《课堂教学中小学生发现问题和解决问能力培养的研究》.docx

1、课堂教学中小学生发现问题和解决问能力培养的研究课堂教学中小学生发现问题和解决问能力培养的研究课题中期研究报告龙山一小课题组 曾丽君课堂教学中小学生发现问题解决问题能力的研究的课题研究是我校年度立项的州级规划课题。课题实施年来，在上级部门的关心下，在学校领导的支持下，在课题组成员的努力下，已取得了良好进展，现将有关具体情况汇报如下：1、本课题研究的目标、内容、研究目标：（）学生目标：提高发现问题的能力：学生能从学习、生活中发现问题，在交流、讨论中，善于描述问题并敢于提出自己的看法。提高解决问题的能力：学生通过积极思维、合作交流、积极探索，寻求解决问题的最佳途径。（）教师目标：改进教学理念，切实贯

2、彻新课程标准，把培养学生发现问题，解决问题能力作为课堂教学有效性的一项重要标准。在课堂教学中，教师要学会并善于给学生提供提出问题，解决问题的必要条件和机会。促进教师专业成长。、研究内容（）研究备课过程中，如何创设问题情境，激发学生提问的积极性。（）研究课堂教学中，如何培养学生善于发现问题的能力，敢于提问、善于提问。（）研究课堂教学中，如何培养学生解决问题的能力。2、开展的主要研究活动（一）选定了班、班、班、班、班为实验班级，开展了问卷抽样调查。研究初期，组织问卷调查，抽取样本份，收回有效问卷份，统计结果如下： 调查项目喜欢提出问题很难能感兴趣人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比喜

3、欢解决问题吗喜欢提问吗提出问题难吗能自己叙述题意吗对解决问题感兴趣吗从上面的调查统计中，明显看出研究初期，其中五项学生都表现出对问题意识的模糊，害怕或不敢提问题，表现出不愿意参与的情感趋向。 研究中期，再次组织问卷调查，抽取样本份，收回有效问卷份，统计结果如下：调查项目 喜欢提出问题很容易能感兴趣人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比喜欢解决问题吗喜欢提问吗提出问题难吗能自己叙述题意吗对解决问题感兴趣吗从上面的调查统计中，可以看出：研究中期，学生已积极、乐于并善于、主动发现问题，提出问题和解决问题，已得出学生对问题意识积极向上的心理趋向，说明学生已具有良好的问题意识和解决问题的能力

4、，体验到了提出有价值的问题之后的成功的喜悦。（二）课题组成员积极参加各级培训，开阔自己的视野，吸取专家先进的教学理念，提高自己的理论水平和业务能力。、年月日日课题组主要研究人员在长沙参加了北京师范大学教育培训中心主办的小学数学课堂教学观摩活动。、年月日日课题组全体成员参加湖南省国培计划中小学送培上门项目。（三）课题组成员依照课题实施方案有步骤地实施研究工作，上研讨课，进行研究讨论，并撰写个人反思、心得体会、理论学习笔记。研讨课：、年月日胡秀英执教找规律。 、年月日贾斐执教口算除法。 、年月日王春琳执教一杯牛奶 、年月日曾丽君执教识字 我的书包。 、年月日杨美英执教口算两位数加两位数。通过上这几

5、堂研讨课，课题组的教师相互交流，研讨，经验共享，共同切磋教育教学艺术，每人在各自的基础上，提高了课堂教学水平。三、初步形成的重要研究观点（一）转变教学观，建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围。教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。 教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。教师一方面以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如；谁想说说、谁愿意说说等等。因为教师的关怀、尊重、信任、理解，使师生关

6、系成为一种友好的合作关系，形成良性的师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞。（二）转变学生观，改进教学方法，帮助孩子产生学习的成功感。学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢上课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学习的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识

7、地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。（三）转变课题研究观念，进行积极反思，以研究促进教师的专业成长。、教师增强了参加教育科研的自觉意识，提升了教育科研的能力。教育科研是教师应用教育理论

8、在实践中解决教学问题，提高教学水平、形成正确教学思想和理性思辨能力的过程。在研究过程中，因自觉学习教育理论，内化应用理论，不仅增强了实践反思意识，掌握了方法，同时积累了宝贵的研究经验。这些收获无疑为教师的专业发展提供了丰富的精神食粮。在研究过程中，教师之间相互交流，研讨，经验共享，虚心接受专家指导，发挥了团队合作研究、共同提高的优势。在此基础上，教师主动调整教育教学行为，确保学生问题意识培养的渐次推进。、教师主动调整教育教学行为，确保学生问题意识培养的渐次推进。课题组首先要求教师控制课堂讲授时间（一般不超过分钟），使绝大多数学生有时间想、有机会问。其次，我们要求教师蹲下身来看孩子，学会倾听学生

9、的心声和见解，帮助学生养成敢说、想问的良好品质。再次，我们要求教师灵活采用分层施教和个别教学的方式，帮助学生及时发现和解决学习中所存在的问题，使学生的学习能力和问题意识的培养得以同步提高。我们还要求教师不断调整和改进对学生的评价，不以分数论英雄，加大对好问、善问学生的表扬和奖励力度，为学生问题意识的自我培养增添动力。在教师不断地学习、反思和调整中，角色发生着显著的变化，逐步实现了由课堂教学主宰者向学生学习帮助者的转变，由学生问题意识培养的淡薄者向促进者的转变，由重传授向重发展的转变，由重教向重学的转变，由重视学生学会向重视学生会学转变，从而为学生问题意识的培养打下了坚实的基础，也促进了自身的专

