幼儿教育心理学教案分析.docx

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幼儿教育心理学教案分析

第一章幼儿教育心理学概述

教学目的

1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。

2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。

3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。

教学重、难点

重点：

幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。

难点：

幼儿教育心理学的作用。

教学方法：

讲授、讨论

教学时数：

2课时

教学过程

第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务

一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童

二、什么是教育

广义：

教育是造就、培养人才的经验传递系统。

Eg：

①你父亲教你怎样做人。

②看了这场电影对你有什么意义。

狭义：

指的是学校教育

△教育的本质：

“3个人”

人教育人成人人

（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）

（家长）（子女）

三、学校教育的分类：

大学中学小学幼儿园教育等等

1、幼儿教育：

幼儿园教育∕非幼儿园教育

2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育

3、幼儿园教育中：

幼儿是主体，教师是主导

教师主导幼儿反馈教师

四、什么是心理学

心：

心思、思想、感情

理：

规则、规律

心理学——psychology

Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）

1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。

2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）

3、心理现象包括的内容

心理现象：

<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）

②情感过程

③意志过程

注：

注意伴随整个心理过程

<2>个性心理（个性差异）：

①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）

②个性心理特征（能力、性格、气质）

4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）

普通心理学：

感觉心理学

知觉心理学

记忆思维言语情感等心理学

意志心理学

个性心理学等等

发展心理学：

1、比较心理学：

①动物与人比较心理学

②动物之间比较心理学

2、年龄及发展心理学：

①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学

②儿童心理学

③青年心理学

④成年心理学

⑤老年心理学等等

应用心理学：

①教育心理学

②工业心理学

③医学心理学

④护理心理学

⑤司法心理学

⑥艺术心理学

⑦体育心理学

⑧军事，商业心理学等等

五、什么是幼儿教育心理学

1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。

2、幼儿教育心理学的研究对象：

①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。

②如何应用规律。

3、幼儿教育心理学的任务

①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。

4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）

简单来说，本书由四部分组成：

①导论

②幼儿心理形成规律与教育

③幼儿的心理健康

④幼儿教学心理与教师心理

第二节幼儿教育心理学的作用与意义

一、幼儿教育心理学的作用：

（一）理论作用：

①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

②有助于树立正确的教育观点。

（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。

Eg：

梅州市机关幼儿园大班不要求写字。

二、学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。

（树立正确的“育人观”）

（二）提高幼儿教育工作效率。

（三）提高教师素质。

第三节幼儿教育心理学的研究原则

一、研究原则

1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合性原则

二、研究方法——观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。

三、常用研究方法——观察法

（一）观察法的含义——指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

（二）作用

1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。

2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。

（三）观察的程序

1、对观察结果的记录、描述。

2、对观察结果的解释。

（四）有效观察的条件“外门看热闹，内门看门道”

1、做好观察的前期准备工作（eg：

确定目的和对象、制定计、准备工具等）

2、做好观察记录（eg：

描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）

3、消除观察误差

（五）几种常见的观察方法

1、轶事记录——eg：

幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）

2、时间取样eg：

每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。

3、事件取样

本章作业：

1、教育的含义？

2、幼儿教育心理学的含义？

3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？

4、幼儿教育心理学的任务有哪些？

5、学习幼儿教育心理学有什么作用？

6、学习幼儿教育心理学有什么意义？

7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？

8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？

第二章幼儿心理发展

教学目的

1引导学生了解心理发展的一般特点。

2掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。

3明确教育对幼儿心理发展的作用。

教学重难点

重点：

幼儿心理发展的特点。

难点：

影响幼儿心理发展的主要因素。

教学方法：

讲授、讨论

教学时数：

4课时

教学过程

（一）复习旧知识

1、幼儿教育心理学的含义。

2、幼儿教育心理学的研究对象。

3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？

（二）新课内容

第一节心理发展的一般特点

一、心理发展的含义（理解）

广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。

狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。

二、心理发展的特点

心理活动简单、具体→复杂、概括

（发展过程）无意→有意

笼统→分化

零乱→形成体系

三、心理发展的性质

1、连续性与阶段性eg：

2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

2、定向性与顺序性eg；抬头——翻身——坐——爬——站——行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差异性eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）

