让信息技术推进小学语文教学Word文档下载推荐.doc
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信息技术与教学方法的相互作用实际上促发了教学环境的变化，不仅使得教师角色发生了变化，还使得学习者的角色发生了转变，同时也使得课程的内容及其提供的方式发生了转变。
一、利用信息技术上小学语文课的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，如何在教学中激发学生的学习兴趣是每个老师都在思考的问题。
多媒体信息技术集图像、声音、动画、文字等多种媒体表现形式于一体，使教学过程更加生动活泼，更具吸引力。
教师在课堂中结合自己的教学经验，可以更加直观地将想要展现的知识多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前，既能调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学效率。
例如：
《秋天的雨》是三年级上册的一篇抒情味很浓的散文，课文以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串连在一起，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
对于三年级的学生而言，仅从文字上理解秋天的景物美、色彩美、动态美是比较单调、片面的。
于是，在教学伊始，我先利用课文的全文动画，让学生整体感知课文。
轻柔扇动的杏叶，空中飞舞的枫叶，五彩缤纷的菊花，活泼可爱的动物，款款走来的小朋友……生动的画面将学生带进如梦如幻的境界，再配上优美的抒情音乐和文字，怎不使他们沉醉其中？
有了这些形象、直观的感受，学生体验到了秋天的雨带给大地的神奇变化，接下来的学习自然而然变得轻松而愉悦。
因此，利用信息技术教学具有以下优点：
1.有助于集中学生的注意力，提高其学习兴趣,，激发其学习积极性。
2.在教学内容和方法上具有新颖性、多样性、趣味性，扩大微观、缩小宏观，不受时空限制的特点，解决了教学中的重点和难点。
3.扩大课堂教学信息量，节省课时，提高信息传输效率。
总之，在教学过程中恰当地运用信息技术进行视听教育有助于促进小学生对知识的理解和其智能的发展，激发学生的创造性思维，极大地提高学习的兴趣,使学生的学、看、听真正达到完美结合。
正因为如此，现代信息技术教学手段具有传统教学方式难以达到的积极效果，信息技术教学以它独有的特性弥补了传统教学模式的不足。
（二）使语文课堂更加生动形象
1、创设“情境”。
语文教学中通过信息技术可以为语文教学创设各种“情境”，突破传统的讲授式教学模式，带来了探究性教学的发展空间，教师通过对多媒体教学平台和互联网的有效应用，可以有效而迅速地进行相关情境链接，这样，“情境教学”就更加有效，进一步开阔视野和进行探究共享。
恰当地创设一种和谐、充满趣味和逼真的课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生在自主建构有价值的信息技术知识时，获得情感、知识、能力的全面发展，取得事半功倍的成效。
例如在教学四年级语文《秦始皇陵兵马俑》时，鉴于学生对历史知识的缺乏，感受不了兵马俑的浩瀚壮阔，规模宏大。
因此，上课伊始，先让学生自我预习，让学生对秦兵马俑有一个初步的了解。
但由于学生对于空洞的文字缺乏真实感，只有视觉上的冲击才能让他们感受到兵马俑的气势浩大。
因此，上课的导入，我将引入一段关于秦兵马俑的介绍视频，运用昂扬的背景音乐，逼真的画面，历史资料的补充，让学生在一阵阵的惊叹声中看到这些享誉世界的历史珍贵文物。
使学生在导入的过程当中就能够了解的文章的中心思想——“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。
这样的“情境”不仅让学生们在一场视觉盛宴上对课文有一个深刻的了解，而且更能够激发他们心中的民族自豪感。
2、解“疑”释“难”。
在很多的阅读性文章中，不时会遇到很多难以用言语就能够阐述清楚的情景。
因此有效的运用多媒体直观的展现给学生，化静为动，化难为易，以此突破学生学习理解上的难点。
例如在教学一年级语文《雪地里的小画家》时，对于文章中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，一年级的小朋友仍处于被动接受的阶段，因此怎样让学生理解这之间的关系成了本节课的难点之处。
所以在课件的设计中，以动画的方式，让一只小鸡在洁白的雪地上跑过去，当小鸡消失之后，在洁白的雪地上留下一长排脚印。
