浅谈创新性教学中问题 情境创设和应用.docx

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浅谈创新性教学中问题情境创设和应用

浅谈创新性教学中问题

情境的创设与应用

沈阳市六十七中学

刘一丹

浅谈创新性教学中问题情境的创设与应用

论文摘要：

第三次全教会后，教育理论界和广大从事教育实践的教师都在思考并探索“课堂教学中如何变传统教学为创新性教学”的问题，并在理论上和实践上做出了许多有益的尝试。

本文正是在这一背景下，笔者对“改革课堂教学，实施创新性教学”思考与尝试的结果。

本文从课堂教学中“提问”（问题情境）的设计与应用谈了“改革课堂教学，实施创新性教学”的一些做法与体会。

笔者之所以选择这一古老的教学方法来谈创新性教学，主要基于以下两点考虑：

一，笔者始终认为，不管教学理论、教学模式、教学方法与手段如何发展变化，课堂教学始终离不开问题，或者说问题始终是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。

因此，研究这一问题对当前课堂教学的实践具有普遍的指导意义。

二，就培养学生的创新精神来看，问题始终是创新的起点，有问题才有创造和创新。

“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。

传统教学与创新性教学的区别，关键不在于问题这种形式值不值得用，而在于“是把问题当作教师教的工具，还是当作学生学的工具”。

因此，在课堂教学中，实施创新教学，教师首先必须学会如何创设和应用问题情境。

正是基于以上的认识，本文谈了在创设问题情境中“要注意材料的新颖性、要有利于提高学生思维的层次性、要符合教学进程的序列性”三个基本策略，及其在应用问题情境中的几个注意点。

这样创设的问题情境，才能有效地组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。

“提问”是古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。

在当前“改革传统教学，实施创新性教学”的背景下，本文重谈“提问”这一古老的教学方法，一是因为它仍是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。

一般说来，教师往往把问题情境作为课堂教学的起点。

二是就培养学生的创新精神和实践能力来看，问题始终是创新的起点，“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。

因此，实施创新性教学，教师首先必须学会创设和应用问题情境，通过创设问题情境，组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，从而激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。

本文就此谈一点自己的做法与体会。

一、创设问题情境的基本策略

1、创设问题情境要注意材料的新颖性。

中学生思想活跃，思维敏捷，善于接受新事物、新观点。

我们在创设问题情境中要针对学生的这一心理特征，面向社会现实生活，面向科技发展的新成果，用新颖的材料引发学生的兴趣，使他们自觉地去研究、思考。

例如，我在教授初三教材“无产阶级与资产阶级之间的矛盾仍是当代资本主义社会的主要矛盾”时，一开始就结合资本主义社会的新情况、新变化，给学生讲了日本丰田汽车公司的老板给工人擦皮鞋的故事。

公司雇佣了几名新工人，在工人报到那天举行了一个欢迎仪式。

在欢迎仪式上，董事长给每位新工人发了一个小“红包”；然后董事会成员每人手里拿一把刷子走到工人面前，弯下腰十分认真地给工人擦了一次皮鞋。

工人深受感动。

这个故事不仅激发了学生极大的学习兴趣，也给学生提出了一个十分敏感的问题，即如何看待资本主义社会这一现象？

从而使学生能够自觉地去研究和思考。

最后得出结论：

资本家给工人弯一次腰，并不意味着工人与资本家的平等，而是意味着工人将给资本家弯一辈子腰；“红包”只不过是工人劳动创造的价值的一部分，资本家变换了方式还给了工人，其目的是让工人为他创造出更多的“红包”——剩余价值。

因此，工人受剥削的地位没有改变，在当代资本主义社会，无产阶级与资产阶级之间仍然存在着不可调和的矛盾。

2、创设问题情境要有利于提高学生思维的层次性。

在大多数情况下，我们所创设的问题情境的主要功能往往停留在使学生掌握和巩固已学的基本知识的水平上。

虽然有时课堂教学中学生反应热烈，但这仅是一种假象。

因为这样的问题情境长期使学生停留在低层次思考的状态中，很难激起学生强烈的求知欲。

尽管这类问题对学生巩固知识来说十分必要，但从思维的高层次来说，“从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，教师还必须带领学生走到知识记忆的背后去创设问题情境”。

在教学过程中，我受布卢姆的目标分类理论的启发，对照课堂教学的目标和各目标点的掌握程度来创设问题情境，收到了比较好的教学效果。

下面结合初三教材第五课第二框“资本主义剥削的秘密”加以说明。

思考水平

目标类型

学生行为

提问实例

低

层

次

思

考

知识

回忆、背诵

什么是剩余价值?

