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1、及周学时备注学 位 基 础 课09_002011英语36212学分09_002012政治理论09_002013教育学原理09_002014课程与教学论09_002015青少年心理发展与教育09_002016中小学教育研究方法专业必修课09_012011中小学数学课程与教材分析5431009_012012数学教学设计与案例分析09_012013中小学数学发展前沿专题09_002017教育测量与评价 专业选修课09_012008数学教育心理学至少选修8学分14_012015数学学习心理学09_012009数学教育研究方法14_012017数学高考试题动向研究14_012018数学史与数学文化14_

2、012014数学教学论专题研究09-012017数学方法与解题研究14_012023数学课堂教学案例研究09_002018现代教育技术应用09_002019基础教育改革研究09_002020中外教育简史09_002021教育政策与法规181实践教学09_0190021086关于实践教学（6学分）实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中第二学期最后3周在校内进行 教师岗位培训，使研究生具备良好的师德和敬业精神、能够写好教案、能够辅导和答疑中小学生、具有良好的演讲能力和课堂组织能力，为履行教师职责打下坚实的基础。

3、第三学期到中小学进行顶岗实习。五、教学方式要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。六、学位论文及学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。（三）修满规定学分，并通

4、过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。专业主要课程介绍课程编号：012011 课程名称：数学课程与教材分析总 学 时：54 学 分：开课单位：数学学院 开课学期：教学目的：数学课程与教材分析的课程目标是让学生全面了解现行数学课程的目标、数学课程内容标准、数学教材编制的原则、教材的内容结构、教材二次开发的意义等等。本课程要结合数学或者数学教学实例，解读数学课程目标；选取若干内容领域，向学生展示如何处理教材内容的难度与广度，如何把握教材编制中的螺旋上升原则。教学中要紧密结合教学实际，注重学生对数学课程的理解以及对数学教材的分析能力。教学内

5、容：数学课程论的基本概念、数学课程的演变历史、制约数学课程的主要因素、数学课程的类型和编制原则、数学课程的内容选择和结构体系、数学教材的特点、实施中应正确处理的几种关系、以及结合数学课程改革，对有关代数、几何、概率统计等具体教材内容分析研究。教材及主要参考书目：1.李玉琪.数学课程概论M.呼和浩特：内蒙古科学技术出版社，19952.高中数学课程标准研制组.普通高中数学课程标准M.北京：北京师范大学出版社，20033.严士健，张奠宙，王尚志普通高中数学课程标准解读M.南京：江苏教育出版社，20044.中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大出版社，2

6、012012012 课程名称：总 课 时：54 学 分：数学学院 开课学期：数学教学设计与案例分析旨在使学生了解数学教学的要素、数学教学设计的基本原则以及教学设计的各种模型；并结合教学案例，分析各种模型的利与弊。另外本课程强调结合特定的数学教学案例，训练学生的教学设计能力，以及案例分析能力。本课程是数学教师教育的专业基础课程。现代数学教学设计导论为设计指导思想和技术，对数学教学的概念、原理、习题这三大内容的设计以及常见的数学教学模式为进行分析，同时讨论问题解决教学、数学建模教学等教学设计，配以大量的案例分析，以指导研究生专业成长、提高研究生的专业素养。1.何小亚，姚静.中学数学教学设计（第二版

7、），科学出版社2.钱佩玲.走进课堂：高中数学新课标教学设计案例与评析（下册），高等教育出版012013 课程名称：数学学科基础与前沿专题36 学分：数学学院 开课学期：课程数学学科基础与前沿专题旨在向学生介绍数学学科领域各个主要分支的研究状况、前沿问题和发展趋势；同时让学生学会从高观点下看学校数学（中等数学），了解作为科学的数学如何转变为学校数学；学会将学校数学与所谓的日常数学结合起来，感受数学对其他领域的影响以及其他领域对数学发展的推动。同时让学生认识数学的学术形态与教育形态转换的意义。与中小学数学相关的现代数学的核心思想，数学的发展趋势，国内外数学课程改革发展趋势，国内外数学教育的发展，我

