幼儿园区域游戏环境创设与指导.docx

1、幼儿园区域游戏环境创设与指导幼儿园区域游戏环境创设与指导 刘洪霞 北京教育学院丰台分院 各位幼儿园的老师朋友们：大家好 ! 今天，我们一起要谈论的课程是 幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。 第二，

2、游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。 这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。 老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。 一个人说、 一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。 他们经常把听

3、筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点 他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情， 她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，

4、他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。 所以她又觉得应该听妈妈的话， 她的心里在做斗争。 这个男孩在第二次受到挫折以后， 又想了一个办法。 他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边， 让她一条腿在门里、一条腿在门外， 并且把话筒递给她。 看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。 而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。 如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？” 那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。” 如果妈妈说：“谁让你出去了？” 那她就会说：“我这一条腿在里面呢！” 这就是一脚在门里、一脚在门外，看

5、！孩子们多么有智慧呀！ 又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了 。 男孩子第三次受打击， 他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！” 见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！” 这时候他又从角色里跳出来了。 咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩， 但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。 她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。 第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。 他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！” 这时候，他来到拼图小组。 有个小朋友正在玩接龙的拼图。 他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！” 这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！” 他又强行把话筒

6、递给他。 另外一个孩子使劲向回推。 这时候，这个男孩降低了自己的目标。 他说：“一下！就一下！” 这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！” 他第五次又受到拒绝。 这时候，他又转变了目标。 放在了对面小朋友的身上。 这时候他把听筒递给了男孩。 男孩也没有积极地接。 这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。 对他说道：“那我说，你听，总行吧？” 终于这个男孩子欣然接受了。 他的目的终于达到了。 通过我们刚才看这个游戏 我们可以看到 游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。 因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。 那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏

7、有什么样的判断指标呢？第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。 是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。 第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要

8、买橘汁。来的小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。 如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女

9、工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给你们一些， 干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。” 老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“ 每个人必须插 20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。 第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。 第五，游戏是幼儿自由选

10、择的，也是有自由发展可能性的。也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选性。 比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。但是在另一组，无法选择。所以我们的选择性必须要很强。 尽量不要按照材料分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。 第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。比如说拼图。如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。 再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。小

11、班的孩子还区分不出相对的大和小。所以他们总是套不回去。 有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。 第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。 一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。 老师就问小朋友 ：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现

12、。”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。 那我们来观察分析两张图片。我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。而他们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走， 而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。看似

13、在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。 咱们再来看看右侧的图片。右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。 首先我们看环境创设与材料投放的原则。 我们主要有三大方面的原则

14、。 第一方面是适宜性原则。首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。这样他们的兴趣就非常高。如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西

15、取出来呢？”第二，要适应已有经验。我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。比如小班是融合性的游戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。 因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。很多玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块

16、粘成一块，用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。第四，要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料要具有挑战性。 中、大班的孩子特别愿意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就可以多投放几种。尤其是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完以后，觉得轻车熟路，想寻找新的挑战。这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区域里。让小朋友看，当沙漏倒过来以后，一分钟之内，你能拼出多少块？这就是一个新的挑战。 第二个原则是发展性原则。 我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的可能。首先，环境灵活多变。我们的环境要随着孩子的需要作调整。比如我们幼儿园很多玩具柜下面都

17、安了万向轮。如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。因为这一天娃娃家吧食堂的饺子皮、饺子馅拿来了，想包饺子。正好中午就来吃饺子。这时候，很多组的小朋友就被吸引过来。我们就可以把其他区域，比如图书区、美术区，把柜子推到墙边。把娃娃家扩大。第二，材料要随时调控。我们要根据孩子游戏需要，随时增减材料。 比如有个幼儿园在做台灯，台灯需要一根长长的电线，需要一个做插销的东西。 那老师就带领小朋友到班里去寻找：哪些（东西）可以帮我们完成台灯的制作呢？第三，我们的经验还要递进、延伸。比如天平，一开始我们可以让孩子称相同的物品，像小熊砝码，左边四个、右边四个。过一段时间，我们把左边是小熊，右边换成积木块。让孩子看，

