在课题研究现场推动会上的发言.docx

1、在课题研究现场推动会上的发言在课题研究现场推动会上的发言列位领导列位教师：欢迎大伙儿来公安指导教育科研工作，依照会议的安排，让我来谈谈咱们开展小课题研究的情形，我要跟大伙儿交流三个方面的问题：即现状、困惑、体会与建议第一部份现状回忆“十一五”教科研工作，咱们有以下几点体会：一是繁荣进展教育科学，效劳是方向。二是重视和增强教科研工作，领导是关键。三是形成群众性教科研局面，普及是基础。四是提高教科研的质量，实践是全然。五是落实教科研先导地位，机制是保障。公安的教育科学研究工作从小到大，从大到强，咱们的课题研究却经历了从大到小、从虚到实、从阳春白雪到下里巴人、从高堂到厨房，从仰望星空到踊跃参与、从上

2、面讨要课题到自己确信研究方向的痛楚转变第二部份困惑什么缘故会显现上述转变？我在基层学校三个学段都工作过量年，从事专职的教学研究连年，也是教育科研的一名老兵，工作中我常常在思索这些问题：试探之一，教研与科研没有本质的区别，只是研究角度不同，什么缘故从科研角度对待教学，课堂研究的假大空充满着一线教科研，并造成“说明繁荣”？教师什么缘故对假大空科研和由此而衍生的不正常现象深恶痛绝呢？咱们的教育科研已成为裱糊在墙上的那幅画，愈来愈中看不顶用了，是导向问题仍是方式问题？试探之二，目前教师从事的“教育科研”，大体上是如下两类：一是“大课题”，一是“无主题”。“无主题”的科研，严格意义上不算什么科研，没有预

3、设，没有方向，走到哪里是哪里。如此的研究很难有深度，也很难实现自我的超越，是散漫的，是无中心的，是边缘化的。若是有人问他“你在研究些什么”，他是讲不出来的。尽管有很多教师参与了各级各类培训和校本研修活动，但咱们见到的镜头常常是：教师们争辩思辩口若悬河，但在真实的教育情境里，却依旧我行我素、言行不一。试探之三，尽管学校支持教师进行常规的学校课题研究，可是由于研究在操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，还存在专门大难度。教师已经被烦琐的科研吓怕了，一听科研应可怕，一听课题就反感，是不是因为咱们教育科研治理弄得是有点过于复杂了，形式主义的东西是过量了些呢？试探之四，如何让日常的研究知足

4、三个最大体的条件：“有效！可做！易成功！”变成是适合大部份教师参与的研究？如何回归学校教育科研的“有效主义”功能？让教师感觉科研可亲可做可敬可用？如何引导基层学校抬头看天，同时也更应垂头看路？哪些研究切口小、方向明、周期短、投入小、生效高呢？我相信，大伙儿都在试探那个问题。如何搬开阻拦咱们的“路障”，在诸多问题中“清理”前途子来，才是当下最急迫的，一个没有学会行走的人，怎么学会奔跑，进而学会飞翔？一所学校连最大体的基础问题都解决不了，又何以解决大课题呢？学校在操作层面比咱们想的更远，不明白公安二中校长去年的校长论坛上发言，二类学校考出的清华大学学生就得益教育科研，公安二中的转变确实是我县科研思

5、路的转变的缩影，此篇发表在今日湖北XX年第2期。从小课题动身，正是咱们务实的表现。解决了小问题，正是为了清理那些令人讨厌的隐藏在富丽袍子里的“虱子”。山不在高，小课题是撬动学校的“支点”，水不在深，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。闸口镇的一棵树、一个人、一幢楼的研究，都是“小处入手”，身旁的人、身旁的事，能做，能做好，做好了用途显而易见也喜闻乐见。一个学校带动一个乡镇，一个乡镇带动周边乡镇，闸口镇、杨厂镇、孟家溪镇、章庄铺镇，一批乡镇异军突起；二中、车胤中学、斑竹当中学、夹竹园中学、孱陵小学等校亮点纷呈。正所谓找到了支点，便撬动了区域乃至全县的教学研究。第三部份、体会与建议咱们教科所所对

6、基层学校的支持：一是踊跃给与专业支持，专门是选题论证与功效论证；二是鼓舞学校直面教学，鼓舞教师做扎根教学实践的研究；三是踊跃营造“研究文化”，让教师乐于研究。今天是个现场会，是诊断会，也是个诸葛亮会，关于小课题，大伙儿更关切操作层面如何做的问题，此刻结合咱们平常的工作谈几点建议第一，关于选题的建议：我个人的明白得：、关注小课题的选题小课题研究从问题起步；建议教师们进行如此的试探：我的教学困惑，我的教学问题究竟是什么？哪些是真问题？哪些是有研究价值的好问题？二、小课题研究的进程是围绕“问题”的进程：3、开展小课题研究往往会经历如此一个历程：没有问题产生问题提出很多问题选择有价值的问题形成小课题组

7、织实施解决问题产生新的问题咱们的体会：、特殊案例（例如：闸口小学一个人一棵树的研究，诸如极端自我中心主义学生的教育计谋个案研究）二、突发事件（例如：闸口小学思品教学五、六年级学生消极发言的成因及计谋的研究课堂突发事件处置研究）3、两难情景（例如：闸口小学解决农村小学生学英语“开口难”问题方式研究爱惜学生的自尊心需要的代价个案研究）4、学生实践（例如：杨厂小学“挖掘小学语文教材，尝试读写结合点的训练”阻碍课堂实验结果的意外因素研究。五、争议话题（诸如闸口小学乡镇小学数学课堂中后30%学生的成因研究明星周杰伦对学生的阻碍之类的小课题杨厂小学“小学美术课堂有效的十分钟教学研究”）六、创新实例（闸口小

