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1、幼儿教师资格教育学考试198题BG含参考答案2020年幼儿教师资格教育学考试198题含参考答案一、选择题1在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C.教育D.人的主观能动性2与资本主义教育特征相不一致的是(B)。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.独立形态的教育学产生并得到了发展D.确立了现代学校制度3教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会4师生关系民主化是在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会5首先提出“普及教育”口号的是在（C）时期。A

2、.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会6比较系统的教育体系形成是在（D?P4）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说8在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有(B)A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性9“拔苗助长”.“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点？（B）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性10儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性11人们常说

3、：“聪明早慧”.“大器晚成”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性12现代学校制度的建立是在（C?）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会13在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性14“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性15教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（C）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能16决定教育性质的根本因素是（C）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.人

4、口17有关教育起源的观点中，最古老的是（A）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说18教育的构成要素包括（C）A.教育者.受教育者和教育影响B.教育者.受教育者和教育内容C.教育者.受教育者和教育手段D.教育者.受教育者和教育情境19在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）A.论语B.学记C.孟子尽心上D.说文解字20“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）A.可塑性B.依附性C.向师性D.自主性21以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

5、D.儿童的身心发展具有个别差异性22某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D）A.互补性B.稳定性C.个别差异性D.顺序性23小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性24在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性25在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性二、判断题26教育在人的发展中起决定性作用。错误(类似1）教育

6、在人的身心发展中起主导作用27中小学主要的德育原则有哪些？P306-318一.理论与生活相结合原则二.疏导原则三.长善救失原则四.严格要求与尊重学生相结合原则五.因材施教原则六.在集体中教育原则七.教育影响一致性和连贯性原则28学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：29学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。30学校教育有专业教师来施教31基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）3

7、2凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动33环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性34学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形

8、成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。35义务教育具有公共性正确36义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误37教育制度也就是学校教育制度P114，110错误38教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。39教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确答案：正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1)教育的性质和方向；(2)教育的目的；(3)实现教育目的的根

9、本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。40教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，

10、足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。41遗传素质为人的发展提供了可能性P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性42任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误P302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。43教学既是科学又是艺术正确44备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257错误具体工作有：45班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课

11、制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。46人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，47知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写48教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组

12、成的双边活动49中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书P323）50个体的道德认知与道德行为是一致的。错误P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道

13、德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。51总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。52德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程53简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有

14、两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段4，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律

15、，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段6，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（P293）54简述德育过程的基本规律1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现

16、的。b，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。A,自我教育能力在德育过程中的作用。B，自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自我教育能力的发展。(P300-304)55如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程

17、中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。（P302）56如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程57课程即教学内容错有广义狭义之分58道德认识是品德形成的基础正确P298三、简答题59课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。60简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8一.教育学的萌芽阶段孔子-论语；古希腊柏拉图-理想国；古罗马教育家.演

18、说家昆体良-论演说家的培养（教育）二.教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯大教学论；法国卢梭-爱弥儿；德国赫尔巴特-普通教育学；三.教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞-教育论德国梅伊曼德国教育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育我国杨贤江和新教育大纲四.教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆-教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳-教育过程苏联赞科夫教学与发展61简述教育的文化功能。1）.教育能传承文化教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握）2）.教育能改造文化（通过选择和整理文化，起到导向作用）3).教育能创造.更新文化62简述教育与社会政治经济制度的关系P541）社会政

19、治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论63简述教育和生产力的关系。1）.生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现

20、实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。64为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育65影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P501）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用3）教育:教育在人的身心发展中起主导作用4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互

21、作用.相互影响.共同作用于人的发展的66发展基本能力4.促进个性健康发展67授受基础知识2.形成基本技能68简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。69简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，教师主

22、导，学生主体是辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用70布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；71目的明确2.内容正确3.方法恰当

23、4.表达清晰5.教学组织严密72简述美育的功能。73中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法74简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单75简述教学工作的一般过程P257教学工作的基本环节-包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。76简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。77讲究语言艺术78在教学活动

24、中，因材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。79掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。80综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性81简要说明综合实践活动课程的特点82简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书83简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的

25、方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。84简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13285学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能.现实与发展的关系。86简述活动中心课程论的主要内容和优缺点87一节好课的标准有哪些？四、单选题88在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法89我国近代颁布的第一个学制是（A）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.

26、壬戌学制90我国正式实施的第一个近代学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制91我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（C）A.义务教育法的颁布B.教育法颁布C.义务教育法的修订D.2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布92我国义务教育法的颁布是在（B）A.1985B.1986C.1993D.199593根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为94根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为95根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_

27、的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段96甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于_B_阶段。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段97对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段98苏霍姆林斯基的代表作是（C）A.塔上旗B.教育诗C.帕夫雷什中学D

28、.教育学99根据皮亚杰的观点，6.7岁的儿童在道德发展阶段上处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段100在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B）A.1951年学制B.1958年学制C.1985年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993年中国教育改革和发展纲要101座右铭.立志属于哪种德育方法？（D）A.实际锻炼法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法102老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法103“桃李不言，下自成蹊”所体

29、现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法104“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（B）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（B）A.说服教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.榜样示范法105集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（A）A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞科夫106“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A.陶冶法B.锻炼法C.说服法D.榜样法107德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A.德育应在知.情.意.行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C.德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知.情.意.行相互联系.相互制约.相互促进108德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为109德育是学生的知.情.意.行统一发展