这样的方式不但能够吸引学生的眼球，还能够引发他们的兴趣。
然后老师问“同学们，这是谁留下的脚印呀？
”在同学对此有了深刻的印象之后，动画上将缓缓飘落下来一片竹叶，刚好落在小鸡的脚印之中，然后将小鸡的脚印跟竹叶相比，同学在对比之中将一目了然。
之后将用同样动画的方式讲解“小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。
这样的教学方式，不但解决了教学的难点更使课堂显得活泼生动。
又如在《一枚金币》一课中，传统的教学方式老师一般会在开课时让孩子质疑，孩子们质疑的内容也大多是根据阅读课文后的第一印象。
孩子们会问“这一枚金币怎么了？
”“这个故事发生在什么地方？
”“为什么课题叫做《一枚金币》？
”“这个故事要告诉我们什么道理？
”“课文里父亲怎么就知道前面两个金币不是儿子自己挣来的？
”……仅仅是每个孩子起来发表自己的意见都可以占据课堂非常长的时间了，更不要说老师还要想办法把这样的问题记录下来，并且分类了。
如果放弃一些孩子的回答，一方面会打击孩子质疑的积极性，另一方面老师也有可能错过很精彩的回答。
所以老师完全可以利用信息技术在课前就收集、分类孩子们的质疑（老师可以利用预习作业，也可以利用BBS之类的网络平台），在开课之时只是利用很短的时间和孩子一起确定本课需要解决的有价值的问题。
这样既可以了解到每个孩子的质疑情况，也可以方便全班交流，老师还可以适时的对质疑的方法给予指导。
信息技术与质疑教学的整合将让老师在课堂内对学生的回答更快的进行分析和指导，而学生的学习过程中将有更系统的记录和更快捷方便的与同学共同学习。
3、促进阅读。
《小学语文新课程标准》中对学生阅读能力的要求明确提到：
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
信息技术与语文阅读教学的整合是符合这一教学目标的，是符合学生以后的发展需求的。
信息技术与语文阅读教学整合就是将现代化的教学硬件、软件与科学方法和语文阅读教学的结合，使不同个体在教学目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然，从而产生新的教学效果，以达到课堂中学生获得更多的知识、掌握更多的学习方法，促进学生全面能力的提高。
在传统教学中，教师只能口口相传，并且有些教师本身普通话水平欠缺，因此有效的运用信息技术教学，将弥补传统教学所带来的弊端。
比如在《美丽的小兴安岭》一课中，文中提到小兴安岭是巨大的宝库，当中提到的各种各样的小兴安岭的特产是我们的学生所很少见到的，但是通过动画的补充，学生一下就可以理解到课文中提到的各种各样的特产是什么样的，以及它们的珍贵之处。
相比较与老师的讲解和文字资料的呆板，动画一下就可以激起学生学习课文的兴趣。
调动了学生的视觉、听觉和感知，让课文中的一个个词语跳跃到了学生的面前，让书本走入到了我们的生活当中。
动画辅助教学是符合学生的心理特点的，它既有图像的刺激，还有声音的刺激，学生在学习中使用的感官越多，学生对于知识点的掌握就越牢固。
《课标》还提出让学生喜欢阅读、并能从中感知阅读的乐趣。
在阅读中积累自己喜欢的成语和警句。
背诵优秀诗文。
课外阅读总量不少于5万字的阶段目标。
因此，我们要大胆地放开思路，指导学生边识字边阅读，让他们学以致用。
以往我们所提到的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。
它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。
如：
我在教学名人故事这一单元时，给学生布置了课外作业，让他们上网收集和“名人故事”有关的故事，并且开展了读书展示活动，让同学们互相交换自己搜集整理的资料，从而提高了学生的学习积极性，也丰富和扩展了自己的阅读量和词汇积累。
只有将课内、阅读相结合，文本、超文本相结合才能真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
朗读是锻炼语文感悟力的金钥匙。
教材中很多课文要求有感情地朗读课文，学生通过朗读加深对课文的理解，提高阅读能力。
在信息化环境中，为学生提供了有声语言、文字、音乐、图像有机结合的感性材料，通过声情并茂的朗读、优美和谐的音乐、生动活泼的画面，把学生带到美妙的艺境中去。
如教学《雷雨》时，在学生朗读过程中播放带有电闪雷鸣的声音，并适时配乐朗读示范，使学生在不断变化的背景音乐和抑扬顿挫的朗读中不知不觉地融入到课文体现的美妙的境界里。