18、一块长积木可能等于四个小熊。再过一段时间，我们又把左边的小熊换掉了。我们把一个长积木和后面的几个细小的积木快放在一起。可能再过一段时间，我们又变了，变成投放液体。两种不同颜色的水，让小朋友看，怎么能让天平的两端平衡？所以孩子们就会往左边倒水、右边倒水，总是不容易平衡。后来，他们想到用皮筋绑在杯子上，两边都绑好，比一比一样高。 然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后来他们想用科学区里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎样是平的。这就是一个递进玩具材料的投放。也是让孩子经验得以延伸。 第三，整体性原则。 后面我们会牵扯到，幼儿园区域游戏应该包括哪些类别呢？首先，区域游戏的

19、类别应该是完整的。而我们的环境还要整洁和舒适，让孩子在这里除了玩游戏，还得到了色彩优美和谐、物品摆放有序这方面的教育。第二，场地要合理布局。 什么样的区域和另外一种区域相连会对孩子的发展更有促进作用呢？比如说我们的娃娃家，可以面临的图书区，和它相连；娃娃家还可以和积木区相连；娃娃家还可以和表演区相连。这些方式都是为了让娃娃家有更加丰富的主题。如果跟商店相连，他们就想到要去买东西；如果和搭建区相连，他们就会带“孩子”看搭建的场面。（这样会）有一些语言的互动。第三，空间要整体规划。有些幼儿园的场地比较小、孩子比较多，怎么办呢？一些辅助的教室也可以作为区域游戏的场所。比如班级如果挨着音乐教室比较近。

20、中、大班自控力较强的孩子，老师就可以建议他们到音乐教室去玩音乐游戏。或者是我们的班级太小，摆不开那么多区域，那也可以两个班联合。比如我们中一班只开积木区域，所有玩积木区的孩子就可以到中一班。同时，中二班开表演区、不开积木区，那所有玩表演区的孩子就可以到中二班去玩表演区。第四，区域要协调搭配。比如我们的交往区不能开很多。因为幼儿园的孩子在每个组游戏都有单独的任务。只有娃娃家的孩子可以随意走动。所以表演区和交往区，如果开得过多，那就会出现没有“顾客”。 这个游戏就进行不下去，当然，我们要建议孩子想办法。比如医院和商店，没有人来怎么办呢？我们可以制作商品，我们还可以拿一个娃娃让他住院，给他检查， 我

21、们还可以画一些防病的宣传材料等等。第五，材料要综合利用。刚才我们提到，我们的豆子虽然是种植养殖区、观察区，但也可以为美工组的孩子所用。而我们科学区不要把工具都放到这一个区域里，孩子可以拿着放大镜去看看种植、养殖角的树叶，去观察观察乌龟龟背的花纹。也可以拿着放大镜，到阳台上往远处看一看，他们发现：放大镜是看不了远处的，只能看近处。这都是儿童在探究。所以不要强化每种材料只能在某个区域玩。现在我们看这三张图片。老师们非常有智慧，他们在编织的时候，这是小班末期，因为他们的能力还不很强，还不能使用针和线，老师们怕出危险，所以他们就把幼儿园盛放物品的架子拆开，请孩子们先在这上面编织。而且使用的线也比较硬，

22、因为这个是立体的，比较好穿，所以比较适合小班孩子。右边上面的图，老师们做了布艺的玩偶。便于孩子练习小肌肉动作。尤其是用一些地板块，中间穿上洞，让孩子穿虫子、穿树叶、穿奶酪。 又有趣味性，又发展了动手能力。右侧下面的图，有许多插片。老师在这里看到，儿童能力经验，已经能插的很复杂了。我们还能怎么样提升呢？这就要求孩子们只能用两色，或者单色，来插出楼房和滑梯。这样孩子们只能用同色的插片，想办法变换拼插方式，来插出需要的东西。第二，区域游戏的类别。各地的分类不尽相同。我们先看看这样一种分类。 我们把游戏分成六大类。 首先是建构类，有大型建构、小型建构和自然物建构。 第二类是美劳类，绘画、制作和欣赏。当

