初中语文狼教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文狼教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计教学目标1、朗读课文，依据注释，理解文意。2、听读课文，整体感知课文内容，品析字词，初步把握人物性格。3、增添描写，进一步理解人物，了解文本的小说特点和主题思想。教学过程一、 导入我来自柳泉中学，我们学校的名字源自我们淄博市的一位文学家，他是蒲松龄。请大家一起读读屏幕上的介绍（教师总结：名字号时地作评）。我们这一堂课就是来学习选自聊斋志异的一篇小说狼。（板书课题作者）二、学习活动一：朗读知文意1、第一个学习活动是朗读知文意。读读课文中的生字。缀行zhu 屠大窘 苫蔽成丘 耽耽相向 目似瞑 只露尻尾 假寐 狼亦黠2、大声朗读课文，读准字音。教师做

2、诵读指导：有几个地方要注意一下，第二段最后一句这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一 狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。“意将隧入/以攻/其后也”。3、再将注释读一读，自读自译，理解文意，不明白的地方问老师。分别标出写屠户和狼的句子。教师采用成语释义印证的方法点拨，学生可能框出以下词语：缀：成语有缀句成文、缀玉连珠 故：依然如故 故伎重演 顾：左顾右盼 、瞻前顾后 瞑：死不瞑目 一瞑不视三、学习活动二：听书品故事请同学们先听老师读，你们可以闭上眼请，想想故事的画面，听完后以“这是一个 故事”的句子来评说课文。（教师

3、范读，学生评说）好，刚才同学们从多个角度评说了课文，从故事这个角度我们可以总结为“这是一个屠户与狼斗智斗勇的故事”。板书：屠、狼、斗智斗勇。下面我们就紧扣着屠和狼的斗智斗勇来进一步解读文本。请同学分角色读课文，其他同学认真看着文章，从课文中的字词句来进一步的体会“屠户与狼的斗智斗勇”。听完后以“我从文中 中读出了 。”教师示例：我从文中“一屠晚归”中读出了屠户孤立无援，处境险恶。（给同学一点思考时间，然后回答）如果学生答不出来，教师继续点拨，“缀行甚远”读出了什么？教师小结：写屠户多用动作描写，第三段“顾”“奔”“倚”“弛”“持”写出屠户虽紧张害怕，但冷静机智，能迅速占据有利地形，准备搏斗。“

4、暴起”说明他果敢，不手软。狼的几处神态描写比较传神 ，“眈眈相向”写出了他的贪婪，凶恶，“目似暝，意暇甚”写出狼诱敌的逼真，反映了他的狡诈。四、学习活动三：创作添描写在这紧张激烈的斗争过程中屠户与狼的内心活动一定是很丰富的，小说只是通过动作、神态的描写来反映心理。下面就让我们去揣摩他们的心理。开始第三个学习活动创作添描写。同位之间合作，一个揣摩屠户的心理，一个揣摩狼的心理，从课文中一个片段，在你认为合适的地方添加一处描写，要求以第一人称写出人物的内心独白或两狼的对话，来展现双方斗智斗勇。先看一下老师的示例，一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。（屠想：哎，今天生意不太好啊，这么晚才回家，我得小心点。）

5、途中两狼，缀行甚远。（一狼：好香的肉味啊！一定是从那货担中飘出来的。一狼：好几天没吃东西了，哈哈，今天看来要饱餐一顿了。我们小心盯着这个家伙，千万别让他跑了，找机会下手！）将学生分成三组，每组选一段，把二、三、四段分下去，同学创作并展示。小结：通过同学们的展示，我们可以看出屠户与狼斗智斗勇的过程异常激烈，一开始屠户遇狼，措手不及只想逃脱，明显处于下风；两狼紧追不舍，并驱如故，占据上风；屠户急中生智，占据有利地形，扭转战局；狼眈眈相向，不敢轻举妄动双方形成相持局面；最终屠户抓住机会奋命一击，力杀两狼；而两狼的阴谋诡计未能得逞，最终落得个尸首横野。整个过程可谓一波未平一波又起，跌宕起伏、张弛有度，