8、国数学课改的重大争鸣等。1. 张奠宙，李士錡.数学教育研究前沿M.上海：华东师范大学出版社，2003.数学教育学报、数学通报等期刊以及优秀硕博论文。012014 课程名称：36 学 分： 数学教育心理学是数学教师教育的专业基础课程，主要学习数学教育心理学的基本知识，初步理解基本的数学教育心理学的理论和方法，形成科学的数学教育心理学观念，为从事数学教育工作奠定基本的理论基础。由于本课程的教学对象主要是学科教学论（数学）专业的研究生，所以教学内容将体现重在基本的知识，理论联系实际，侧重了解基本知识和教育心理学观念的培养，并结合当前数学教育心理学的实际需要，探讨数学教育心理学的发展问题。介绍当代认知

9、心理学的若干最新进展的基础上，从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从对学生数学学习心理的分析入手，论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。1. 曹才翰、章建跃等.数学教育心理学M,北京：北京师范大学出版社.2. 喻平. 数学教育心理学M，广西：广西教育出版社.012015 课程名称：36 学 分：I本课程是数学教育学学科体系（数学学习心理学、数学课程论与数学教学论）的三大支柱课程之一，是数学数学教育

10、学的基础理论，它为数学教学理论和数学课程理论的建设提供心理依据，为数学教师的教学提供理论依据。通过本课程的学习，可弥补我国长期以来在课堂教学设计与实施中忽略学情分析的弊端，使学生充分认识到在课堂教学活动中重视教学对象学生因素分析的重要性，数学学习心理学研究的内容；学生数学学习的特点；心理学的精典理论概要及其对数学学习的影响；数学学习的认知过程；数学学习的记忆与迁移；数学学习中的情感、态度、价值观；数学思维及其规律；数学能力等，从而提高自身的专业素养，更好的地认识中小学生数学学习的基本规律，掌握数学学习的研究方法，更深刻地理解数学课程、教材的编制规律，更好地实现数学课程实施的理想效果。数学学习与

11、数学教育、数学课程；数学学习心理学研究的内容；数学学习的记忆与迁移，数学学习中的情感、态度、价值观；数学能力；数学学习心理发展专题选讲。1. 数学学习心理学孔凡哲，曾峥北京：北京大学出版社，2008年8月2. 智力发展与数学学习林崇德北京：中国轻工业出版社，2011年12月3. 数学教学心理学张英伯，曹一鸣北京：北京师范大学出版社，2010年1月4.数学教育心理学曹才翰，章建跃北京：北京师范大学出版社，2006年6月012016 课程名称：本课程要求学生了解数学教育研究的重要性、目的以及方法；学会利用各种研究方法对数学教育现象、规律、各种实践背后所隐含的因果线索进行分析研究；了解学术规范；增强

12、在今后的实践中进行教育实践研究的意识，提高独自进行扎根教育研究的能力和信心。 数学教育研究的目标与现状；数学教育研究的选题；数学教育研究的设计；数学教育研究的方法，包括确定研究课题的方法、调查研究的方法、实验研究的方法、以及质的研究方法、查阅资料的方法等。利用各种研究方法对数学教育现象、规律、各种实践背后所隐含的因果线索进行分析研究，数学教育论文写作规范，了解学术规范在此基础上确定学位论文的研究课题。1.张奠宙.数学教育研究导引M.南京：江苏教育出版社, 19942.袁振国.教育研究方法导论M.北京：教育科学出版社, 19973.张国杰,王光明.数学教育研究与写作析评M.上海：华东师范大学出版

13、社, 2003.4.王光明. 数学教育研究方法与论文写作M. 北京：北京师范大学出版社，2010.002017 课程名称：数学高考试题是我们学习和研究的好问题。研究高考数学试题能学习命题教师的创新思维，体会“能力立意”的命题指导思想，准确把握考试大纲的要求。研究高考试题对精选例题、习题、考题有用，对抑制题海战术有利，对提高教学效率有益。在历年的高考试卷中，特别是在考试大纲的说明样题中，可以选择一些构思精巧、立意新明、背景深刻、情境新颖、设问巧妙的试题作为研究对象，一些优秀试题可以作为教学的例题、练习的习题、测试的考题，有的好题目可以作为研究性教学的问题.主要讨论试题的功能，价值趋向，对考试大纲

14、和考试说明，考试性质、考试要求、考试内容、考试形式及试题结构等都作了动向分析,它是广大师、生复习备考的依据,也是高考命题的依据. 今后学生学习要更加注重知识的系统化、网络化，加强综合能力的训练考试大纲、考试说明，历年的高考试题012018 课程名称：总学时：本课程主要介绍数学史学科的基本理论以及与中学数学相关的专题，并着重从数学教育的角度，以数学学科产生、发展的历史进程和一般规律为线索，探讨数学教育与教学应遵循的一般规律。介绍数学文化的内涵、特点、数学文化的价值、数学文化的内容等，进一步探讨数学文化与数学教育有关系，以及在数学教育中如何渗透数学文化的价值。数学学科产生、发展的历史，包括历史进程