8、学寄宿制寝室文化对留守儿童的阻碍与作用研究如有个学校一直在做的科学探讨式教学情境设置模式之研究。咱们明白，在新课程改革的背景下，探讨式教学已经成为教师教学的大体模式，也将成为学生学习的大体模式之一。可是科学课的探讨式教学的情境设置模式如何构建？那个问题看似不是小课题，但当笔者把它们分解为“新讲课的情境设置模式”、“温习课的情境设置模式”、“实验课的情境设置模式”、“练习课的情境设置模式”等时，每一个板块的研究确实是一个小课题了）7、逆向思维（例如：闸口小学关于开展小学体育节活动的实践研究校园张贴画到学生的学生阻碍的小课题）八、颠覆常规（例如：以改革作业为例，是不是能够通过学生彼此批改、口头批改

9、、当面批改、分层作业、不同要求作业、书面作业、口头作业、动手实验作业等进行尝试，并作为一个课题提出，杨厂小学“小学语文课堂有效性对话教学策略的研究”）第二，关于进程的建议：咱们经常使用的大体程序：主题选择资料综述案例博证理论提升。咱们学校经常使用的小课题研究方式有两种，个体研究和群体协作研究两种方式，其中教师小课题的群体协作研究模式是咱们大力提倡的。咱们向大伙儿推荐“多人同课小课题研究”模式，这种模式是教师小课题群体协作的研究模式之一，即从课堂教学入手，以课例研究为平台多人同课：以同年级同窗科教师为大体单位组合成研究小组，选取大伙儿均感爱好的某一教学内容，进行连番上课和研讨。通过不断上课和研讨

10、，慢慢形成课例功效。在多人同课研修中，每一个教师针对上课实践情形，选择自己感爱好的研究点（即小课题）进行分析诊断，并通过切身实践去验证自己的预设。通过不断的观测、试探、实践、研讨，慢慢形成小课题功效。例如：某校数学四年级研修协作组情形课例内容线段、射线和直线成员研究的小课落款称A生成问题的处置B数学与生活的联系c课堂学习方式的优化D课堂练习题的设计E线段、射线和直线如何引出关于课堂的小课题研究模式，实践证明，成效很突出。第三，关于研究结果的陈述方式的建议：小课题的研究结果的陈述方式：能够是报告式，也能够是叙事式。依照我的明白得，小课题研究无非确实是在一个时期内，集中试探、关注一个问题。小课题研

11、究最经济的载体确实是教育博客，弄叙事式建议一个课题建一个微博，让他人看，让他人评点你，让他人来开阔你的思路。教育博客记载的我的实践，我的阅读，我的试探，就会着重于那个主题，而实践中的收成、试探中产生新的方式，确实是我的“研究功效”，这就么简单。报告式的研究结果确实是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象；研究进程；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情形介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是表达式的，其要紧结构如下：题目题目要简练，要点明主题；引子说明研究的起因；背景说明情形的背景；事件说明事件的通过或调查了解的结果；结果的分析和反思包

12、括如安在教育、教学实践中改良和应用。第四，关于研究结果的认定方法的建议：教师们做了，就要给教师们结论，不能因为小就不重形式，不能因为小就不重研究的质量，市一级的功效如何认定，那个问题留给兰所长回答。咱们教科所一样采纳两种方式：会议鉴定或通信鉴定。与课堂教学相关的微型课题必需采取会议鉴定的方式，且鉴定会议期间必需开设1-2节反映或表现课题研究功效的公布课,其它课题可采纳通信鉴定的方式。2.会议鉴定的要紧程序如下：由课题主持人邀请1-2位相同窗科或专业背景的专家对课题研究进行功效鉴定。小学、幼儿园的微型课题的鉴定专家需具有小学高级或幼儿园高级教师及以上职称，中学微型课题的鉴定专家需具有中学高级教师

13、及以上职称。课题主持人于鉴定会议前15天内将公安县教育科研微型课题功效鉴定意见表和课题研究功效的相关送审材料寄交至鉴定专家手中。请专家于鉴定会议前完成功效鉴定工作。召开鉴定会，要紧程序一样为：课题主持人作课题结题报告，课题组成员交流研究心得体会；课题组成员开设1-2节表现或反映课题研究功效的公布课；听课教师围绕研究课题对课堂教学进行评课议课鉴定专家对课堂教学进行点评，并宣读鉴定意见。课题依托（挂靠）单位的领导、课题主管部门、参加结题鉴定会的有关领导及人员自由发言。通信结题的材料装订要求：（1）一份3000字之内的结题报告，重点要突出研究功效；（2）一份真实完整的课题实施方案与进程记录；（3）一份与课题相关的研究课（或主题教育活动）实录，并附上很多于800字的教育教学反思，反思内容要偏重于课题实施的环节、策略等；（4）一篇与课题相关、3000字之内的研究，文体不限，如研究报告、研究论文，文体不限，如研究报告、研究论文、体会总结、教育案例、评课札记、教学日记、教育叙事、教育随笔等等，但教学案设计除外；（5）开展微型课题研究以来个人专业成长方面的佐证材料，如发表复印件、获奖证书复印件等。