在生效的渲染声中，每位学生都读出了自己对文章的感悟。
从而迅速而准确地感悟出文章的精要所在。
4、利于拓展。
在语文教学中，我们不应只局限于课本上的内容，更应向学生展示课本以外的知识，开放语文课堂教学，将更多的时间交给学生，让学生自己去搜索，去观察，去思考，去创造。
让学生养成动脑、动手、动口的良好习性。
也使语文课堂更加生动，活泼。
例如在教学《周庄水韵》时，我将让学生提前搜集和周庄有关的视频、资料。
也让学生提前对周庄有一个初步的感性认识，拓展了学生的知识面，让他们有更多的情感体验。
在文章的教学中侧重对课文的朗读，让学生一边朗读一边想象，很多学生被文章优美的自然风景所陶醉。
之后，通过课件对搜集的一些自然风光的展示，让学生自由探究周庄的过去，现在以及未来。
再在多媒体上展示我们周边的环境，通过比较，让学生自己去发现我们的身边有哪些地区可以跟周庄相媲美。
又由多媒体展现我们周边环境的变化，听过意境的渲染，倡导学生爱护环境的意识。
（三）适应当前小学新课改的需要
随着知识的不断更新，单靠在课堂上获得的有限知识已不能满足小学生们求知的欲望，运用计算机与计算机网络结合成为交互、快速、多媒介的综合教学系统是一种开阔视野、增加知识量的有效途径，是对传统教学的补充和变革。
从微观上看，现代教育教学改革的重点、难点是教学内容和教学方法的改革。
教育和教学目的、任务的达成是通过教学方法和手段的现代化实现的。
改革传统的教学方法和手段，已提到一个相当重要的议程上来。
如果没有科学有效的教学方法，再合理的人才培养模式，也很难达到预期效果。
现代教育技术，尤其是信息技术在教学中的应用本身就是教学方法的革命性进步，将会促进教学手段的现代化，引发教学观念与形式的更新，并且通过其引发的教学模式的改变,达到对学生认知过程的再认识，从而促进教学内容的重组与更新。
信息技术正作为一种重要的教学媒体迅速运用于教育与教学过程中，成为促进教育与教学改革，提高教学质量的重要方面。
因此,要充分认识信息教学的特点，利用其功能是当前教学改革的需要。
根据其特点，信息技术教学也符合当前小学语文新课程改革的需要。
（四）形成了新型的教育关系,提高了教学效率
信息技术融入教育,能形成一种良好的教学关系，使以往封闭式教育变为开放式教育，将被动学习变为主动学习，能真正体现学生的认知主体作用，提高学习效率。
这也符合当前小学新课改的要求。
现代教育改革要求教师从以单纯传授知识为主变为以设计教学为主，从讲授者变为启发帮助者，引导他们而非塑造他们，要求学生从单纯、被动地接受知识转变为自我学习、自我发现。
二、如何使信息技术更好的融入小学语文教学
在新课程改革的促使下，小学语文课堂中教师应该更广泛的使用信息技术。
但要使信息技术发挥最佳教学效果，必须注重信息技术与教学内容和教学方法的统一，探讨信息技术在教学运作中的教学基本规律和基本要求，真正做到有的放矢的使用信息技术，使其在教学中发挥重要作用。
面对信息技术教学过程中存在的弊端，我们应着重从以下几个方面加以克服——
（一）精心设计多媒体教学课件
学习过程是通过学习积者与外部环境之间的交互活动而展开的。
因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。
基于此，课件设计者不应盲目的将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，造成内容繁多从而忽略掉主体。
这样的课件虽然能吸引小学生的眼球，但仅仅是短暂的眼部刺激。
实习期间，在上四年级一册语文《秦兵马俑》时，由于是公开课，我把课件做的很花哨。
既有流光溢彩的图片，还有精彩的影像。
虽较好的吸引了学生的注意，却完全令学生沉浸在这种图像以及影像中，忘记了本课的重点。
包括我自己都有点被这样的课件给带偏了。
所以，多媒体课件的制作应着眼于激发小学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，为了符合小学生的认知状态，应当化繁为简。
帮助小学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
（二）以学生为主体，充分发挥教师的主导作用
语文教学中，信息技术只是辅助形式，教师起主导作用，教师的主导作用不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师。
因此，如何用好多媒体关键在教师。
要避免被课件所左右，忽视其他教学手段的作用，忽视教师在其教学活动中的主导作用。
小学生的个体差异很明显的，我们作为任课老师，需要掌握学生的动态及状况。
