整理粤教版小学四年级科学上册教案全册.docx
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整理粤教版小学四年级科学上册教案全册
第1课冷与热
教学目标
1.通过认真观察，知道一些物体冷与热的现象。
2.会用不同方法研究水的冷与热。
3.亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。
教学流程
观察——发现——收集整理——思考——整理——表达。
重点难点
寻找身边的冷与热，并感觉水的冷与热，让学生在寻找中认识温度的概念。
教学准备
每组3个烧杯、冷热水，生活及自然界冷热现象图片等。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示任务驱动页图片。
同学们，在炎热的夏天里你曾经碰到过像彬彬和波波两人的情形吗？
可以跟同学们分享一下当时的感受吗？
问题
在同样的温度下，为什么会产生冷热不同的感觉呢？
目的
通过创设活动情景，引发学生回忆日常生活中的冷热现象，引出探究活动的问题。
活动一:
哪里热？
哪里冷？
导入
在日常生活中，热与冷的现象随处可见。
那么，在我们自己的家里会有冷热不相同的地方吗？
交流
学生结合日常生活的观察进行讨论与交流。
活动
分小组向同学介绍生活中冷热不相同的地方，并说说自己的感觉。
导入
在自然界中也有热和冷的现象吗？
交流
教师出示自然界的冷热现象图片。
各小组进行讨论与交流，并作记录。
思考
但我们只凭感觉判断物体的冷与热，这些感觉可靠吗？
第二课时
活动二:
感觉水的冷与热
导入
出示三杯冷热程度不同的水。
问题
你知道这三杯水当中，哪杯水最热，哪杯水最冷？
你是怎样判断的？
你有什么好办法能够较准确地判断？
（用眼睛看到水冒水汽，用手去触摸等）
目的
让学生各抒己见，培养学生发散性思维。
实验
分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录（可参照课本第5页）。
汇报
组织学生交流实验结果，并说说实验的方法。
目的
归纳实验的操作方法。
问题
如果把手浸在冷水里一段时间，再浸到温水里，会有什么感觉？
猜想
引导学生猜测。
活动
利用这三盆冷热不同的水做实验，体验手的感觉。
交流
交流在实验过程中的感受和发现。
目的
为“准确知道冷热程度需要温度计来测量”作铺垫。
归纳
看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用感官感觉到的冷热只是大概的，不一定准确。
引申
怎样才能准确知道物体的冷热程度呢？
第2课温度计
教学目标
1．通过观察，认识温度计的构造，会正确地使用温度计。
2．能正确地读写温度。
3．学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。
4．亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
教学流程
收集——尝试——活动——结论。
重点难点
认识温度计构造，会正确使用温度计并用温度计进行日常生活的实际测量。
教学准备
烧杯、气温计、水温计、体温计、实验记录表等并按实验小组分配好。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示任务驱动页图片。
暑假里我们三位小主人公分别到了新疆吐鲁番的火焰山、三大火炉之一的武汉以及祖国最南端的海南岛，他们在当地给身处广州的妍妍打电话时，都说那地方实在太热了。
妍妍想，到底这三个地方哪里最热呢？
问题
大家觉得到底哪里最热呢？
目的
通过创设的活动情景，引出探究活动的问题。
活动一:
认识温度计
导入
刚才很多同学告诉老师要准确判断温度的高低必须使用温度计。
温度计是什么？
问题
大家见过温度计吗？
能描述一下温度计的样子吗？
交流
学生结合日常生活中对温度计的认识进行交流。
活动
观察温度计由哪几部分构成？
怎样认读和记录温度？
指导
根据学生提出的问题进行针对性指导。
第二课时
活动二:
测体温
引导
在生病发烧的时候，医生总是要用体温计测量病人的体温。
大家知道应该怎样测体温吗？
（引导学生根据日常经验回答）
问题
能用普通的温度计来测量我们的体温吗?
