初中生英语写作能力滞后原因分析与提高策略分析Word文件下载.docx

1、期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2. 转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等对待 事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成的，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能够扩大所用语言的围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学 生英语写作能力

2、的培养。 3. 培养写作能力，应从低年级抓起 近几年，随着新大纲的颁布实施，在许多地区教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但是并没有真正落实到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生以简单的指导和练习。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。 4. 教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机 写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏，连句子结

3、构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。同时，教师还应充分利用教材，抓住有利时机指导写作。课后练习册中的根据课文回答问题就是一项很好的培养学生写作能力的练习，教师应充分重视这个习题的作用，对每一道问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来。每单元最后一课有写作练习，教师应特别给予重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师还要进行详细认真的批阅，对写的较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此鼓励学生写作兴趣。此外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。 5.

4、教给学生正确的写作方法 首先，写作前应先仔细审题，明确要求。每一道写作题都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示，因此，开始写作前应通过审题，对所写容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题，往往都有几个明确的要点，漏掉其中任何一个要点，整篇文章都会显得不完整，找准要点后，要根据要点确定句型，在组织语言上，不妨采用“用词有疑，另找替代。在语言的使用上，应记住的一个原则是：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是应该用的语言。写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗

5、长的句子，造成句子结构混乱、错误繁多、表达不清的现象。 四、 结语 总之，初中英语写作能力滞后的原因并不是唯一的，提高学生写作能力的方法也是多种多样的，只要我们能面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。初中生英语写作能力滞后的原因及提高的对策 - 作者：王秋君 ：作者原创 点击数：1704 更新时间：2007-1-11 - 摘要初中生英语写作能力滞后是一个普遍存在的现象，本文从教师的教学策略方面分析了造成这种现象的原因，提出了解决对策：教师转变观念，掌握正确的写作教学方法等。关键词初中生英语；写作能力；滞后；原因；对策全日制义务教育普通高级中学

6、英语课程标准（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话体或题材，利用所给的例写简单的书信、便条、通知等；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”但从目前情况来看，初中生英语写作能力的训练还远没有听、说、读那样得到足够的重视，其主要原因是教师的教学策略不当所致。在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。绝大多数课时用于讲授语言点等容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。长此以往，学生失去了几乎所有的写作

7、机会，何谈能使其写作能力得到提高？在英语学习中，语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的发展。那么，怎样才能进一步提高初中生的写作能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等对待写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，在适当配合下还会相得益彰。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么提高写作

8、能力是为了克服“文盲英语”。大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。二、培养写作能力，应从低年级抓起近几年，有许多教师在平时的教学中忽视对学生写作能力的培养，学生到了毕业甚至快到中考时，教师才给以简单的指导和练习，学生的写作成绩可想而知。事实上，培养学生的写作能

9、力应从低年级抓起，从开始的字母书写就让学生养成认真的学习态度和良好的书写习惯。在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。例如，学生在学习了七年级上第二个单元之后，就能用英语简单的表述自己的情况了。有个学生这样写道：My name is Wang Xiaohui . Im a boy. Im twelve. Im in No. 1 Middle School. Im a new student. Im in Class Five, Grade Seven. Im Number Four in Row One. My English teache

10、r is Mrs. Wang. We all like her. 句子虽然很简单，但学生只要表述正确，就值得表扬。对于一些重点的句子要求学生从小养成背诵的习惯，这样，学生在写作时就不会出出现许多句子结构完善，词语搭配不当，时态不正确，不合逻辑的病句。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养学生的写作能力是比较容易的，到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了。长期坚持下来，到初中毕业时，学生就能应对各种常见的写作了。四、教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机写作能力的提高，依赖于学生扎实的基础知识。一个词汇贫乏，连句子结构都不懂的学生，是难以用完整的语言

