼儿园间相差甚大。 此外，实地访谈中，6

24、0%的园长表示园内器材基本能够满足幼儿体育活动的需要，31%的园长表示缺乏大中型体育运动器械，仅有9%的园长表现出相对自信与肯定，认为幼儿园器械种类与数量能够完全保障幼儿的各项体育运动需求。这种现状，严重滞后了幼儿园户外体育活动的有效开展，脱离了幼儿体育全面、综合、科学地教学宗旨。而在实地调查中，仅有15%的幼儿园5年来户外体育活动器械有彻底改变，60%的幼儿园设施变化不大，基本是一些小型体育器械投入上的变化如：毽子、呼啦圈、小木马、拉力器等，大家一直认为，只要不出安全问题，没有必要去改变这些活动器械设施。表5 5年内样本园户外体育活动器械设施变化情况变化情况几乎不变有变化明显增多彻底改变85

25、比例20%40%（二）户外体育活动开展现状调查1.幼儿户外体育活动的时间幼儿园工作规程中规定：积极开展符合幼儿的体育活动，每日户外体育活动时间不得少于一小时，加强冬季锻炼。4此次调查中，很多样本园都能保证2小时的体育活动时间，但不能保证其中包括至少1个小时的户外体育时间，观察中发现，仅有50%的样本园能够保证1小时的户外体育运动时间。当幼儿园有节目需要彩排或组织大型活动时户外体育活动时间常被随意占据，加上幼儿喝水入厕、上下楼、整理队形、讲解演示规则等耽搁的时间，大多数样本园都不能保证1小时的户外体育活动时间。此外，由于受活动场地或器材等因素影响，样本园中多数幼儿园按大、中、小班进行划分，几个班

26、同时开展户外体育活动，在原本有限的时间里并未真正起到锻炼的作用，总体质量不高。一些样本园中，教师甚至经常性的挪用和占用幼儿户外活动的时间，来进行智力方面和特长方面上的教育。他们认为：户外活动就是玩儿，时间可长可短、可有可无。表6 样本园户外体育活动时间统计表幼儿参与户外体育活动时间所占比例（%）0.51小时10501小时3511.5小时2小时以上2.幼儿户外体育活动的基本内容当前幼儿园户外体育活动内容较为丰富，包括在户外进行的早锻炼、体育游戏、运动会、体育课、远足活动、水浴活动、赤足活动等等，但具体到每个幼儿园户外体育活动内容的更换频率却不容乐观，调查中仅有25%的样本园做到了每隔半学期更换一

27、次，55%的样本园一学期更换一次，20%的样本园一学年才更换一次。经常变化体育活动方式和锻炼内容可以抓住幼儿的注意力与兴奋点，让幼儿总是保持对体育活动的兴趣和热情。有专家指出，幼儿园每半学期更换一次体育活动内容更有利于幼儿身心健康发展。表7 幼儿户外体育活动的基本内容（N=20）种类体育游戏运动会户外体育课远足活动赤足锻炼1312比例（%）100653060由表4可以看出，体育游戏和户外体育课在样本园中的开展频率都达到了100%。在实地观察中我们发现，游戏做为幼儿园的基本活动，不仅能激发幼儿的兴趣、求知欲与创造力，还能让幼儿在愉悦的活动中发展体能与智能。因此，幼儿园在组织户外体育活动时，偏爱各种游戏，忽略了体育游戏和普通游戏间的本质区别，而过分的在体育活动课中融入游戏，不仅忽视了体育活动的本身的教育价值，幼儿的运动量也打不到科学锻炼的要求。3.幼儿园户外体育活动的组织形式调查中样本园大多是以集体和集体分散相结合的方式开展户外体育活动，这样的形式符合幼儿身心发展的特点。调查还表明，目前多数幼儿园采用两名教师轮