15、和一般规律；数学史的分期标准、数学史的研究内容、数学史的研究方法；与数学育相关的数学史专题知识；数学文化的内涵、特点、数学文化的价值、数学文化的内容等，在此基础上探讨数学文化的教育价值，并进一步探讨数学文化与数学教育有关系。1.武锡环.数学历史与文化M.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2006.2.李文林.数学史教程M.北京：高等教育出版社，20003.方延明.数学文化M.北京：清华大学出版社，20074.张奠宙.世纪数学经纬M.上海：华东师范大学出版社，2002.012019 课程名称：本课程是数学教育学的基础理论，它为数学教师的教学提供理论依据。通过本课程的学习，使学生了解数学教学论发展的历史

16、、研究的对象及其特点与意义，了解现代数学教育发展概况，以及我国基础教育数学课程改革概要，数学课程理论及其发展；数学教学理论及其运用；数学基础知识教学和基本能力的培养。数学教学论发展史及研究的对象与特点，数学教学论课程的教学意义；现代数学教育发展概况；我国基础教育数学课程改革概要；数学课程理论及其发展；1. 普通高中数学课程标准解读严士健，张奠宙，王尚志南京：2. 全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）教育部基础教育司数学课程标准研制组北京：北京师范大出版社，2002 3. 数学教学论张伯英，曹一鸣著，北京师范大学出版社 ，2010年8月 4.新编数学教学论，涂荣豹，王光明，宁连华编著，华东师

17、范大学出版社，2006年6月012020 课程名称：运用数学工具进行科学研究的方法叫做数学法方法。数学方法论是以数学方法本身作为研究对象的一门学问。从问题解决的角度，数学方法是数学教育的一个重要领域。本课程收在学习数学方法的基础上，展开解题方法的研究。目的在于为研究数学学习的认识规律创造客观的条件，掌握数学发明、发现的鉴定法则，为实施素质教育提供认识论的研究。一般科学方法与数学解题，数学证明，史学模型方法与解题，数学发现的方法-含推理。并在各种数学方法的介绍中，都以相关的问题的典型范例为实践素材，是理论与实践有机地结合在一起。数学方法论，数学奥林匹克解题研究等012021 课程名称：教学案例研

18、究是提高数学教师的数学教学技能、掌握课堂教学研究方法和提升课堂教学研究能力的实践性课程，是数学教师专业发展的有效途径。通过本课程的学习是学生了解教学案例研究的内涵以及对数学教师专业发展的价值；掌握数学教学案例的研究特点与方式；通过对典型课题教学案例深度分析研究，明确在新课程标准下的特色课堂教学理念与创新教学模式，提升学生的课堂教学研究能力、课堂教学问题的诊断能力和新课程的实施能力。教学案例研究的内涵及对数学教师专业发展的价值；数学教学案例的研究特点与方式；典型课题教学案例深度分析研究，即，精选名校一线教师的优秀典型课题教学课例，并围绕数学课堂教学的6个环节，即：问题情境、学生活动、意义建构、数

19、学理论、数学运用、回顾反思的设计与教学进行分析研究。所选课例充分体现了新课程的特点及课改精神，并对教学各层面深入剖析，从理论高度进行综合提升。精彩的教学现场呈现与反思，发人深省的教学细节分析，不失时机地提升教学智慧，可为学生认识新课程、理解新课程、教好新课程提供生动的范例。1.中学数学教学案例研究涂荣豹，宁连华，徐伯华，张英伯，曹一鸣北京：北京师范大学出版社，2011年9月2.课堂教学行为研究及案例（数学）孔企平，夏志芳江西：江西教育出版社，2009年5月3.聚焦课堂课堂教学视频案例的研究与制作鲍建生，王浩，顾冷元上海：上海教育出版社4.课堂教学新方式及其课堂处理技巧:基本方法与典型案例孔凡哲福建：福建教育出版社，2011年105.中学数学经典教学方法涂荣豹，宁连华福建：福建教育出版社，2011年6月 6数学教学研究与案例分析王尚志北京：高等教育出版社，2006年12月7. 课堂教学的原理、策略与研究施良方,崔允漷上海：华东师范大学出版社，2009年7月