为什么？
观察
观察体温计和普通的温度计，找出体温计与普通温度计的差别。
活动
用体温计测量自己的体温，并作记录。
交流
比较大家测量得到的数据，了解少年儿童的正常体温情况。
活动三:
测气温
导入
温度计能帮助我们测量温度。
我们掌握了温度计的使用方法，现在，让我们一起来测量教室内外不同地方的温度。
问题
我们要进行这一项测量活动要做好哪些准备？
（明确使用普通温度计测量气温的方法、设计好记录表格、选择测量的地点等。
）
活动
测量气体的温度，包括测量教室内、走廊处、大楼旁、草地上、树阴下等不同地方的气温。
讨论
对你们小组测量活动得到的数据进行分析，看看有什么发现？
小结
在测量校园气温的过程中知道不同地方的气温是不同的。
延伸
如何测量固体的温度，如地面的温度？
第3课热往哪里传
教学目标
1．通过实验了解热传导的规律,知道不同材料的物体导热性能不同。
2．通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能。
3．善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。
4．通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用,如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。
教学流程
猜想——验证——分析——结论。
重点难点
了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。
教学准备
酒精灯、凡士林、各种金属材料、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花和泡沫、废旧盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、铝箔等。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示任务驱动页图片。
我们的四位小主人公准备喝水，但却发现水热极了。
问题
这么热的水怎样喝呀？
你们能帮帮他们，使他们能尽快地喝到水吗？
目的
通过创设的活动情景，引出探究活动的问题——“热会往哪里传？
”
活动一：
水温的变化
导入
运动回来，同学们很渴，想喝水。
可水却很烫。
怎么办？
聪明的彬彬想到了一个好办法，他把装有热水的杯子放进了冷水里。
问题
为什么彬彬要把热水杯放进冷水里？
你知道杯子里的热水和水盆里的冷水，水温会发生怎样的变化呢？
猜想
猜测杯子里的热水和盆里的冷水的水温怎样变化。
实验
用温度计分别测量并记录烧杯中和冷水槽中水温的变化，寻找水温度变化的规律（可用投影、板书出示实验步骤）。
交流
出示记录表。
学生分组汇报自己小组的实验情况。
教师分别用不同颜色的笔标出烧杯与水槽中水的温度。
然后用不同的色笔把这些点连起来，形成一条温度变化的曲线。
问题
通过观察曲线图你觉得烧杯中和水槽中的水温发生了怎样的变化？
归纳
通过实验和数据的分析我们可以看到，热可以从温度较高的地方传到温度较低的地方。
活动二：
哪颗豆子先掉下来?
导入
热能从高温物体传向低温物体。
那么热在不同材料的物体中传导的快慢也一样吗？
出示木勺、铝勺、不锈钢勺三种材料的勺子。
问题
如果把这几只勺子放进开水里，哪只传热传得最快呢？
你有办法证明吗？
你打算怎样做？
需要哪些材料协助你的实验？
设计
小组活动，讨论实验方案。
交流
各小组交流实验方案，小组间互评，老师对实验方案进行点评。
实验
把豆子用凡士林分别粘在三种不同材料的勺子上，并把它们放在装有热水的杯中，看哪颗豆子先掉下来。
交流
交流观察到的实验现象。
这几种勺子的传热快慢一样吗？
思考
哪些材料的导热性能较好？
第二课时
活动三：
保温与材料
导入
学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。
同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗？
讨论
根据什么特性来选择保温材料？
思考
哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差？
应该选择导热性好的还是差的来做保温材料？
实验
根据选择的材料制作保温盒。
将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测量水温的变化。
交流
根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好？