资本家榨取剩余价值的主要手段有哪些?

理解

描述性归纳

为什么说"榨取工人创造的剩余价值是资本家发财致富的源泉"?

运用

解决、展现

某资本家强迫工人一天劳动12小时,每人每天生产10磅毛线,售价30元,机器、原料每天损耗24元,工人工资2元,资本家每天从每个工人身上榨取多少剩余价值？

高

层

次

思

考

分析

比较、对比

比较奴隶社会、封建社会、资本主义社会的剥削方式,说明资本主义社会的剥削特点是怎样的?

综合

创造、预见

结合资本主义企业不断采用先进技术的客观意义,谈谈对我国经济建设有什么启示?

评价

判断、选择

1.在资本主义社会,工人为资本家劳动一天,资本家就付给工人一天的工资,是不是不存在剥削的"公平交易"?

2.如何正确认识当代资本主义采用先进技术,提高劳动生产率的剥削手段?

笔者认为，依据布卢姆的目标分类理论来创设问题情境，有助于对教师课堂教学的评价和学生达标程度（学习结果）的测量；更有助于培养学生通过“高层次思考”来掌握知识，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、创设问题情境要符合教学进程的序列性。

要善于在课堂教学的不同阶段，向学生创设不同的问题情境，这样才能达到持久地激发学生的思维活动，引导学生分析问题和解决问题的目的。

在某一课堂（某一学习内容）的教学过程中，我们可以依照下列序列创设出问题情境。

（以初三政治第二课为例）

⑴．在上课开始、或某一教学内容的开始，一般呈现“诱导式”的问题情境。

如在讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”这一教学内容时，我们可以先呈现这样的问题情境：

“原始社会是没有剥削和压迫的社会。

而在奴隶社会，奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫是惨无人道的。

那么，奴隶社会代替原始社会是历史的进步，还是历史的倒退?

”这一“诱导式”的提问，可以产生悬念，诱发思维，集中注意，萌发欲闻其详的求知欲和参与意识，较快地进入角色，提高课堂教学效率。

⑵．在教学的过程中，较多地创设“过渡式”的问题情境。

如在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时，可以设计这样几个“过渡式”的问题情境。

先提问：

“请同学们回忆一下，衡量生产力水平的重要标志是什么?

”这一提问，使学生能从已知的“生产力”概念中引出“生产工具是衡量生产力水平的重要标志”这一观点。

接着又问：

“原始社会的主要生产工具是什么?

反映了怎样的生产力水平?

”最后，引申出“金属工具的使用是奴隶社会生产力水平的重要标志，体现了更高水平的生产力。

”这样的问题情境不仅能使学生建立新旧知识的联系，还能引导学生进行探索、讨论、证明。

⑶．在课堂教学内容、或某一教学内容完成时，可以创设“归纳式”问题情境。

如第二课教学内容完成后，可以创设这样的问题情境：

“如何正确认识奴隶制生产关系（或奴隶制度）?

”这一问题的设置可以帮助学生形成结论，找出普遍规律，明确解决问题的办法。

在形成新的认知结构后，或许会提新的问题：

“奴隶社会是这样，那么封建社会、资本主义社会是不是这样呢?

”

二、创设和应用问题情境应注意的几个问题

通常情况下，教师在创设和应用问题情境中，往往会忽视问题情境的语言表述、呈现时间和方法等方面的问题，从而影响了教学效率，应引起足够的重视。

１．语言表述要明确具体。

心理学研究表明：

“教师对问题不同的语言表述，直接影响学生思维的方向和解决问题的方式。

”在很多情况下，学生回答问题之所以语无伦次、逻辑混乱，就在于他对问题本身不清楚。

如有位老师在讲资本主义经济危机后，让学生思考“资本主义经济危机产生的原因是什么?