四、心理发展的年龄特征与阶段划分

（一）年龄特征：

心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

（二）年龄特征的阶段划分（美国·精神分析理论家和精神分析医生：

艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：

1、信任对怀疑（0—1岁）

2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）

3、主动对内疚（3—6岁）

4、勤奋对自卑（6—12岁）

5、自我认同对角色混乱（12—18岁）

6、亲密感对孤独感（18—25岁）

7、生成感对停滞感（25—50岁）

8、完善感对绝望感（50岁以后）

△1、信任对怀疑（0—1岁）eg：

小孩不让陌生人抱。

2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）eg：

学会走路了。

3、主动与内疚（3—6岁）eg：

什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。

（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。

第二节幼儿心理发展的主要特征

一、幼儿的言语发展

（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。

Eg、爸爸的爸爸叫爷爷）

（二）语法、口语表达能力由简单→复杂的复合句子都能表达；eg：

因为。

。

。

所以。

。

。

；如果。

。

。

那么。

。

。

二、幼儿的认知发展

（一）感知觉与观察：

颜色

空间

时间（感知）

观察：

受干扰、才能持久

（二）记忆（概念、特点）

记忆———过去经验在头脑中的保持和重现。

幼儿记忆的特点：

①无意的

②形象记忆的多，抽象记忆的少

③机械记忆为主

（三）思维（概念、三种水平）

思维——是对事物的概括的、间接的反映。

△幼儿思维的三种水平：

①动作思维②具体形象思维③抽象思维。

Eg：

小男孩打架：

手、脚踢打→模仿超人的动作→不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！

）

（四）幼儿的想象发展（概念、特点）

想象——是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。

△幼儿想象的特点：

①主题易变，不能长时间想象同一个主题。

②想象夸张、与现实混淆。

③以再生想象为主，创造想象开始发展。

eg：

玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。

。

。

）。

三、幼儿的情绪与情感发展

（一）情绪与情感——是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。

（二）幼儿情绪与情感特点：

①丰富

②外显：

高兴就笑，害怕就哭

③控制力差

四、幼儿的个性与社会发展（客家人的个性：

没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。

（一）个性的发展

1、自我意识：

自我评价自我情绪体验自我控制能力

2、性格

特点：

①好奇心强②独立性不断发展③坚持性不断提高

（二）社会性的发展

1、同伴交往：

群体活动逐渐增多

2、社会行为：

与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作

3、性别：

理解和接受性别

第三节影响幼儿心理发展的主要因素

一、遗传和生理成熟（了解概念）

㈠遗传是心理发展的物质前提。

㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。

二、环境（了解概念）

（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

Eg：

印度、狼孩的故事

（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。

三、遗传与环境的相互作用

（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。

（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。

第四节教育与幼儿心理发展

一、教育的主导作用（有三个方面）见P21—P22

1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。

2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。

3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动

二、早期教育（概念）——一般指从出生到小学前的教育。

关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。

三、幼儿教育的原则

（一）热爱与尊重幼儿

（二）促进身心全面和谐发展

（三）面向全体，因人施教

（四）保教合一

（五）教育的活动性和活动的多样性

本章作业

1、心理发展的含义？

2、心理发展的过程是怎样的？

3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？

4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？

5、幼儿教育的原则是什么？

6、见p24讨论题第9条

第三章学习与幼儿心理发展

教学目的

1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论

2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系

教学重难点

重点：

学习的基本理论

难点：

学习与幼儿身心发展的关系

教学方法：

讨论、讲授、比较

教学时数：

4课时

教学过程

（一）复习旧知识

1幼儿心理发展有哪些特点？

2影响幼儿心理发展的主要因素是什么？

（二）新课内容

第一节学习活动的一般概述

由复习引出新课题

复习：

影响幼儿心理发展的主要因素：

遗传（先天）

环境（后天）—学习环境∕社会环境

Eg：

印度：

狼孩的故事结果不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。

Eg：

环境决定论者（华生）——给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：

医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。

我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。

导入语：

△那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？

这节课我们就来学习：

（课题略）

△学习是教育心理学最中心、最重要的问题。

一、学习的定义

（一）从心理学角度看

学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。

Eg：

幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）——内部心理结构

（二）狭义的学习——学校的学科学习

其实学习的范畴很广eg；

①你语文学的怎样？

（学科学习）

②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）

③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）

（三）学习的特点

1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。

2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。

3、学习是一种普通存在的现象。

二、学习的种类

（一）从学习的内容来分

1、知识的学习

2、技能的学习（认知操作）

3、态度与社会规范的学习

（二）从学习的方式来分：

1、发现学习2、接受学习

（三）加涅根据儿童学习结果来分：

（外部资料）美Gagne·R·M“心理学家”

