高一上《荆轲刺秦王》教学设计.docx

1、高一上荆轲刺秦王教学设计高一上荆轲刺秦王教学设计荆轲刺秦王表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。以下是小编整理的高一上荆轲刺秦王教学设计，欢迎参考阅读！荆轲刺秦王教学设计一【教学目标】1、知识与能力： 积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。2、过程与方法：荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记刺

2、客列传时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。 让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、 荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、 要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选

3、方式择优录选好的剧本好的演员、 片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 在提示上展开评述或辩论。3、情感态度与价值观： 学习荆轲同情弱小和反抗强 暴的义侠精神 通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。【重点及难点】分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导入新课此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。这是骆宾王于易水送人一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们

4、就来学习荆轲刺秦王。荆轲刺秦王(幻灯片)二、提问课文选自哪里?(战国策)关于战国策的知识：战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)三、重点段落感知1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧

5、组同学。课本剧表演：荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组

6、，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)(以下词句通过做练习方式学生自主完成)实词：1、持千金之资币物币：(古义)礼品;(今义)货币2、群臣怪之怪：以为怪，意动用法。3、诸郎中执兵郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生4、乃引其匕首提秦王提：(古义)投击;(今义)拿着5、断其左股股：(古义)大腿;(今义)量词句式：1、定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者” 字相当于结构助词“的”。)2、省略句：见燕使者(于)咸阳宫4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，

7、请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段?明确：第九自然段易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。四、课文研究探讨(分组讨论)1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)提示：思想：为

8、国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强 暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。六国论(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反

9、映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强 暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。五、作业背诵“易水诀别”一段。【教学反思】高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此

10、外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神、另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激

11、发了学习文言文的兴趣。此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。本课教学，亮点不少，但也

12、存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。荆轲刺秦王教学设计二【教学目标】1、知识与能力目标： 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。2、过程与方法目标： 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。3、情感态度与价值观目标： 理解领会荆轲不畏强 暴、不避艰险、舍生

13、忘死、扶弱济困的英雄精神。 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析重点人物形象。2、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教师准备】1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。【学生准备】1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。2、尝试概述故事情节。【教学过程】第一课时教学要点1、读准字音，疏通文句，把握文意。2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物

14、形象的手法。教学内容一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)二、战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读：战国策又称国策，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重

15、记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示，教师简述：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕

16、。四、扫清阅读障碍1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b) 卒(c) 提(d) 创(chung) 揕(zhn) 拊(f) 髓(su) 樊於(w)期 箕踞(j j) 亢(kng) 夏无且(j)2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)1、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意

17、。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意3、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。4、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强 暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给

18、。职：贡赋，赋税。7、北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、复述故事情节，把握课文结构1、指名学生复述2、快速梳理情节(多媒体展示)序幕 狼烟四起开端 义士请缨发展 求取信物 易水诀别高潮 廷刺秦王结局 壮士殒命尾声 秦王目眩六、精彩语段赏析1、师生共同确定精彩情节：求取信物 易水送别 廷刺秦王。2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：求取信物分角色朗读。易水送别全体朗诵。廷刺秦王单人朗诵。3、分组讨论： 分三组，分别讨论三个精彩片段。 讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分

19、别派代表发言，教师点拨求取信物：荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别：场面描写： 抓住特点白衣冠 突出重点荆轲 顾及全面其他人物 结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒廷刺秦王。顾笑武阳：沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质(神态)图穷匕现：神勇(动作描写短句)倚柱笑骂：视死如归(神态)4、总结归纳：(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。七、结束语八、布置作业1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。【板书】荆轲刺秦王精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情