23、然这个分配不是分的游戏，也就是不分成绘画区、制作区和欣赏区。而我们按照材料来分类。 第三，表演类。既有音乐表演，又有戏剧表演，尤其是戏剧表演，更加适合孩子的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一个配词的儿歌更适合。 中、大班的孩子表演一首歌，就没有表演小红帽、小熊请客更有拓展空间。那就是说音乐表演和戏剧表演是并重和并存的。我们要表演歌曲要表演那些孩子们事先学过的、 比较熟悉的、 而且便于表演的。有些歌曲是比较诙谐的，里面没有现实意义。有些歌曲虽然很动听、很美，但不适合表演。比如说我们青菜、萝卜、胡萝卜、白菜、豌豆，小青菜这一类就不适合表演。 第四类是益智区，这里包括观察区、操作区、阅读区

24、、科学区和规则游戏区，我们把有关儿童能够发展的能力、技能这方面放在了益智区。主要是动手操作和非文字阅读。 第五类，角色区。包括家庭角色和社会角色。家庭角色，主要就是幼儿园。 社会角色，包括有商场、医院、超市、邮局、银行，将来毕业之前还会模拟小学。 第六类，运动类，运动类不只是在户外，我们也可以在班级里设计一些运动游戏。比如保龄球、沙袋，或者大肌肉运动。这些都可以放到室内来。运动类游戏有大型设施类游戏，有手持器械的游戏，还有自然物的一些游戏。 因为时间有限，所以我们仅以建构游戏和美劳游戏为例，来说明如何投放玩具材料。 首先我们看，区域游戏建设和幼儿水平分析。 第一类，建构游戏。我们主要举大型建构

25、的例子。玩具材料主要举小班的例子。比如要投放彩色空心积木、 EVA 泡沫积木和自制混合积木。为什么要提供彩色空心积木呢？小班初期刚刚计入搭建过程，如果我们给孩子对比特别丰富的积木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心积木相对体积比较大，稍微一搭，就高了。尽量给孩子标准积木，也就是一个长方形，两个正方形放到上面，正好和长方形一样长。不要给长短、宽窄对比过多的积木。 EVA 泡沫的积木色彩鲜艳，便于孩子在初期搭建过程中，不被砸到。自制混合积木是特意为小班孩子准备的。 有些积木上贴有门、窗，便于孩子游戏的主题更丰富，也刺激孩子进行搭建动作。 辅助材料：1 铺设（为了减低噪音，也为了使孩子们有一个区域范围的

26、感觉）：地板（木制、造革）地毯、 EVA 地板块等 2 箱（小班孩子不能将积木完完整整地码放回原处，积木箱来盛放积木，并帮孩子运送积木）：积木筐、积木柜等。 3 辅材（为了给小班孩子以主题的建议，为了刺激孩子的搭建行为）：人物、动物、植物、食品、车辆，房屋等模型类玩具。 4 板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以帮助孩子形成新的平面，可以让孩子继续搭建）：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。 5 废旧物品（便于形成相对高度，配合积木板材，容易形成平面）：易拉罐等。 6 搭建图例（给予小班孩子积木相应的照片图例；给中班孩子建筑物近景图，让孩子观察，体验细节；给大班孩子远景，例如北京的世纪

27、坛，上大、下小，为孩子提供与能力相匹配的图例）。 第二，建构游戏的环境创设。首先，大小建构区域相邻。因为小积木的建构对孩子来说相对容易，所以他们可以迁移一些小积木的经验。第二，空间大，宽敞，至少两面开放。可以两面临墙，但这两面就不要搭建围墙了。否则人为就把能够搭建的区域有限空间降低了。第三，游戏空间具有动态性，随时调整空间。我们可以允许孩子搭出区域边缘，或者可以让孩子挪地方，或者在其他区域搭完再拉回来。建议不收掉搭好的积木。第四，区域内要有保留展示作品的空间。一方面，保留实物的案例，让儿童群体之间有一个经验共享。另外保留一些图片、照片的作品，能够刺激其他小朋友，借鉴同伴的经验。第五，地面有铺设

