教师编制招聘考试教育公共基础知识最新最全复习资料考试真题及答案Word文件下载.docx

1、16 。赫尔巴特、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：17 。赫尔巴特、资产阶级传统教育学的代表人物是：18杜威民本主义与教育世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：20、19 。杜威、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：20 。层次结构和年龄分级的教育制度、制度化的教育是指具有：21 ）为主要教学内容的学校教育。基础科学知识、普通教育主要是指以升学为目标，以（22以生产劳动的知识和技能为主要职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，、23）为主要目标的学校教育。就业教学内容，以（ 还有强健的体魄又有资产阶级创业精神和才干，英国教育

2、家洛克将那种既有贵族气派，、24 ）。绅士的人称之为（）培养人、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（25 的社会活动。入学条件、任务、包括各级各类学校的性质、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，、26学校教育制度企业年限以及它们之间关系的制度中（ ）。几何、算术、音乐、修词、（七艺包括西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，、27 ）文法、天文、辨证法 ”）。废科举，兴学校、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“28 。）”癸卯学制“（年的1903以及”壬寅学制“年的1902中国近代完备的学制系统产生于、29）。四书五经、宋代以后，作为教学的基本教材

3、和科举考试依据的是（30 ）。教区学校、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（31 中。论语、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载32 ）的科学。教育规律是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育学、33）拉伯雷）、法国的蒙田和（维多里诺、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（34 等。 ）。卢梭、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（35助产第二步叫定义，第三步是、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，36 。术 。“以曾为师”，“以吏为师”、古代埃及教育的一大特征是37 。林哈德和葛笃德、瑞士教

4、育家裴斯泰洛齐的教育代表作是38 一书中。爱弥儿、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在39 标志着教育学成为一门规范的学科。普通教育学、德国教育家赫尔巴特的教育代表作40 。民本主义与教育教育学的代表人物，其代表作是（实用主义）世纪初20、杜威是41 。社会生产力、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：42 。政治经济制度、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：43 。33%、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：44构成文化本教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：、45 。体 。学校文化、学校全体成员或部分成员习得且共同具有

5、的思想观念和行为方式称为：46、校园文化的核心是学校的：47 。精神或观念文化 。政治经济制度、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：48、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，49 ）特征。相对独立性具有（ ）。学校教育、科学知识再生产的最主要的途径是（50），而且还能为教育的发动力作用、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（51展指明方向、预示结果。 ）的再生产。有组织、有计划、高效率、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（52 ）。设施文化），二是（环境文化、学校物质文化有两种表达方式：一是（53一是认知成分，二是情

6、感成分，三是价值、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（54 ）成分，四是理想成分。一是保证学校正常运行的组织形态，、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（55）二是规章制度，三是角色规范。基因复制、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：56外铄论观人的发展完全是由环境决定的。这是一种：美国行为主义心理学家华生认为，、57 。点 自身的内在需要。、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：58 无意识是推动人的发展的潜在的、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，、59 内发论的观点。的、最根本的动因。成熟机制、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因

7、素是：60 提供物质前提。、遗传素质在人的身心发展中的作用是：61：年龄特、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为62 。征 。关键期、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：63）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人弗洛伊德、精神分析学派的创始人（64 的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。）一是生理的发展，二是心理的发展、人的身心发展包括两个面：（65认知和意向、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（66 ）两个方面的发展。等不同内发文化、外铄论、多因素相互作用论、关于身心发展的动因问题，主要存在着67 的解释。三种不同层次和内容的

8、活动心理和社会生理、个体的实践活动由从活动水平的角度看，、68 构成。洛克世纪英国哲学家（19、69）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展 状况。）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、皮亚杰、瑞士心理学家（70 前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗柯尔伯格（美国心理学家、71 水平，再到后世俗水平的发展过程。培养目标、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：72 。导向、激励和评价作用、教育目的可以发挥下列哪几种作用？73 。马克思关于人的全面发展的理论、我国制定教育目的的理论基础

9、是：74 。年1957、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：75 。培养创新精神、素质教育的时代特征是：7677 、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。 、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。78 ）。教育目的、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（79 ）的能力。创造美、（鉴赏美），发展他们审美观、美育是培养学生健康的（80教育目的的层次包括、81 。）各级各类学校的培养目标和教师的教学目标国家的教育目的、（非），发展他们的智力和与学习有关的（科学文化知识、技能、智育是授予学生系统的（82 ）的教育。认知因素自我、体育是授予学生有关身体健康的知识