拓展：
做“太阳能炉”
媒体
出示太阳能热水器或太阳能灶图片。
交流
从刚才的图片中，你得到了什么信息？
活动
制作简易太阳能炉。
探究
把制成的太阳能炉拿到室外进行实验，用易拉罐盛水放在太阳能炉中，美国一段时间测量一次水温。
交流
交流制作经验。
导入
学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。
同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗？
讨论
根据什么特性来选择保温材料？
思考
哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差？
应该选择导热性好的还是差的来做保温材料？
根据选择的材料制作保温盒。
将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测量水温的变化。
交流
根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好？
第4课热胀冷缩
教学目标
1．通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。
2．能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。
3．了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。
4．能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。
教学流程
观察——对比——实验——讨论——归纳。
重点难点
能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳，了解在生产生活中物体热胀冷缩的现象。
教学准备
酒精灯、圆底烧瓶、气球、烧杯、水和冰、小试管、红墨水、透明塑料吸管、带孔的橡皮塞、柏枝条、双面胶、铅笔等（或配套学具袋里面的材料）。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示任务驱动页图片。
波波和彬彬进行着一场激烈的乒乓球赛，波波在捡球时却不小心把乒乓球给踩扁了。
波波犯难了：
“球瘪了，比赛还怎么进行下去呢？
”聪明的彬彬想到了一个办法：
把球放到开水里。
这样，问题就解决了。
问题
为什么把瘪了的兵乓球放到开水里，就会鼓起来呢？
目的
创设情景，引出主题。
活动一：
会变化的杯子
引入
从乒乓球复原的实验中你们发现了什么？
（物体的形状和大小会随温度的变化而发生变化。
）
问题
把热水和冰水分别倒进杯子里，杯子的形状和大小会发生变化吗？
讨论
小组讨论并记录下小组的猜测。
汇报结果。
演示
分别在两个相同的杯子里加入冰水和热水。
提问
大家都认为倒进热水的杯子会变大，倒进冰的杯子会收缩。
那请观察这两个杯子，用我们的眼睛大家能看到它们大小的区别吗？
如果不可以，请设计一个实验，用事实来证明大家的猜测。
讨论
小组讨论，设计实验方案。
实验
通过两个叠放在一起的玻璃杯分别倒入热水和冰水后，两个杯子的松紧变化来认识固体的热胀冷缩。
交流
思考并交流大家在实验中的发现。
活动二：
会升降的水柱
引入
像杯子这样的物体，形状和大小会随温度的变化而发生变化。
那么，水在受热、受冷时也会发生同样的变化吗？
有不少同学都说水在受热、受冷时也会发生同样的变化，大家能设计一个实验来证实自己的想法吗？
讨论
小组讨论并设计实验。
汇报
各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。
教师对切实可行的实验给予充分的肯定，并提供实验材料。
引导
瓶子中不能有气泡，塞子和吸管的连接部位要密封好，以防液体在膨胀时溢出，影响效果。
为方便观察，可加入一点红墨水。
实验
各小组开展水的热胀冷缩实验，可参考课本24、25页的实验来进行。
观察
吸管里的液面在热水和冷水中发生了什么变化？
为什么会发生这种变化？
讨论
各小组研究实验结果，并尝试解释。
问题
这个实验装置跟生活中常见的什么物体很相像呢？
（温度计）
归纳
通过探究“会升降的水柱”来认识液体的热胀冷缩现象。
第二课时
活动三：
会变大小的气球
引入
我们分别往杯子里倒入热水和冰水，杯子的形状和大小发生了变化，说明固体会有热胀冷缩的现象；把瓶子分别放进热水和冰水里，瓶子里水的体积也发生了变化，说明液体也有热胀冷缩的现象。
那气体是否也有热胀冷缩的现象吗？
你能设计一个实验来证实你的想法吗？
讨论
小组讨论并设计实验（写实验计划，画实验简图）。