10、业成长。四、阶段性主要成果、论文获奖曾丽君如何培养学生发现问题解决问题获湖南省教育科学研究院一等奖廖琼课堂中小学生发现问题和解决问题能力培养的研究获湖南省教育科学研究院一等奖张小英小学数学解决问题能力培养与实践获湖南省教育科学研究院二等奖李明小学品德课堂学生问题意识的培养途径获湖南省教育科学研究院二等奖沈娟娟浅谈如何在小学数学教学中引导学生发现并解决问题获湖南省教育科学研究院二等奖杨双芝如何在数学课上培养学生发现并提出问题的能力获湖南省教育科学研究院三等奖贾斐勤动手、多动脑，培养学生解决问题的能力获湖南省教育科学研究院三等奖杨美英浅谈课堂中小学发现问题能力的培养获湖南省教育科学研究院三等奖刘晓

11、明创设生活情境，促进学生亲历知识形成的过程获湖南省教育科学研究院三等奖胡秀英数学课堂中如何培养学生提出问题的能力获湖南省教育科学研究院三等奖王春林快乐五部曲，让学生深思善问获湖南省教育科学研究院三等奖朱文静学生在复习课中应注意几点获湖南省教育科学研究院优秀奖宿俊如何激发学生发现问题并解决问题获湖南省教育科学研究院优秀奖、师生作品教师们基本上改变了传统的教育教学观念，树立了正确的教育观、人才观、质量观。说课、备课、上课能力及创新能力在原有的基础上有较大的提高。曾丽君教师的课件我的书包在湖南省年信息技术与学科课程深度融合三优联评活动中获一等奖。曾丽君教师的论文浅谈低年级识字教学在湖南省年信息技术与

12、学科课程深度融合三优联评活动中获一等奖。曾丽君丽君教师的教学设计我的书包在湖南省年信息技术与学科课程深度融合三优联评活动中获一等奖。曾丽君教师参加湖南省三优联评我的书包说课比赛一等奖，并获得省教学能手称号。曾丽君教师在中国共产主义青年团中央委员会举办的十五届语文报杯全国中小学生作文大赛中，获写作指导一等奖；曾丽君教师在中国共产主义青年团中央委员会举办十五届语文报杯全国中小学生作文大赛中，获优秀指导一等奖；朱文静在龙山县年中小学教师我的专业成长故事现场演讲大赛中，荣获小学组二等奖。沈娟娟在龙山县年中小学教师我的专业成长故事现场演讲大赛中，荣获小学组二等奖，在年学校举行的我的专业成长故事视频演讲比

13、赛活动中，荣获一等奖。曾丽君教师获年度湘西州优秀少先队辅导员称号。胡秀英教师的论文如何贯彻少教多学教学理念在湖南省年信息技术与学科课程深度融合三优联评活动中获一等奖。胡秀英教师的教学设计分数的意义和性质整理和复习在湖南省年信息技术与学科课程深度融合三优联评活动中获二等奖。胡秀英教师的教学课件分数基本性质在湖南省年信息技术与学科课程深度融合三优联评活动中获一等奖。实施课题教学，促进了学生的全面、健康和谐的发展，学生的学习的主动性、积极性得到提高。学生在课堂上能乐于发现问题，敢于提出问题，善于合作交流积极探索，并能灵活地创造性地解决一些问题，学习能力有明显的提高。刘晓彤保护小树获十五届语文报杯全国

14、小学生作文大赛省级一等奖，田舒敏的接力赛获十五届语文报杯全国小学生作文大赛省级二等奖，向君劼堆雪人获十五届语文报杯全国小学生作文大赛省级二等奖，剪熠吹泡泡获十五届语文报杯全国小学生作文大赛省级二等奖，五、经费筹措使用情况自本课题申报审批开始，学校校长就表态，至少拿出不少于一万元的专项经费，用于课题的研究。这一万元的专项经费就要来自学校的教科研活动经费，由学校教科室直接统筹预算，专项开支。到目前为止，课题专项经费使用情况如下：，邀请县教科所专家给课题参研人员进行专题讲座，培训，经费元；、购买资料，经费元；、今年下半年到长沙参加了北京师范大学教育培训中心主办的小学数学课堂教学观摩活动，经费元。今年

15、上半年，结合我们的课题实际，每位参研员在反思的基础上，针对学生出现的一些问题，以寻求解决问题的方法，开展了案例反思活，经费元。六、存在问题及下段打算（一）存在问题：、由于班额太大，部分学生主体意识不强，影响了课堂上的积极参与，教师难以驾驭教学进度，使得向四十分钟要质量打了折扣，制约了课堂教学的效果。、还没有系统的进行对教师的自身因素对问题意识培养的影响的研究，没有形成提高教师问题意识的策略和方法。、实践成果的针对性和操作性还不强，还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略等。（二）下段打算：、进一步落实课堂教学研究，努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用。传统的教学

16、是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。强调学生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。随着课堂预设项目的减少、意外 因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则

17、，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。、继续加强课题研究，积极反思，充实完善研究资料，.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响。从实践看，许多学生中普遍存在为问而问的倾向，问题缺乏探究的价值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要目标。不少教师在分析提问的效率时更注重于它对教的意义，迫于完成教学任务的压力，追求问题解决过程的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。大量情况下，出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化。、希望形成良好的可操作性强的教学模式。使之具体、丰富，具有推广性。从目前来看，实践成果的针对性和操作性还不强，还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略等。