”结果，有的学生答：

“生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小之间的矛盾。

”有的学生答：

“生产社会化与资本主义私有制之间的矛盾。

”如果把问题变为“导致资本主义经济危机的根本原因（或直接原因）是什么?

”学生思考起来就不会出现上述情况了。

２．要先提问，再选择答题学生。

教师创设的问题能否引起学生的积极思考、学生间的讨论，往往取决于提问和选择答题学生的先后顺序。

如果教师明确指出：

“××同学，你看这个问题应该怎么回答?

”，那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就可能在听这一问题后，采取“事不关己”的态度，分散注意。

相反，如果教师在创设问题后，问：

“哪位同学能给大家讲讲这个问题如何回答?

”，就有可能吸引全班学生都参与思考、讨论。

３．要给学生留有思考和回答的时间。

如果学生还未想好，教师就重复问题、或重新组织问题、或另请一位学生回答，这样学生会失去信心、或减少思维。

因为他们知道，教师一会儿就会去问其他同学。

因此，问题提出后，最好给学生一定的思考和回答时间，特别要给较差学生更多的时间。

４．要有目的地创设促使学生提出问题的情境。

创设问题情境最终是为了引导学生发现问题。

创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答。

教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于创造性地思维并创造性地提出问题。

这样，才更有利于培养学生的创新精神和创新能力。

探索个性化写作

沈阳市六十七中学

王洪勇

作文教学要走个性化发展的道路

新课标对作文教学提出了更高更新的要求：

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。

就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，也就是说更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

我认为这种提法更加科学、更加符合作文教学的实际。

长期以来，众多教育专家、一线语文教师都对作文教学提出了自己独到的教学方法，推动了作文教学改革的步伐，对作文教学产生了深刻的影响。

但是，作文教学究竟该怎样搞，目前没有一个明确的定论，众说纷纭。

笔者结合自己十多年的作文教学实践，谈一下自己的一点粗浅认识，与大家共勉。

一、当前作文教学存在的误区。

误区一：

作文写作材料固定化限制了学生的发展空间。

观察当前的作文教学，大部分教师都是按照教材的单元作文训练要求进行写作，事实上，这种做法是不够妥贴的。

每一个学生生活的环境不同、对世界的认知不同，特别是城市、农村学校的学生差异更大，如果让他们都以同一个题材来进行写作，势必会抹煞他们对生活的独特体验，就不会写出风格独特、有着浓郁生活气息的佳作。