引导
空气是流动的，用什么容器装空气呢？
怎样密封容器？
怎样使空气受热受冷呢？
空气是看不见的，怎样观察空气的体积是不是发生了变化呢？
交流
各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。
教师对各小组实验方案给予评价和指导，并提供实验材料。
实验
小组活动：
观察气体的热胀冷缩现象。
归纳
从杯子、水和空气的实验可知，固体、液体和气体在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会收缩。
小结
拓展：
自制简易温度计
导入
不少同学都觉得今天我们这个装置，很像温度计。
其实温度计工作的原理就是利用液体的热胀冷缩原理制作的。
问题
出示温度计。
你们能把实验装置跟温度计相互联起来吗？
要是用这个装置来制作简易的温度计，你觉得还欠缺了点什么？
（标定简易温度计的刻度）
讲述
学习通过比较来标定温度的方法。
当简易温度计的液面在室温中稳定后，在纸片上画一个刻度，与标准温度计比较后记上数字，然后把简易温度计和标准温度计一起放进热水中，等液面稳定后，再画上一个刻度，记上数字。
读出标准温度计所升高的度数，然后在简易温度计的两个刻度之间平均分成若干份（份数与标准温度计所升高的度数相同），对比标准温度计，标出整十的度数，一个简易温度计就完成了。
操作
学生自制简易温度计。
目的
通过学习比较标定法来准确知道试管里的水温，也让学生更加了解温度计的制作原理。
第5课热对物质状态的影响
教学目标
1．通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。
2．通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点。
3．初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。
教学流程
观察——对比——实验——交流——归纳。
重点难点
知道并了解物质的状态会随温度的变化而改变。
教学准备
酒精灯、小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、夹子、锡条、松香、烧杯、冰块、温度计、铁架台、砂糖等。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示任务驱动页图片。
在暑假里，学校组织了一次外出活动，波波带上了最爱吃的巧克力糖，打算请小伙伴们吃。
当他兴高采烈地把巧克力糖拿出来请大家吃的时候，却发现巧克力全都融化了。
问题
是什么让巧克力融化了？
目的
通过创设的活动情景，引出探究主题——“热对物质状态的影响”。
活动一:
蜡块的变化
引入
原来，巧克力是在热的作用下融化的。
大家还见过哪些物体像巧克力一样，状态随温度变化而改变呢？
（蜡烛等。
）
教师把一小块蜡烛放进金属勺里作加热状。
问题
大家知道当这小块蜡烛受热时，会发生怎样的改变吗？
思考
是否会融化呢？
问题
确实如此吗？
想亲手动手尝试一下吗？
实验
小组活动：
把蜡烛切成小块并放入金属盒中，放在烛火上加热，观察并记录蜡块状态的变化。
（实验前用幻灯投影出示实验的注意事项和步骤。
）
交流
观察现象并进行记录。
把观察记录跟其他小组分享。
小结像蜡块这样的固体受热后状态会发生改变。
蜡块受热后会融化成液态，最后会变成气态。
第二课时
活动二:
水的变化
引入
我们都知道了蜡在不同的温度下，会呈现固态、液态和气态三种不同的状态。
问题
水是否也像蜡一样，随着温度的变化而呈现这三种状态呢？
思考
冰、水蒸汽是否是水的另外两种状态？
问题
水在多少度时会结冰，在多少度时会变成水蒸汽？
实验
测量冰的温度。
实验
在装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热，直到水沸腾，并测量水温。
观察
观察冰块的变化，并注意水温的变化。
交流
交流实验中观测到的现象。
小结
引导学生讨论、交流看到的现象，认识水在实验过程中发生了三态的变化。
水沸腾时的温度叫沸点，水结冰时的温度叫冰点。
拓展:
制作“糖玻璃”
导入
播放特技演员把玻璃撞碎的视频片断。
问题
这些演员是否会被玻璃割伤？
引导
电影拍摄中常采用特殊材料制成不易伤害演员的玻璃。
比如用糖等成分制成的玻璃就是其中的一种。
问题
糖也能制成“玻璃”吗？
实验
用蔗糖加热、冷却的方法制作“糖玻璃”。
拓展
“糖玻璃”是利用物质的状态会随着温度的改变而发生变化的这一原理制成的。
第6课关心天气
教学目标
1．通过观察讨论，了解常见的天气现象及基本特点。