28、物，减震、除噪、冬季保暖，形成区域划分界限。第六，有与幼儿年龄、建构主题对应的环境布置。比如搭建幼儿园、搭建超市，给孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有更强的成就感。刺激孩子们接受挑战任务。第七，儿童自行决定主题和作品的保留或更换。 第三，幼儿建构水平的发展阶段。 老师们经常困惑的一个问题：我们要提高孩子的游戏水平，孩子的游戏水平应该是什么样呢？在实践过程中，老师们也做了这样一些分析和记录。首先，阶段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，为什么不用年龄班来规定呢？是因为有的孩子的搭建水平高出年龄班年龄，因此按照阶段来说。 阶段一： 1 初期的孩子们到了搭建区，运用各种感官认识熟悉、把玩建构材

29、料。比如孩子开始先玩了汽车、玩偶，然后拿积木敲打，开始没有出现搭建行为，这些都是正常现象。当然，辅材不要放置过多。 2 建构行为时隐时现，一会儿搭车库，一会儿开汽车走开了。这也属正 常表现。 阶段二： 1 出现堆高、延长、围拢、盖顶的行为。搭高和堆高有什么区别呢？有一个视频来说明。孩子们小班在拿玩具的时候，他们是伸手向后拿的，不去看拿的是什么。中、大班就有计划地选择积木。 2 过程中逐渐出现随意的主题，搭建过程中，说法随意变化。 3 个别平行建构，各搭各的，相互间的语言交流基本上是各说各话。 让我们看图片，这就是堆高和延长，随意找一些积木连在一起了。中间有缝隙，把大象摆在这，就说是动物园了。这

30、是平行游戏的特点。这三个小朋友搭的各成一蹲，各说各话，背对伙伴。辅助材料到底有什么用途呢？首先它能引发搭建行为，就像右下角的图片。因为有辅助的小动物，孩子们想起搭动物园。因为有隔板，是孩子们容易形成新的平面。 阶段三： 1 增宽、架高、围堵。 2 对称、镂空六面体搭建。 3 主题不稳定（容易搭独立建筑，这个主题不稳定是搭建过程中认为自己搭建不像或者搭不出来，就改变搭建主题） 4 不确定地合作搭建（有的时候孩子容易游离出去，一会儿又回来了，这是有变化的合作搭建。） 让我们再看一下辅助隔板的作用。这个搭的是美发厅。孩子们选择的两个柱子和美发厅的旋转灯是一样的，因为有隔板，他们就把美发厅的每一层搭的

31、很清楚，包括门楼也很像。下面的图，我们也看出隔板的作用，能辅助搭一些复杂的图案。 阶段四： 1.孩子们开始综合运用连接方法，镂空六面体复合搭建。过去孩子在搭建的时候，两块积木，上面一块横的，他一定要摆的严丝合缝，而过程随着孩子能力水平的提高，开始出现，一块积木上担着两块积木。这使得建筑越来越长，也可以变得越来越高。如果只是这样的积木，搭的一定的高度，因为重力的作用就会倒塌了。而这样的积木，就会随意搭建。 2.合理使用场地，创造性运用辅助材料。孩子们开始在搭建之前就有计划，我们要搭建什么？用什么来当要搭建的东西？辅助材料要有准备。 3.事先有主题，主题持续时间长。有时候连续三到五天都在搭某一个主

32、题。 4.有目的、有计划地合作建构。他们有了分工。 那我们看，这就是孩子们在搭建一段时间以后，开始有了分工。而且他们的搭建逐渐也变得复杂了。 这也是六面体的组合搭建。我们看这三幅图片，左上角这幅，搭的是电视塔。电视塔有一个旋转高层，旋转高层不好找，孩子们就从家里拿来锅盖。因为积木很难搭出如此园地东西。所以他们就拿锅盖当旋转餐厅。线面搭的是城乡贸易中心，我们看楼梯，包括每一层的分隔，很像商场。也就是随着孩子年龄的增长，他们开始求实。辅材使用也比较适合。 区域建设与幼儿水平分析之二美劳游戏 比如像绘画类，是按玩具举得。绘画类给的工具一定要充足，各种笔、纸、颜料、工具。 材料类别： 笔：油画棒、彩色水笔、粉笔、毛笔、板刷 （板刷可以使游戏更加突出它的有效时间，如果孩子用彩水笔为大象涂灰色，他需要涂很长时间，时间一边长，孩子们的技能没有得到发展，而是已有技能不断