1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度

三、学习的作用（学生自己完成，然后回答）

教师的总结——为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。

四、人类学习的主要特点

（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：

1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。

2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。

3、是有目的、自觉、积极主动的过程。

（二）幼儿学习特殊性的表现

1、具有活动——游戏性

2、具有直观——操作性

3、具有指导——模仿性

加以解释：

1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。

2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。

3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。

第二节学习的基本理论

一、联结学习理论

（一）经典性条件反射

前苏联生理学家、巴浦洛夫刺激→反应（理论）即S→R

（二）操作性条件反射

美国、心理学家、斯金纳R→S（理论）

△联结学习理论观点主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。

二、认知学习理论

（一）早期顿悟学习理论

德国、心理学家、苛勒

（二）现代的认知学习理论

代表人物：

皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等

主要观点：

①学习的实质在于主动地形成认知结构。

②学习是在已有认知发展的基础上进行。

③学习的主要目的是学会学习。

△认知学习理论观点：

认为强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意

识。

三、社会学习理论

美国、心理学家、班杜拉

△社会学习理论的观点认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事

事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。

第三节学习与幼儿身心发展

一、学习与幼儿的生理发展

（一）依存性（美心理学家双生子爬梯实验）

（二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故事

成语“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。

二、学习与幼儿的心理发展

（一）依存性（美心理学家加涅——积累学习观念）

（二）促进作用eg：

“狼孩”的例子来说明

本章作业

1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？

2、学习基本理的论有那些？

（用列表的形式）

3、“用进废退”含义？

4、学习的含义？

、

本章第二节内容附表学习基本理论（表格）

理论

实验名称

国家

代表人物

理论观点

联结学习理论

经典性条件反射

前苏联

巴甫洛夫

学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。

操作性条件反射

美国

斯金纳

认知学习理论

早期顿悟学习理论

德国

苛勒

强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。

现代认知学习理论

瑞士

美国

皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔

社会学习理论

美国

班杜拉

人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。

第四章幼儿游戏及其指导

教学目的

1引导学生了解游戏的实质。

2掌握幼儿游戏的特点、作用及种类。

3明确如何对幼儿游戏进行有效指导。

教学重难点

重点：

幼儿游戏的特点、作用、种类。

难点：

如何对幼儿游戏进行有效指导。

教学方法：

讲授、比较

教学课时：

6课时

教学过程：

（一）复习旧知识

1、学习的含义？

2、幼儿学习具有特殊性表现在哪里？

（二）新课内容

第一节游戏的实质

一、游戏的概念

游戏——是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）

1、剩余精力说——英哲学家斯宾塞

2、练习说或生活准备说——德生物学家格罗斯

3、游戏欲望说——荷兰生物学家拜登代克

4、复演说——美心理学家霍尔

5、社会情感表现说——奥地利心理学家弗洛伊德

6、认知动力说——瑞士心理学家皮亚杰

7、社会性活动说——前苏联心理学家维果斯基

三、中国关于幼儿游戏的理论

陶行知、陈鹤琴、朱智贤等

认为：

游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

表现在：

1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围

的社会生活。

2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。

3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。

第二节幼儿游戏的特点与作用

一、幼儿游戏的特点

1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）

2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）

3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）

4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）

5、实践性（具体、特殊的实践活动）

二、幼儿游戏的作用

1、促进幼儿身体的发展。

2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。

3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。

4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。