11、来表达自己的思想的。同时，教师应充分利用教材，抓住有利时机指导写作。课后练习册中的根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，教师应充分重视这个练习的作用，对每一道问题的回答，都应该要求学生用完整的英语句子写出来。而不应只是让学生以口头的形式表达出来。每个话题中section D有写作练习，教师应特别给予重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师要仔细认真地批阅，对写的较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此提高学生的写作兴趣。此外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务，也是一条培养学生写作能力的有效途径。例如，在教学了七年级上册第三单元第二话题“I have a big fami

12、ly”之后, 我让学生以My family为题，仿写了自己的家庭，学生颇有兴趣。在学习了有关描写人物的句子后，我布置学生描写班的某一位同学，并在课堂上让学生朗读自己的作品，然后让其他学生猜一猜这位同学是谁，学生们争先恐后，兴趣很高。这样，既培养了学生运用语言知识的能力，又巩固了课本基础知识，真可谓是一举两得。另外，让学生用英文写日记，对培养学生写作能力，也有很好的促进作用。五、教给学生正确的写作方法首先，写作前应先仔细审题，明确要求。每一道写作题都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。例如

13、，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。不管何种形式的写作题 ，往往都有几个明确的要点，漏掉其中任何一个要点，整篇文章都会显得不完整。找准要点后，要根据要点确定句型，在组织语言上，不妨采用“用词有疑，另找替代；某句困惑，可求意合；一法不成，可寻他途”的方法。例如，有一篇文章要求描写一位英语教师“他中等个儿”，多数学生对“中等”这个词颇有疑问，但如果用She is not very tall and she is not very short.这个句子来表达，那就非常容易了。在语言的使用上，应记住

14、一个原则：能恰当表达思想的语言就是好语言。写作时应力求单词拼写正确，时态语法运用准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，出现表达不清的现象。总之，初中生英语写作能力滞后的原因并不是唯一的，提高学生写作能力的方法，也是多种多样的，只要我们能面对现实，转变观念，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。参考文献1全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（试验稿）。师大学，2003。2 吴进美。“书面表达”题应试技巧。英语辅导，1996。3 年生。谈培养高中学生英语写作能力的途径。基础教育外语教学研究，2001。4 丁往道

15、等。英语写作手册。：外语教学与研究，1994。中学生英语写作能力滞后探源作者：贵旺堂 来源：中国校外教育（高教） 时间：2009-9-17 15:49:00 点击：摘要写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者通过对学生写作困难的调查，从多方面分析了中学生英语写作能力滞后的根源，并结合现状提出了改进的策略。【关键词】英语写作能力 滞后 因素写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一

16、种语言交际能力。普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）对学生的写作技能提出了很高的要求。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其成因进行了调查研究。通过对学生写作困难的调查，笔者发现，学生的困难主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式及衔接等方面。其中，近六成的学生认为自己在这些方面都不同程度地存在困难（见表1）。表1 影响你英语写作的主要因素是什么容词汇语法语篇衔接汉语思维模式比例58.8%54.9%37%37.5%人数240224151153众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难

17、的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。因此，写作既重要又困难，学生在写作中出现错误是难免的。关键是要究其原因，找到症结所在。1课时因素在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。这与写作在语言学习中的重要性很不相称。2教材编排因素长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。尽管在中英合编的

18、教材SEFC中，每单元都有写作训练，但写作容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排会导致写作容的支离破碎，缺乏系统的框架，教师很难窥其全貌，更不用说学生了。3学生自身因素3.1不少学生缺乏写作动机根据调查，六成以上的学生不喜欢写作（见表2），也很少在课外时间练习写作（见表3），主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中（末）或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作

19、一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，培养学生的写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。表2 你是否喜欢英语写作喜欢不喜欢无所谓42%33%25%174134100表3 你练习写作的频率是每周一次隔周或三周一次很少写或不写21%54%82962103.2学生对写作有畏难情绪课标对学生的写作能力提出了很高的要求，大部分学生也认识到了英语写作的重要性（见表4）。在访谈中，一位学生说:“能用英语写信、发贺卡、发电子或与网友文字聊天是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要。” 但是，学生普遍对英语写作有畏难情绪（见表5），在平时的学习中往往存在不敢写、不会写、也不愿写的“