根据实际情况采取不同的教学手段达到激发学生学习兴趣的目的。
有些教师，以为信息技术是万能的，忽略掉了其他一些能较好激发小学生学习兴趣的教学手段，使得整堂课形式单一，小学生是一个充满活力的群体，最怕的就是教学手段单一，这样会导致学生的学习热情只保留了很短的时间就产生厌倦。
所以教师利用信息技术教学应坚持以学生地为主体，教师为主导，坚持多种教学手段和教学形式的结合和灵活运用，以求取得最好的教学效果。
（三）注意师生间的沟通与交流
当前小学语文教师由于准备上课的时间不足，课件往往都是从网上直接下载。
生搬硬套，导致课件固化，缺乏与小学生之间的交流。
曾经有一次，由于准备时间不充分就随便在网上找了一个课件，自己也没有很用心的去看这个课件，导致上课的时候像流水账一样跟着课件走，也没有注意到学生的反馈。
整节课下来我自己也觉得累。
后来，课间的时候有学生跟我说：
“老师，这节课，你上的好快哦，我们什么都没听懂，你可不可以再重新上一遍。
”对此，我很惭愧。
所以，我们在准备课件的时候即使准备时间不足也要对课件加以修改。
在上课的过程中，用其他的手段来与学生交流，了解他们的思想动态。
并及时的与之交流并及时的修改课件，让这些交流的结果体现在课件上。
要始终坚持，学生为主题，教师为主导。
不要让多媒体称为课堂的主宰。
我们不能是为了完成任务而完成任务，应当在语文教材的基础上有选择的进行教授。
三、对信息技术与语文课程整合的几点思考
（一）教师不能流于形式，要始终要起到主导作用
信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。
教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。
灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。
我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。
课堂教学必须从教学的目标和技术的特点出发，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证基本技能训练的前提下，有选择地适时采用，讲求必要性、适度性、实效性，不能追求形式，为了整合而整合。
（二）恰当的使用信息技术，不能喧宾夺主
信息技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。
多媒体信息宜精不宜多，不能因为在教学中应用了各种信息技术而抹杀了语文教学的特点，而且，我们在运用信息技术进行语文教学时，不能让多媒体信息凌驾于语文学科之上，不能喧宾夺主。
还应该恰当把握使用信息技术的时机，找到关键的使用切入点。
使用恰当，则能起到事半功倍的效果，反之，会影响到学生对文章的把握和理解。
简言之，就是要把信息技术真正有效的应用到语文教学中去，使二者达到真正意义上的融合。
（三）扩充教师专业知识，提升综合能力
信息技术在小学语文课堂教学中的应用,要求教师本身要具备一定的专业知识和综合能力，只有不断通过各种学习、培训手段，扩充自己的专业知识，不断培养提升综合能力，才能在教学中做到灵活运用各种知识来组织教学，从而提高教学效果。
在小学语文课堂教学中，应恰如其分地运用信息技术教学手段，特别是多媒体技术，充分利用其设备软件的各种功能与优点，在实际教学过程中全面贯彻和落实信息技术与课程整合的思想，也就是把信息技术渗入到整个教学活动之中，包括与课程各要素（课程目标、课程内容、课程资源、教学与学习活动方式等）有机地融合为一体。
在整个整合过程中除了学科间知识整合、学科内部知识的整合，技术与课程的整合外，还包括各种教育技术之间的整合。
所以这就要求教师在实际整合过程中，必须在多种教育思想和教育理论的指导下，在习得一定的现代教育技术技能的基础上，从学生本位出发，运用不同的信息技术手段和信息资源进行精心的教学设计，包括对教学模式和教学策略的设计和优化，形成适合于实际情况的整合教学。
最后，教师应该积极探索信息技术与课程整合的实践方法，推进小学语文信息化教育的发展，促进和实现学生、教师和我国现代化教育的三维一体的综合发展。
［参考文献］
《信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》余胜泉、吴娟上海教育出版社
《信息技术与语文教学》顾明远
《小学语文课堂中多媒体教学的利弊分析及对策》李湘莲
《多媒体教学的优势弊端及其对策》朱敬鹏
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