5、促进幼儿社会性的发展。

第三节幼儿游戏的种类

△根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：

创造性游戏

有规则的游戏

幼儿游戏：

1、创造性游戏：

角色游戏结构游戏表演游戏（特点作用通过例子帮助学生理解）

2、有规则的游戏：

智力游戏（提高学习兴趣）体育游戏（增进体格发展）音乐游戏（自怡作用）

第四节幼儿游戏的有效指导

△游戏的一般指导方法——1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏

一、方法：

1、准备工作（准备时、地、材料等）

2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）

3、介入游戏平行→合作→指导

二、各类游戏的指导

1、角色游戏的指导（概括为如下八点）

①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。

②为幼儿提供时间、场地和玩具。

③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。

④教会幼儿分配和扮演角色。

⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。

⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。

⑦使幼儿愉快得结束游戏。

⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。

2、结构游戏的指导

A：

定型材料游戏的指导：

①加深幼儿对物体和建筑物的印象。

②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。

④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。

B：

不定型材料结构游戏的指导：

①创造良好的游戏条件②掌握基本的玩法③建立必要的规则

3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）

①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。

②吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。

③用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。

④在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。

4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点）

①教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。

对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。

可分组会或个别教学。

②在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。

③鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。

④根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。

本章作业

1、游戏的含义？

2、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？

（列表格）

3、幼儿游戏的特点有哪些？

4、幼儿游戏的作用有哪些？

5、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？

6、游戏的一般指导方法步骤是什么？

附表国外幼儿游戏的基本理论

国家

学派

人名

主要理论

英国

哲学家

斯宾塞

剩余精力说

德国

生物学家

格罗斯

练习或生活准备说

荷兰

生物学家

拜登代克

游戏欲望说

美国

心理学家

霍尔

复演说

奥地利

心理学家

弗洛伊德

社会情绪表现说

瑞士

心理学家

皮亚杰

认知动力说

前苏联

心理学家

维果斯基

社会性活动说

第二篇幼儿心理发展规律与教育

第五章幼儿活动的动机规律

教学目的

1了解“活动动机”的相关基本知识。

2掌握幼儿的学习动机及其影响因素，及引发幼儿学习动机的措施。

教学重难点

幼儿学习动机的影响因素及引发幼儿学习动机的措施。

课时分配：

4课时

教学方法：

分析、讨论法

教学过程

（一）复习旧知识

1、幼儿游戏有哪些特点？

2、针对幼儿游戏的特点，作为教师怎样有效的指导幼儿的游戏？

（二）新课内容

第一节活动动机的一般概述

导入语

想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。

一、动机及其作用

1、动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。

2、动机的主要作用

①激活作用②指向作用③维持作用

二、需要、诱因与动机

1、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。

2、诱因——是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。

3、需要，诱因与动机的关系

（1）需要、诱因共同决定个体的动机

（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。

三、动机的种类：

生理性动机/社会性动机

内部动机/外部动机

第二节幼儿的学习动机及其影响因素

一、学习动机的含义与种类

1、学习动机的含义——是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。

2、学习动机的主要类型：

内部动机/外部动机

认知动机附属动机自我提高动机（美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）

二、影响幼儿的学习动机的主要因素

概括来说有：

①、内部——幼儿自身（成功的满足感）

②、外部——教师、教学内容的难易、教学的趣味性等等

③、需要的满足

解释：

1、学习任务的特点：

A、与学习任务的难度水平有关。

B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。

C、与学习任务的明确性有关。

2、教师的行为与态度

3、基本需要