二年级论文.docx

1、二年级论文摘要：阅读教学是语文学习的一个重点，也是一个难点，更是大家关注的一个焦点。从何时开始培养学生的阅读能力，教师的意见不同。但我个人认为，从二年级开始就抓阅读，是一个良好的契机。改变观念，采取多种方式，调动阅读兴趣，应该成为大家共同关注的话题。 关键词：二年级；阅读能力；改变观念; 多种方式小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。作为一名刚刚加入低年级教学的教师，我愿把自己的几点心得与大家分享。一、改变学习观念。对于刚刚走进小学校园的孩子来说，认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点，单纯的学习生字生词就可以了。其实，大家都知道，新时代需要会阅读的人才

2、，会从阅读中提取信息的人才。既然如此，为什么我们不一开始就让孩子有正确的认识呢？二、图文相结合。在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。例如，我在上我要的是葫芦一文（人教版小学二年级语文上册）时，就借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得

3、结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。三、借助多媒体。随着教学设备的改进，越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学，这的确是一个好办法，尤其对低年级的孩子，在理解能力还比较弱的基础上，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。四、设置疑问。如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。

4、那么，我们不如换个方式试一试。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。五、从练习排列语序开始。在小学阶段，常见的文章是记叙文，我们可以抓住记叙文的六要素，进行一定的语序排列练习，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读思维意识。例如，某天，某地，某人，干了什么事，结果怎样。作为教师，我们既可以利用课文中的段落进行训练，也可以借助有关文本资料进行练习。我认为

5、，这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。六、拓展训练。为了提高学生的阅读能力，还可以进行专门的强化训练。例如，在学习了有关环保问题的课文后，我们可以给学生提供相关文本，进行限时阅读，然后分享他们的阅读成果，并给予一定的评价，让学生明白学以致用，举一反三的道理。七、诵读并行，教给阅读方法。在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，

6、可以互相帮助纠正字音。 八、读绘图性课外书籍。语文的学习空间很大，当老师教给孩子阅读的方法后，家长可以利用在家的时间，与孩子一起读一些课外书籍，绘图性读本很适合二年级学生，既有趣也容易理解。在与孩子一起读书的过程中，家长一方面能给予孩子一定帮助，另一方面不失是一个很好的亲子机会。总的来讲，二年级学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。小学语文教学论文4篇识字教学论文一（原创）：“四读法”把学习的主动权还给学生 全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习

7、过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的“四读法”，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。一、激发学习兴趣，让学生自主学习。如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。如教学雨点儿第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次

8、，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。二、放手让孩子自学，老师激励再激励

9、。孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们

10、学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。四、目标明确，层层深入。刚开始用四读法的时候，我也很困惑，孩子真的会自主学习吗？能学会吗？会操作吗？孩子们很快适应了学习的方法，可我和学生操作熟练了，又有了好像表

11、演走场一样，每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想，最大的弊端是我没有明确的目标，没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如称象，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是谁想出了称象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的

12、方法。随文识字比较零散、难记，我边讲边把生字归类，如句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？”我随机出示卡片识字完后，作了如下归类：退腿（大腿） 义议（议论）象像（好像) 主柱 (柱子），提出“腿、议、像、柱”是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识字和集中识字有机地结合起来，使学生记得牢固，学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。“四读法”，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得

13、扎实。 低年段阅读教学论文二（原创）：加深体验 学会表达 【摘 要】 让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中，提高表达能力。【关键词】 体裁 精讲 体验 表达美国教育家杜威先生曾这样说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点

14、。崔峦老师在阅读教学要处理好十个关系的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。“删繁就简三秋树 领异标新二月花”，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的

15、时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”（崔峦语）。

16、一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课-爱之链。整节课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面：一、关注细节（一句话、一个动作、一个眼神）二、品味语言（一个字、一个词、一个句子）下面是薛老师的课堂的一个教学片段：师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？ （学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”用的是拟人的写法。师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较轻生：改了别的

17、字就不是拟人了。（师生笑） 师：完了吗？生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。 师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。） 教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。三、注重实践，在表达中运用、积累词句“语文知识的学习重在运用。”（语文课程标准（2011年版）29页）叶老先生也曾这样论述过：

18、“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新组织语言文字与积累文字的过程。正所谓：“学了就用处处行，光学不用等于零。”因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。在上人教版二年级上册第六单元假如这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题： 假如我有一支马良的神笔 先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛

19、开始了。第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：假如我有一支马良的神笔我会给山区的小朋友画一件件暖和的棉衣。让小伙伴们在寒冷的冬天里，快活地玩耍，健康地成长。第二个上台来的是陈浩南同学：假如我有一支马良的神笔我要给地球妈 妈画茂密的树林。让地球的居民不再为雾霾发愁，每个人都能自由地呼吸到洁净新鲜的空气。 看看上面两个孩子的精彩“创作”。在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词“暖和”“呼吸”“洁净”等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说的一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真

20、正实现“阅读”的价值。阅读教学论文三（原创）：低年级朗读训练指导 让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢

21、?一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1.利用直观，创设情境，使学生乐读。低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学鸟岛时，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜

22、明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。2.形式多样，激发朗读兴趣根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如谁的本领大、猴子种果树；语句优美的课文宜采用范读指导法，如真想变成大大的荷叶；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如狐假虎威这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。3.多元化评价，使学生乐读。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法

23、是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：师生互评、生生互评、学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。二、加强示范，教给读书方法每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情

24、并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读欢乐的泼水节告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。读月亮湾则要读出赞美、热爱的语气。读问银河要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。三、重视背诵和复述，培养学生语感美语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化

25、为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。阅读教学论文四（原创）：激发阅读兴趣 调动学习热情 阅读教学的任务之一是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和养成良好的阅读习惯。要完成上述任务，必须激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情。学生只要对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。下面我就谈谈自己在阅读教学中是如

26、何激发学生阅读兴趣，激发学生学习热情的。 一、营造轻松愉快的学习氛围 教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”而对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。 二、激活探究意识，掌握学习主动权 在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种

27、愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教两个铁球同时着地：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难

28、点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。 三、鼓励质疑问难，

29、有助于学生成长与发展 “学贵有疑”。在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。例如，师问：“你对亚里士多德说的话产生怀疑吗？”生：“不会，因为我从来没怀疑名人说的话。”“那老师说的话你怀疑过吗？“”不会，我觉得老师说的话很正确。“”可是，伽利略经常提出不寻常的问题，使老师都很难解答。其实，老师也会说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话“，简单的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题也有了深度。他们不但敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。如学习落花生这篇课文时，有的学生就提出：现在的社

30、会竞争激烈，一个人要善于展示自己，推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。从学生学习状态来看，注意力集中，求知欲旺盛。善于发现和提出问题并做出有创意的分析。只要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。 总之，在教学过程中只要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主观能动性，让学生动脑思考，动口读说，动手画批，才能激发学生的阅读兴趣。只有这样，才能调动学生的学习热情，学生在学习过程中才会积极参与，各抒己见，畅所欲言，从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展 。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课，从上课铃一响，师生进入教室

31、起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。1、质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，?提出疑问

32、，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。我听过一位教师教学小河与青草，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“小河为什么这么清？青草为什么这么绿？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学乌鸦喝水，有的设问：“谁见过乌鸦？它是什么样子的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反2故事诱导。对低年级学生，?上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。例如，教学美丽