20、三不”现象。他们没有用英语写日记、记笔记、写读后感、书评、影评的习惯，更不用说通过用英语写信、发贺卡、发电子或与网友文字聊天等方式，提高英语写作水平（见表6）。表4 你认为英语写作重要吗重要非常重要不重要不很重要52%40%7%1%209164296表5 你认为英语写作难吗难较难不难说不清楚26%51%16%10519965表6 你做过哪些方面的英语写作练习写日记、贺卡写读后感、书/影评发E-mail7.4%4.7%30194教师自身因素4.1 学生交际能力的培养尚未得到普遍重视部分教师“穿新鞋走老路”，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法等容上。学生虽然课堂上听明白了

21、，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。4.2 教师对写作能力的培养重视不够在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语教学中存在“蛇尾”现象:绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等容，写作练习常常在下课前被一带而过，或被布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求完成，这种状况造成了学生写作思维不活跃的结果。4.3 教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想坦率地说，欠发达地区的中学英语教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了

22、对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。其次，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。这些因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想。调查中，也很少有教师能基于写作本身的特点和学生写作能力的现状制定出一套完整的、系统的和科学的英语写作教学计划。5母语的负迁移因素负语用迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法，尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B. Kaplan在调查中发现（见下图），英语的语篇思维模式呈“直线

23、型”（linear），即先述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循式的“螺旋型”（circular spiral）发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致中国学生在英语作文语篇水平上存在容“重点不突出”和行文“缺乏连贯性”两大缺陷。6目前英语考试的负面反拨效应（Backwash）因素6.1 “多项选择”（Multiple Choice）题型不利于学生语言综合运用能力的培养近年来，在各种考试（包括期中、期末考试）中普遍采用的“分离式”（Discrete Point）的“多项选择”题，人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于学生语言综合运用能力的培养。在高考指挥棒

24、的作用下，学生平时把大量时间花在“多项选择”上，这削弱了他们表达能力的训练；更有害的是，不少擅长此道的学生以为自己的英语水平很高，便不愿在写作上下功夫，以致表达能力低下，这就是英语学习中的“高分低能”现象。6.2 NMET的作文命题没有起到预期的良好的导向作用全国卷英语作文的命题思路一直是指导性写作（Guided Writing），教学大纲和考试说明也将其定义为100词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲、短文等，多年下来，高考英语作文题型雷同的现象很严重（见表7），没有质的突破和飞跃。在应试教育的负面影响下，一方面，导致高中英语教学过程中写作训练形式过于单一；另一方面

25、，也引发产生了一些所谓的应试“技巧”，如“汉语立意+翻译的10句表达法”，就是用来应付看图说话的（. 2000）。表7 历年高考英语写作题型命题形式汉语提纲英语短文与汉语提纲图画与汉语提纲表格与汉语提纲高考年份87年88年MET89MET90MET91NMET94NMET04NMET06NMET07NMET92MET92MET93NMET95NMET97NMET98NMET99NMET00NMET03NMET05NMET96NMET01NMET02另外，这种命题思路虽能保证对学生语言综合运用能力考查的信度（Reliability），但无法提高英语写作的效度（Validity）。目前的NMET作

26、文命题只能测试可量化的语言特征语法的正确性、词汇句子的多样性、主题的相关性、思想的正确性。而对于学生的文化素质、思想素质和情感素质等，在现有的条件下难以大规模地测试。因此，这种命题思路限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，扼杀了部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤了他们英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。长此下去，将不利于全面提高学生的英语水平。笔者以为，导致高中学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。其次，要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望（见表8）。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。另外，有必要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化，包括写作形式、体裁等的多样化；作文的设计方式及分值的调整，等等。表8 你是否愿意在老师的帮助下提高写作能力非常愿意愿