1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程.docx
《1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程
1分析学与教相互作用过程中存在的三种过程
答：
（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
在教学过程中，教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解，思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程。
（3）评价/反思过程。
这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学教程之中。
它是对学习和教学效果进行的测量，评定知反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价/反思过程随学习过程知教学法过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。
同时，这三种过程都受教学过程五种因素的影响。
2.简述教师在学与教过程中的地位
答：
在教育过程中，学生是学习过程的主体，这并不否定教师对学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
这是教师心理研究的主要问题。
3.教育心理学的作用
答：
帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究
一、简术皮亚杰的认知发展理论
答：
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
1、感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
到这一阶段的后期，思维开始萌芽。
（2）前运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象图式，他们的思维有如下主要特征：
单维思维，思维的不可逆性，自我中心。
（3）具体运算阶段（7-11岁），这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是守恒观念的形成。
他们思维的特征是：
多维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11-15岁），这一阶段儿童的思维已超过了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
二.论述学生性格差异及其教育意义
答：
1性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异分为四个方面：
对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型和外倾型、独立型和顺从型。
3教育含义：
性格会影响学生的学习方式，学习速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择以及学生的社会性学习和个体社会化。
因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。
三、简述认知差异的教育意义
答：
认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加式方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠预测指标。
然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先，应该创造适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。
四、简述心理发展的基本特征
答：
1连续性与阶段性。
在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。
2定向性与顺序性。
在正常条件下，心理的发展总是具有一定方向性与顺性。
例如，感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。
尽管发展的速度可以因进行的速度、达到的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
一方面表现出个体不同系统在发展的不同时期有不同的发展速率。
4差异性。
任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
五、认知发展与教学的并系
答：
1认知发展制约教学的内容和方法；2教学促进学生的认知发展；3关于最近发展区
六、影响人格发展的社会因素
答：
家庭教养模式；学校教育；同辈群体以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。
一、人类与动物学习的本质区别有哪些？
答：
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往教程中，通过语言的中介作用而进行的。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
二、简述加涅的学习层次分类
答：
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
三、简述完形顿悟说基本理论及其教育含义
答：
格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年苛勒是其重要的代表人物。
他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究由此认为，学习是通过顿悟实现的。
苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误的。
所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。
动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之的关系时，顿悟才可能发生。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种”完形”来实现的。
完形____顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调了心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构成完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械和片面性具有重要意义。
四、试述建构主义学习理论
答：
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
当今建构主义学习理论的基本观点如下：
1知识观。
建构主义者一般强调：
1知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反它会随着人类进步而不断地被”革命”掉，并随之出现新的假设。
2知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
3建构主义认为，知识不可能以实体的形式在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意为着学习会对这些命题有同样的理解，因为这些理解办能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。
3学生观。
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活他们几乎都有自己拓一些看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
一、简述动机的含义的及功能
答：
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机一般具有以下三种功能：
1激活功能，即动机能激发人产生某种活动。
2指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
3强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
二、简述成就动机理论及其教育意义
答：
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生，是激励休体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
在学习活动中，成就动机是一种主要学习动机。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，全体的成就可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
教师央教育实践中要注意：
对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍微宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
三、学习动机与学习效果的关系的怎样的？
答：
二者的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。
通常，学习动机作用和效果是统一的。
而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习班基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客因素的制约。
因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一标准，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客条件以提高学习行为水平作为重点来抓。
只有抓住了这个关键，才能保持正向一致和正向不一致。
四、如何创造部题情境？
答：
首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内联系；此外要求教师充分了解学生己有的认知结构状态，使新的学习内容与学生己有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。
问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
四、简述学习动机的成败归因理论
答：
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探，并把归因分为三个维度：
1内部归因和外部归因子稳定归因和非稳定归因，3可控归因和不可控归因；又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即：
1能力高低，2努力程度，3任务难易4运气好坏，5身心状态6外界环境等。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
一、简述迁移的作用
答：
1对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。
能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。
2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
3迁移远见律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
应用有效迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有的又经验拓惰性化。
二、简述认知结构的迁移观
答：
奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习的影响，这就是迁移。
所以，认知结构是知识迁移的重要原因。
一切有意义的学习班都是已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。
认知结构就是学生头脑中知识结构。
个人认结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用、可辨别性和稳定性。
原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响。
如果学生在某一个领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越易产生迁移。
三、简述迁移与教学的辨证关系
答：
1使学生产生最在程度的迁移是有效教学的主要目标之一。
2真正有效的教学必须依据迁移规律。
四、简述迁移学习的主要措施
答：
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