10、、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（83 ）的教育。意志力）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（保健认识）的教习惯）和（观点、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（84 育。无差别原则所确定的保护儿童的基本原则不包括：儿童权利公约联合国大会通过的、85 。人格尊严权、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：86 服务者角色、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：871989颁布于：儿童权利公约、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的88 年。多样化、教师职业的最大特点在于其职业角色的：89 ）之间的相互作用。个体与环境、学生发展的可

11、能性和可塑性转变为现实性的条件是（90、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个91 ）。独立意志人的（儿童利益最佳（所确定的保护儿童的基本原则是：儿童权利公约、联合国大会通过的92 ）。原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则中小学生是在国家法律认可的各级种我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：、93 ）。未成年公民类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（94 ）。受教育权和（人身权、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有 ）职业。专门、教师职业从性质上来说属于（95 ）。专业素养、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师

12、的（96 ）。学科专业素养和教育专业素养、教师所需具备的专业素养主要包括（97、98是履行教育教学职责的专教师中对教师概念作了明确界定：中华人民共和国教师法 业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师资格制度、在教师的聘用上目前我国实行的是（99 ）关系。授受、师生在教育内容的教与学上构成（100 ）的关系。民主平等、师生在人上是（101、课业及进程是指：102 。课程 。基础型课程、拓展型课程和研究型课程、课程可分为103 。国家课程、地方课程和校本课程、根据课程的制定者的不同，课程可分为104 。课程设计、课程结构的编制是指：105是指课程计划中每门学科

13、以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性学科标准、106教学大纲文件，也称 。说明部分和（本文部分）的构成要素有教学大纲、学科课程标准（107 ：国家、地方、学校三级管理。、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行108 时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。、课程目标有五个方面的规定性，它们是：109 ）。课程类型、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（110 ）培养的课程。基础能力、基础型课程是一种注重学生（111 ）三种类型。基础型课程、拓展型课程和研究型课程、从课程任务的角度，课程可分为（112 ）三种类型。国家课程、地方课程、校本课程、从课程制定者角度，课程可分为（11

14、3 ）。教育目的、一定社会培养人的总要求一般称为（114对学生的研究、对社会的研究和对学科、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（115的研究 ）。课程设计、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（116 ）。基础因素、内部因素和外部因素、影响学生学习特点的因素是（117 ）。独特性、稳定性、发展性和灵活性、学生学习的特点有四个方面，分别是（118 传授基础知识和基本技能、教学的首要任务是：119 。孔子的观点，其提出者是：学、思、行统一、最早的教学过程思想即120。夸美纽斯、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：121 。赫尔巴特、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：122

15、。间接性、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：123 。洛克、形式教育论的倡导者是：124、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。125 、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。126 、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。127 、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。128、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原129 则。、学记中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐130 进原则。 、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。1

16、31 、学记中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。132、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话133 法。 、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。134 、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。135、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。136 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。19、137 、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。138 、智力的核心是（思维能力）139 、实质教育论的主要代表人物是（赫尔

17、巴特和斯宾塞）140 、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。141 ）检查知识。运用知识、巩固知识、领会知识、（引起学习动机、教学过程的基本阶段有、142 。（教学原则）根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫、143、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）144 、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。145 、考试的核心环节是：命题。146 、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。147、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪148 种质量指标高：区分度。 、最早

18、从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。149150 、设计教学法的提出者是：克伯屈。 、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。151 、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。152 教学组织形式。教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：、153 、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。154 、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。155、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检156 查与评定。） 、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）157 、常见

19、的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。158 、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。159 、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。160 、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。161 、考试的方式有（口试和笔试）两种。162 、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。163 、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。164 ）两种百分制和等级制、常用的记分法有（165166 ）。文字等级记分法和数字等级记分法、等级制记分法包括（ ）编成固定的班级，集体上课。年龄与知识程度、班级授课制是把一定数

20、量的学生按（167 ）。京师同文馆年高于北京的（1862、我国最早采用班级授课制的是清政府于168 ）两种。能力分组和兴趣分组、外部分组包括（169学习能力或学习兴）编班的做法，改由按学生的（年龄、外部分组是指打破传统的按（170 ）来编班。趣 。综合性、可操作性和灵活性）、教学策略的基本特征有（171 ）。内容型、形式型、方法型和综合性、教学策略按构成因素可分为（172正确的人生观和科学的世界观教育、思想教育对学生进行的是：173 。教育者提出的德育要求与受教育者、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？174 。已有品德水平、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反

21、映了德育的：175 。疏导原则 。因材施教原则、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：176陶冶法、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：177 。品德评价法、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：178 。说服教育法、德育中的基本方法是：179 。榜样示范法、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：180“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”马卡连柯提出的、181反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则 ）。道德教育、狭义的学校德育即指（182 ）等特点。社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性、学校德育具有（

