《关雎》教学设计.docx

1、关雎教学设计【教材分析】本诗是诗经的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。【教学目标】、用自己的感情去体会诗歌。、感受诗中的劳动美。、学习诗经中的比兴手法。【教学步骤】一、唱出情感（分钟）师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故

2、代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌关睢。二、读出情味（分钟）、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。教师点拨：注意发音：叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。字音。节奏。情感。乐（）好（）寤寐（）。（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的

3、含义应该是什么？（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）、生自由读准备范读。、生范读（人）。、生评：看谁读得最好。、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）三、读出画面（分钟）、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单题。、师：提示学生从几个画面入手

4、。分别理解三次不同的含义。如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。、相见时，采荇菜吗？四、读出艺术（分钟）讲比兴：同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从诗经的艺术手法中得出答案。诗经常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时

5、候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？（不过作者想说的只是相反的方面。）山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？、找比兴句子。、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。五、自主创作（分钟）运用“比兴”手法写一段话。教师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。