1精选教材。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果伤脑筋为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的造应性，其迁移价值较大。
2合理编排教学内容。
从迁移的角度来看，全理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
3合理安排教学程序。
教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
4教授学习策略，提高迁移意识性。
授之以鱼，不如授之以渔。
这意味着仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等。
一、在运用变式时，常常发生什么错误？
答：
在运用变式时，如果变式不充分，学习在对教材进行概括时，往往会发生如两类错误，必须注意预防。
一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作是本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不全理地缩小或扩大概念。
二、简述教学中的感知规律
答：
教学中的感知规律包括四个方面：
1强度律。
指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使他们充分地展示在学生面前。
2差异律。
指对象和背景差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应全理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
3活动律。
指活动的对象较之静止的对象容易感知。
为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以后活动的形象展示在学生面前。
4组合律。
指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
三、简述提高知识直观效果的方法。
答：
①灵活选用实物直观和摸象直观。
②加强词与形象的结合。
③运用感知规律，突破直观形象的特点。
④培养学生的观察的能力。
⑤让学生充分参与直观过程。
四、简述知识学习的作用。
答：
1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
学校教育通过有计划、有组织、有目地向学生传授人类长期积累的宝贵经验，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会对人才的需要。
2知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。
心智技能作为通过学习而形成的合乎法则的活动方式，其掌握是以知识学习为前提的。
大量研究也表明，知识掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的发展。
3知识学习是创造性学习的必要前提。
创造态度和创能力是个体创造性的两个主要标志，通过知识学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极的作用。
同时，缺乏知识的头脑是有可能有创造性的，创造性不会从无知无识的头脑中产生。
一、简述操作技能的培训要求。
答：
1准确的讲解与示范。
准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中拓动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作中可调节动作的执行。
2必要而适当的练习。
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
3充分而有效地反馈。
一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操者自身的感觉系数提的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
4建立稳定清晰的动觉。
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。
有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
二、简述安德森的心智技能形成的三阶段论。
答：
安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段。
即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
第一，认知阶段。
了解问题的结构，即起始状态要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。
对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及达到了目标所需要算子。
第二、联结阶段。
学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。
第三，自动化阶段。
个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。
三、简述原型内化阶段的教学要求。
答：
1动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声再到内部言语的顺序，不能颠倒。
2在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后再逐渐缩减。
3注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
4在转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而适应适时。
四、简述技能的含义与特点。
答：
技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
特点有三：
1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2技能是一种活动方式，是收一系列动作及其执行方式构成的，属于认知经验的知识。
3技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
一、组织策略的常用方法有哪些？
答：
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
方法有：
1列提纲。
列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中拓逻辑关系，写下主要和次要的观点。
2利用图形。
如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。
3利用表格。
如一览图和双向图。
二、简述资源管理策略的种类。
答：
第一、学习时间的管理。
1统筹安排学习时间；2高效利用最佳时间；3灵活处用零碎时间。
第二、学习环境的管理。
第三、学习努力和心境管理。
第四、学习工具的利用。
第五、社会性人力资源的利用。
三、简述复述策略的方法。
答：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1利用随意识记和有意识记；2排除相互干扰；3整体识记和分段识记；4多种感官参与学习；5复习形式多样化；6画线。
四、简述学习策略的四个特征。
答：
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案，学习策略具有四个方面的特征：
1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。
2学习策略是有效学习所需的。
3学习策略是有关学习过程的。
4学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
一、简述问题的基本过程。
答：
可分为四个阶段：
1发现问题。
2理解问题。
3提出假设。
4检验假设
二、简述影响创造性的因素。
答：
影响创造性的因素有三个：
1环境。
家庭与学校的教育环境是影响休体创造性的重要因素。
家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。
学校气氛越是民主，也越有利于创造性培养。
2智力。
创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。
高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
3个性。
高创造者一般具有以下一些个性特征，如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。
三、简述智力与创造性的关系。
答：
智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
具体有以下几个方面：
1低智商不可能具有创造性。
2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
3低创造性的智商水平可能高，也可能低。
4高创造性者必须有高于一般水平智商。
上述关系表明，高智商虽然非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
四、简述影响解决问题的主要因素。
答：
1问题的特征。
个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
2已在地知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。
3定势与功能固着。
定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响解决问题。
4除了上述水平因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等休性心理特征也制约着解决的方向和效果。
一、简述态度的实质与结构。
答：
态度是通过学习形成的、影响个人的行为的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义，可以从以下几个方面来理解：
1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
2态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。
3态度是通过学习而形成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。
态度结构有三个部分：
①态度的认知成分。
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
②态度的情感成分。
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
③态度的行为成分。
指准备对某对象做出某种的意向或意图。
二、简述影响态度与口德学习的内部条件。
答：
1认知失调。
人类具有一种维持平衡和一致的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。
2态度定势。
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3道德认知。
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。
三、简述态度与品德学习的一般过程。
答：
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
1依从。
包括从众和服从两种。
2认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
3内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
此时，稳定的态度和口德即形成了。
四、简述态度与品德形成的基本过程
答：
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
1依从。
包括从众和服从两种。
依从阶段的行为具有肓目性、被动性、不稳定性，随着情境的变化而变化。
2认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
3内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成一个完整的体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主体性，并具有坚定性。
此时稳定的态度和品德即形成了。
一、简述开展心理健康教育的基本途径。
答：
有以下途径：
1开展有关心理健康课程。
2开设心理辅导活动课。
3在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5个别心理辅导或咨询。
6小组辅导
二、简述心理辅导的意义。
答：
1有针对性地进行心理健康教育的依据。
心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先，必须正确找出个体的
升级会员 