22、183 ）等构成。政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育、德育内容主要由（184、德育过程从本质上说就是（185 ）的统一过程。个体社会化与社会规范化 、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。186 ）。主体）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主导、教育者在德育过程中起（187 ）。认识基础、自我评价能力是进行自我教育的（188 ）。政治课和其他学科教学、德育的基本途径是（189 ）。德育方法、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（190形成正确观点的德育方法是提高学生道德认识、讲道理，通过摆事实、191 。）说服教育法（ ）进行

23、说服的方式。事实）进行说服的方式和运用（语言、说服法包括运用（192 ）。伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样、榜样包括（193 ）等。人格感化、环境陶冶和艺术熏陶、陶冶主要包括（194195 ）等能力构成。表扬奖励、批评处分和操行评定、品德评价法通常包括（ ）是关键。行）是基础，（知、在知、情、意、行四个德育环节中，（196 、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。197 ）榜样示范法“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（、198两难、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（199 ）。问题 是有目的地组织学生进行一定的

24、实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法、200 ）。陶冶法、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（201品德评价法），、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（202 是对品德发展的（强化）手段。班级、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：203 。埃拉斯莫斯、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：204 。英国世纪初期出现“导生制”的国家是：19、在205、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的206 。平行管理管理模式称为班级：、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使

25、其与班级目标207。目标管理融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级： 、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。208 。集体教育、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：209 。权威型、放任型、民主型、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：210 ）。埃拉斯莫斯、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（211世纪捷克教育家17、212大教学论并在其代表作总结了前人和自己的实践经验，夸美纽斯 中对班级组织进行了论证。），这对班级组织的发展产生了巨大的推动导生制世纪初斯，英国学校出现了（19、在213 作用。京师同文馆年清政府开办的（1862、中国采用班级

26、组织形式，最早的雏形始于214 ）。班级常规管理、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（215、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，216 ）。班级平行管理从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式217 。班级民主管理）是（ 、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家218 ）提出的。德鲁克（ ）。班主任、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（219 一、选择 （1.1） 年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家

27、是 1903 1. A 布鲁纳 D 华生 C 斯金纳 B 桑代克 A （1.2） 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是60世纪 20 2. D 布鲁纳 D 华生 C 斯金纳 B 桑代克 A 3. （2.1） 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 岁以前5 C 岁4 B 岁2 A A 岁31 D （2.2） 儿童形状知觉形成的关键期在 4. A B 岁31 D 岁以前5 C 岁4 B 岁2-3 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 5. 品 D 综合心理特征 C 意识特点 B 行为系统 A C 德与修养 （2.4） 自我意识是个体对自己以及自己与

28、周围事物关系的 6. 基本看法 B 控制 A D 意识 D 改造 C广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的 7. （3.1） 相对 D 持久的变化 D 表现 C 发挥 B 地升华A 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的 兴趣 C 技能 B 能力 A 刺激反应联 D D 结 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 9. B 苏联心理学家 A 俄国生理学家和 C 美国心理学家 C 英国医生 D 心理学家 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 10. C 桑代克 D奥苏伯尔 C布鲁纳 B 斯金纳 A （4.1） 根据学习动机的社会

29、意义，可以把学习动机分为 11. 高 C 工作动机与提高动机 B 社会动机与个人动机 A C 交往动机与荣誉动机 D 尚动机与低级动机 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 12. 直 D 情趣动机 C兴趣性动机 B近景的直接动性机 A A 接性动机 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 13. 间接性动 C 社会性动机 B 远景的间接性动机 A A 志向性动机 D 机 由于个体的内在的需要引起的动机称作 14. 内部学习动 C 需要学习动机 B外部学习动机 A 机 C 隐蔽性学习动机 D 由于外部诱因引起的学习动机称作 15. 强化性动 C 诱因性学习动机 B

30、 外部学习动机 A A 激励性学习动机 D 机 （5.1） 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 16. C 对活动的影响 B另一种学习的影响 A 对记忆的促 A 对智力的影响 D 进 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 17. B 举一反三 A 物以类聚 D 思维敏捷 C 聪明过人 A 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 18. A 知识与技能迁 C 情感迁移 B 态度学习迁移 D 气质迁移 D 移 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： 19. 经验类化迁 C 同化学习迁移说 B 形式训练迁移说 A A 认知结构迁移说 D 移说 （6.1） 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 20. 信息 D 记忆的内容 C 前人经验 B 感受与体验 A D 及其组织 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 21. 可 D 直观的知识 C 实用的知识 B 程序性知识 A A 应用的知识 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 22. 表象直 D 感知直观 C 形象直观 B 言语直观 A A 观 23. 现代认知心