教师资格认定考试小学部分6.docx

1、教师资格认定考试小学部分62012年内蒙古教师资格认定考试（小学部分）一、单项选择题1教学从其本质上讲，是( )。 A一种主体活动 B一种实践活动 C一种认识活动 D一种文化活动2教学是学校教育的( )。 A唯一工作 B中心工作 C必要工作 D重要工作3教学认识的主要方式是( )。 A直接经验 B科学实验 C社会实践 D间接经验4“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视 ( )。 A知识的传授 B发展学生的能力C培养学生积极的心理品质 D培养学生良好的思想品德5学校实现教育目的培养人的基本途径是( )。 A政治思想品德教育 B教学 C课外活动 D学校管理6取得教学成功

2、的内因是( )。 A教师的主导作用 B学校的管理作用 C教材的媒体作用 D学生的主体作用7形式教育论的倡导者是( )。 A卢梭 B洛克 C赫尔巴特 D斯宾塞8实质教育论认为教学的主要任务是( )。 A发展智力 B培养思想品德 C传授知识 D发展个性9教学的首要任务是( )。 A传授基础知识和基本技能 B发展智力、体力和创造才能 C培养品德和审美情趣 D关注学生个性发展10最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是( )。 A孔子 B昆体良 C杜威 D夸美纽斯11学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的( )。 A引导性 B间接性 C简捷性 D交往性12以个体认

3、识论为基础提出教学理论的教育家是( )。 A孔子 B昆体良 C赫尔巴特 D夸美纽斯13教学过程阶段的中心环节是( )。 A领会知识 B巩固知识 C运用知识 D检查知识二、填空题1在教和学的协同活动中，_是学习的主体，_在教学中发挥着主导作用。2学校工作必须坚持“ _ 、_全面安排”的原则。3孔子把学习过程概括为 _的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。4教学过程的特殊性表现在间接性、_、_、交往性等方面。5智力的核心是_。6实质教育论的主要代表人物是_和_。7形式教育论认为教学的主要任务是_。8教学过程的基本阶段有引起学习动机、_、_、运用知识、检查知识。9教学是完成学校 _、实现_的基本途

4、径。10学校教育工作必须要坚持以_为主。三、简答题1教学与智育有什么联系和区别?2教学的含义有哪些?3简述小学教学的任务。4如何认识教学过程的本质?5简述教学的意义。四、论述题1试述学校工作为什么必须以教学为中心。2教学过程的基本规律。3联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。一、单项选择题1C教学从其本质上讲是一种特殊的认识活动。2B教学是学校教育的中心T作，而非唯一二作。3D教学认识的主要方式是间接知识和间接经验。4B“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视发展学生自身的能力。5B教学是学校实现培养人的教育目的的基本途径。6D取得教学成功的内因是学生发挥主体作

5、用。7B形式教育论的倡导者是洛克和裴斯泰洛齐。8C实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。9A教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。 10A孔子最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。11B学生通过认识书本知识认识客观世界，这反映了教学过程中的间接性的特点。12D夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论。13A教学过程阶段的中心环节是领会知识。二、填空题1学生教师 2以教学为主 3学、思、行 4引导性简捷性 5思维能力6赫尔巴特斯宾塞 7发展智力 8领会知识巩固知识 9教育任务教育目的 10教学三、简答题 1智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过

6、课外活动等途径才能全面实现。另外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。 2教学是教育目的规范下的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。教学是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的发展水平。教学包含以下几个方面的含义： 教学以培养全面发展的人为根本目的； 教学是师生双方的共同活动； 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 (2)发展学生的智力、体力、创造能力和实践精神。智力是认识活动中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想像力和思维能

7、力，其中思维能力是智力核心。 (3)发展学生体力，提高学生的健康水平。教学可以传授体育、卫生等方面的知识，使学生养成锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，增强学生的体质。同时，使学生保持正确地坐、立、行、阅读、书写的姿势，有规律又节奏的学习与生活，保持旺盛的精力，发展健康的体魄。 (4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。通过教学，可以培养学生正确的政治观点、道德观点以及其他思想观点；还可传授给学生一定的美学基础知识，逐步形成学生正确的审美观念，培养和发展学生感受美、创造美的能力。同时教师还要关注小学生的个性发展。 4(1)教学过程本质上是一种认识过程

8、。教学过程是教师教与学生学的统一，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴，学生的学习活动属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动。 (2)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程本质上是一种认识过程，但它又不同于人类一般的认识过程。而有着自己的特殊性。教学过程的特殊性表现为以下几方面：间接性；引导性；简捷性；交往性。 5(1)教学担负着传递人类认识成果，推动社会历史发展的重要使命教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。通过教学，可以使人类文化代代继承发展。

9、(2)教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径教学的作用直接地、具体地表现存对个体发展的影响。首先，它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限；其次，使个体的身心发展建立在科学的基础上，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (3)教学学校T作的中心环节教学是学校的中心T作，学校T作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则。以教学为主，要求大部分时间用于教学，在内容上以学书本知识为主，在组织形式上以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。四、论述题 1第一，以教学为中心足学校教育工作的特点决定的。学校的产生使教学与生活分化开来，教学成为学校的独立活动。学校工作以教学为主，

10、是学校教育区别于其他机构的根小所在。 第二，教学是实现教育目的的基本途径。在各种教育途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，计划性、系统性更强，更能发挥学校教育作用，促进学生全面发展。 第三，历史上正反两方而的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须以教学为主。前苏联2030年代，我国建国后的经验教训都说明，否定以教学为巾心，教育质量就没有保证。而坚持以教学为中心，则可以确保教学质量不断提高。 2(1)间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础。 (2)掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的必要条

11、件。 (3)掌握知识与提高思想品德相统一的规律。学生思想品德的提高以知识为基础；学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识；存教学中要防止两种偏向。 (4)教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律。教学过程中教师起主导作用；教学过程中学生是学习的主体；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 3教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。 (1)掌握知识是发展智力的基础智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要

12、以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低，在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。 (2)智力发展是掌握知识的重要条件引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。知识不等于智力，掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低，因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。 (3)掌握知识与发展智力相互转化的内存机制知识不等于智力，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视学生操作能力和参与意识的培养，给学生提供实践的时间和空间。最后，要培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。