6、小说双线并行情节分明。蒲松龄真不愧为世界短篇小说之王。最终在这场人与狼的斗智斗勇中屠户战胜了狼，那么作者是怎么评价的呢？让我们一起读最后一段。（边讲边板书）4、他的语气是什么？最后一段的作用是什么？ 可以看出狼在作者心里的形象不佳。大家想一想，你能说出含有“狼”的成语吗？狼狈为奸 狼子野心 声名狼藉狼心狗肺 引狼入室 鬼哭狼嚎这些含“狼”成语是不是仅仅形容狼？比喻像狼一样的人。郭沫若评价聊斋“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。五、课堂总结本节课学习任务完成了，最后我们采取对对联的形式总结狼这个故事。（课堂完不成课后做完）1、上联：走投无路屠户暴起终毙狼 下联： 2、上联： 下联：狼贪得无厌

7、丧黄泉 学情分析六年级学生经过近一学年的文言文学习，具有一定的文言文阅读能力，凭借课下注释或工具书，基本上能读懂这篇文章的大意。文章故事曲折，讽刺辛辣诙谐，学生初读感觉有趣且“一望而知”却“说不出来”。主要问题在于难以揣摩相对晦涩的文言语言,不能品读出精炼又生动的描写，找不到炼词炼句关键之处，双方的斗智斗勇过程不能准确把握，狡猾奸诈的狼与机智勇敢的屠户这鲜明丰满的形象很难树立在学生心中。根据中学生心理学研究指出：“七年级学生大多数很活跃、形象思维强，自我意识强，对事物有一定的独立见解，而且能抓住事物的主要特点进行分析，有一定的概括能力。”这一特点，确定学习方式要调动学生的主动性，采用了自主、合

8、作、探究的学习方式，以学生的思代替教师的问，以学生的说代替老师的讲。但他们的有意注意稳定性较差。课前布置学生进行预习阅读，要求分别标出有关屠户和狼的语句。基础好的同学划分准确，而且较为轻松，基础弱一点的同学一些句子分辨不清。文言文教学历来是语文教学中的难点，但对文章的妙处，文字背后的东西，仍需教师引导他们揣摩、讨论。效果分析本着“讲测结合、练习巩固”的原则，本课的随堂检测一共设计了八道题。其中前五题为基础知识，第六七题为课文内容理解。第八题为拓展题。全班50名同学用时 10 分钟，完成了检测，成绩如下:第一题字音的考察，学生得分率100%。在朗读教学的第一环节: 读准字音中，文中比较困难的字形

9、和字音，是由学生根据自己的预习情况自己圈划的，教师课堂点拨后，用齐读的方式加强巩固。可见，这个环节，从学生的学情实际入手，目标准确，效果明显。第二、三、四题诗文言词语，包括古今异义，词类活用和双音节词语，学生得分率90%左右。这也反映出文言词汇还需要学生进一步课后巩固，这也是学生学习文言文的一个难点。第五题是词语拓展题，这个题学生得分率为100%，第一可以看出学生的课外积累比较丰富，第二课堂学习的效果比较好。第六、七题设计的本意是理解文章内容。这道题从理解的角度上来说，全班同学没有人出错，但是因为表达不够准确以及错别字，此题准确率较低，仅为76.2%。这些都充分暴露了学生词语积累量少，对这些词

10、意理解不足，使用较少因而出错较多。第八题是对对联。既考查学生的文本理解有考查学生语言的运用能力，可以说是难度较大的一个题，可喜的是，全班有不少同学对得较为工整，有个别同学对得非常出色。通过“检测练习”，可以看出本堂课的教学效果好，学生的知识积累落实好，但仍需要进一步提高学生的语言表达能力以及学生的书写能力。教材分析狼是聊斋志异中比较有特色的一篇文言小说，原文共三则，本课选的是第二则。是鲁教版六年级下册第五单元的文言课文，鲁教版六年级没有独立的文言文单元，每个单元选录一篇文言文，人教版义务教育课程标准实验教科书，成为七年级下册语文第六单元的一篇课文。全文虽用文言写成，可语言浅显，通俗易懂，学生完