误区二：

学生的主体地位被压制，教师主体地位得到空前膨胀。

学生写作的内容都由教师统一确定，学生只是一味地按照教师的要求进行写作。

学生没有写作的主动权，几乎变成了写作的机器。

严重者甚至存在这样的情况：

个别教师要求学生严格按自己的作文框架进行写作，作文分几段、每一段写什么、怎样开头、怎样结尾等都有严格的规定。

写作是什么？

写作是作者内心情感、价值观的一种自然流露，特别是初学写作的学生，更应该突出他们自身的主观情感体验。

但是，现实中作为写作主体的学生没有任何的支配权，主体地位在教师过多的“关爱”中被剥夺了。

误区三：

急功近利。

作文教学，是一种长期的循序渐进的行为，不是说短时间就可以使学生的写作水平得到迅速提高。

如果指望学生作文水平在短时间内获得长足的进步，这是天方夜谭。

只从主观愿望出发，不遵从作文教学循序渐进的发展规律，一方面会导致学生写作兴趣的丧失，一方面会使作文教学陷入尴尬的境地。

无论哪一种情况，都不是作文教学所愿意看到的结果。

写作要取得长足的发展，必须立足在大量阅读、对生活深入体验的基础上，所以，鼓励学生多读书，多实践，走长期发展的道路。

这才是比较明智的做法。

造成这些误区的原因在哪里？

最重要的原因是部分语文教师忽视了作文教学的本质。

作文教学的本质是什么？

它应该是在教师的指导下学生的一种创造性活动，是学生的心理体验在大脑中的反应，是对生活的深度反思、二次创造，是一种双向的交流活动。

可在平时的作文教学中，这个本质被忽略了，取而代之的是“教师一言堂，学生跟着忙”，师生的双向交流根本无从谈起，学生的创造性活动无从落实。

如果抓不住这个实质性的问题，即使付出再多工夫，作文教学也不会收到好的成效。

二、作文教学个性化发展的有效价值。

作文教学的生命力在哪里？

在对生活的深度挖掘，在作文教学的个性化发展。

纵观文坛的著名作家，没有哪一个作家的创作能离开自己生活的圈子，特别是他们初期的作品更是脱离不开他们的生活本源。

韩寒的作品，相信在学生中产生的影响不会低于成年人对伊拉克战争的认识。

其中的奥妙，我认为很大程度上，它在一定程度上再现了当前校园生活的种种真实，写出了作为一名“特殊”学生对学校生活的一种独到的认识，从而引起了学生群体的共鸣，获得了前所未有的成功。

同样的道理，如果让学生脱离自己的生活实际进行作文训练，那也只能是让学生闭门造车，绝对不会产生出彩的文章。

个性化的东西最具有生命力，这就是韩寒现象带给我们作文教学的深刻启示。

相信经过我们的不懈努力，校园就会有更多的“韩寒”出现！

三、作文教学个性化发展的探索与实践。

（一）写实——学生写作个性化的源泉

2005年上半年的一天，我班的一名女生拿着厚厚的一封信，哭着找我，告诉我班里的一名男同学给她写信。

我仔细读了这封信，针对具体情况，我找到那名男同学做了一番工作，把这件事情就处理过去了。

但是有一个问题让我百思不得其解：

那名男同学的语文水平稳居全班后游，怎么能写出这样文采奕奕的信来呢？

没有更多原因，这是他对爱情的一种自然的向往与追求。

透过这个事例，我发现学生写作最富有生命力的东西就在于学生个体对生命的独特体验。

这种对生命的独特体验，才是学生写作的本源。

如果我们能够认识到这一点，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，表达自己想表达的感情，我相信学生的作品就不会空洞无物了。

（二）拓宽学生生活空间——积累生活素材

没有生活，就没有写作。

作文教学走向个性化，就必须有丰富的生活素材作为基础，而目前学生作文方面面临的最大问题，就是生活面太窄，没有多少东西可写，拓宽学生的生活就显得非常重要了。

语文教师有义务、有责任去拓宽学生的生活空间，读书、搞活动、综合实践、宿舍生活、课堂趣事等都可以为写作提供丰富的生活素材，可是这一切都被我们忽略了。

引导学生探索周围的世界，发现生活的真谛，是非常有意义的事情。

当然，还要交给学生一双慧眼。

举一个比较典型的例子，只要我安排写快乐方面的作文，80%以上的学生就会选择体育课作为写作内容。

快乐的事情，除了体育课难道就没有别的快乐的事情了吗？

这真的是一种悲哀，学生的眼睛处在了“盲区”。

只要我们做一个有心人，细心观察周围的一切，就会发现可以进入写作视野的东西很多很多。

所以，发展学生的个性化作文，首先就要交给学生一双善于观察的眼睛！

（三）体验式探究法——种不错的写作方法。

我曾经听过这样一节课。

有一位教师讲“感受母恩”时，做了这样的设计：

让学生拿一个枕头，捆在肚子上，走路、弯腰捡东西，体会妈妈怀孕时的艰辛，并谈自己的体会。

当《世上只有妈妈好》这首歌想起时，全班同学都哭了，我也泪眼朦胧。

我想，如果此刻让学生写一篇关于母爱的文章，其效果肯定不言而喻。

再回过头来看看我们的作文教学。

大部分教师安排学生作文时，只是一种简单的任务布置。

很少有教师安排学生去亲身体验某种场景，让学生走进特定的氛围，投入地宣泄自己的情感。

学生平时写出的文章干干巴巴、毫无生气就不足为奇了。

如果我们写作前也能像上面那位教师一样，让学生亲身体验一下“怀孕妈妈”的生活，营造一个有利于学生发挥的场景，学生肯定能够写出内容充实、感情真挚的好文章。

作文教学个性化，为学生写作的发展提供了一个很好的平台。

但是，它也不是尽善尽美的，像议论文这种文体写作，就存在一定程度的限制。

也就是说，作文教学走个性化发展道路，还需要更多的实践，需要进一步的完善。

但只要我们广大一线教师悉心研究，创造性地应用，相信它一定会带给我们很多的惊喜。