11、全可以借助工具书、课文注释展开自学活动，是学生积累文言知识，培养阅读文言文的能力的好文章。“积累”词语是学习文言文的重要环节，要借助文本中出现的词语举一反三拓展迁移，使学生积累重要的文言词语，这是本文的重点之一，也是教学的第一个环节。这篇小说篇幅短小，文笔简练，情节曲折，意味深长，很适合学生阅读，且容易在阅读中感受到小说的节奏之美，所以第二个环节是品读文章的节奏美，抓住情节紧凑、张弛有度两个特点对文本进行解读。这是本课的教学难点。蒲松龄运用如此精彩的叙事节奏，对凸显人物起到至关重要的作用。其次从文章双线并行的结构切入，从屠户和狼的角度分别梳理情节，在对比中抓住心理描写进一步分析人物形象，从作者

12、炼词炼句处把握人物的个性。本课一课时，课前布置预习。评测练习1.标出拼音：窘（ ）倚（ ） 瞑（ ） 隧（ ）尻（ ）黠（ ） 寐（ ）缀（ ）2.指出含义：苫蔽成丘（ ） 其一犬坐于前（ ）一狼洞其中（ ） 意将隧入以攻其后也（ ）3.区别词义：一狼径去（ ） 断其股（ ） 盖以诱敌（ ） 止增笑耳（ ）4.解释意思:少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ）5.请同学们进行联想,写出含“狼的成语。6.写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。7、根据文中内容回答问题。（1）文中是怎样写狼的狡猾的？（2）找出文中表现屠户心里的词语。8、根据文章

13、内容对对联。1、上联：走投无路屠户暴起终毙狼 下联：2、上联： 下联: 狼贪得无厌丧黄泉课后反思课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是课堂时的一些缺憾足以反思: 在教学过程中，以生为本，启发引导学生深入挖掘文本，一定要在个别关键字词下功夫，可以运用诵读，表演等方式体验人物的内心活动，从而激发学生学习的积极性与主动性。但是，在教学过程中，这样的意识和落实是有一定差距的。具体表现就是，在对屠户和狼的形象进行评价引导时，有点浮在表面，对于“屠户”的动作描写，尤其是“屠暴起”的“暴”字研读不够深刻，这里可以用诵读、表演等方式引导学生深入理解人物心理活动，然后再开始心理补白。对于

14、“狼”的形象应该抓住神态描写引导学生去体验。另外对于学生对“狼”形象认识上的偏差也应该引起反思。比如听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。对于这种评价的偏差，不应该忽视学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中，我们要去思索文本的新意，不让狼的主题都千篇一律概括为讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。” 所以，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，那

15、么这样的老师是真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现新鲜的生命，散发生动的呼吸，才是有效的语文课堂。教学本课,最大的创意是把握小说的特质，紧紧扣住矛盾双方“斗智斗勇”这一核心，从屠户和狼双线解读文本。教学结束时，画龙点情，从平日所苦学、苦练中方能致用的“得心应手”的高度，培养学生认识到积累的重要性与必要性。人们常说,教师理解得有多深,学生才能理解得有多深。我在教学该课时,对此感触良深。另外，教师能勇于尝试范读，水平还是需进一步提高。声情并茂的朗读会使教学效果更佳。课标分析本课按照新课表的要求，致力于学生语文素养的形成与发展。通过借助注释和

16、工具书，理解文本内容，培养学生阅读浅易文言文的能力。同时初步了解蒲松龄和聊斋志异并借助地方文化特色，在课后开展柳泉文化研究。本堂课，采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计 了“读”“品”“写”“悟”四个教学环节。在“品”的环节，笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉? 止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。新课标对于文言文要求：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。基于此设计“朗读知文意”环节，让学生通过反复朗读借助注释理解文意。新课标提出的第四学段(7-9年级) 的阅读目标“4”为“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。基于此要求，要根据文中的语句来解决。我设计了这样一个教学环节：请同学分角色读课文，其他同学认真看着文章，从课文中的字词句来进一步的体会“屠户与狼的斗智斗勇”。听完后以“我从文中 中读出了 。”新课标提出的第四学段(7-9年级) 的阅读标“8”为“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。基于此设计以下问题，主要是想通过对狼失败(被杀) 原因的探析，让学生能联系现实生活，作出自己的评价，从而得出有益的启示。