2．通过讨论和收集资料，知道天气对人们的生活、生产的影响。
3．知道天气变化对动物行为的影响。
4．体验到天气的多样性及天气与生产生活密切相关。
教学流程
描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。
重点难点
通过讨论、分析、资料收集等手段知道天气的多样性及其与生产生活的密切关系。
教学准备
一系列与天气有关系的图片。
教学过程
第一课时
情景导入
导入
出示课本驱动页图。
同学们，我们这里已经一个月没有下过雨，农田干裂，庄稼都快干死了，农民伯伯都希望快点下雨。
可是，明天琪琪和波波他们却不希望下雨，因为他们要出外郊游，所以希望有个晴朗的天气。
问题
为什么大家对天气的要求不一样呢？
（因为大家的目的不同，对天气的要求也不同。
）
活动一：
常见的天气现象
导入
同学们，在日常生活中，我们经常会遇到这样或那样的天气，你认识这些天气吗？
请选择一个自己最熟悉的天气现象向大家介绍一下。
评价
根据学生的介绍情况引导同学给予评价。
问题
在我们的日常生活中，有许多不同的天气现象，就好像刚才我们介绍的。
你最喜欢哪种天气现象？
说说原因。
交流
各小组讨论，并进行汇报与交流。
讨论
天气是多变的，不同的人喜欢不同的天气。
你喜欢怎样的天气？
为什么？
交流
谈谈喜欢和不喜欢的理由。
第一课时
活动二：
天气与生活
导入
天气变化多端。
人们的生产活动、日常生活等都会受到天气变化的影响。
问题
能举出一些生活中的例子吗？
交流
交流天气影响人们生活的例子。
教师将学生举出的例子用简单的文字或图画板书在黑板上。
小结
的确，天气与我们的生活和工作息息相关。
我们来看一些图片，了解一下天气是怎样影响人们的。
引导
这些图片多反映天气和我们生活的关系，你能说说你的体会吗？
交流
学生交流自己的体会，了解天气与人类的关系。
目的
让学生体验到天气与人类工作、生活的关系是非常密切的。
活动三：
天气与动物
媒体
出示下雨的图片。
导入
天气变化会对一些动物的行为产生一定的影响，比如快要下雨时，蚂蚁往高处搬家，蜻蜓在低空飞行。
问题
这些动物的“异常”行为和天气变化之间有什么联系？
大家还能再举出这样的例子吗？
交流
学生讨论后交流动物“异常”行为和天气变化之间的联系。
小结
天气不仅会影响人类的生活和工作，动物和植物也会受到天气的影响。
资料
出示各种在网络上收集到的各种有关天气与动植物关系的案例。
第7课刮风了
教学目标
1．能通过一些现象知道风的存在。
2．掌握观测风的简单方法。
了解风可分为13个等级，知道人们可以根据刮风时的现象判断风的强度。
3．能通过观察、实验等活动，探究风是怎样形成的。
4．了解风有利有弊及人们懂得科学利用风力。
教学流程
描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。
重点难点
通过自己观察、实验的方法，探究风的形成，建构对风的形成的科学概念。
教学准备
一系列与天气有关系的图片和视频、玻璃钟罩、卡纸垫、蜡烛、塑料的小风车。
教学过程
第一课时
情景导入
媒体
出示课本驱动页图片。
出示一艘帆船的模型。
导入
同学们，今天我们将举行第三届“贝贝杯”帆船模型比赛，波波准备代表我们班参赛，怎样才能让波波的帆船赢呢？
彬彬认为“要根据现在风的方向和强弱来调整船帆。
”大家同意彬彬的说法吗？
问题
怎样才能知道风的方向和强弱呢？
（可以看天气预报，观察树叶的摇动、旗帜的摆动。
）
目的
创设问题情景，引出本课所要研究的问题。
活动一：
刮风的现象
问题
同学们，你们在日常生活中见过风吗？
引导
风是流动的空气，看不见，摸不着。
如果要观测风，有什么办法呢？
我们可以观察哪些现象了解刮风呢？
讨论
分小组讨论，并描述刮风的现象。
交流
各小组进行汇报与交流。
目的
充分认识刮风的现象。
活动二：
观测风
导入
故事：
600年前，中国伟大的航海家郑和率庞大舰队，先后七下西洋，历时28年，航程经东南亚、印度洋，远达红海和非洲东海岸。
当时郑和的船队都是由巨大的帆船组成的，帆船的航行依靠风，当时的科学技术仍然比较落后，没有天气预报。
问题
大家猜猜，当时郑和是怎样观测风的？
怎样能利用风使到巨大的船只按指定方向航行，并且如期到达？
讨论
学生分组讨论，并列举出一些办法，并进行交流。
活动
演示可能的观测风的方法。
引导
在科学技术比较落后的明朝，人们都已经了解到观测风向和风力的重要性。
根据旗帜飘扬的情况来测定风力和确定风向，这些简单的方法都为船只的准确航行提供了科学的依据。
今天，随着科技的发展，人们制造出更多方便的仪器来观测风力和风向。
演示
出示风向标、风速计教具，简单介绍其使用方法。
风向标是观测风的来向的仪器。
风速计是监测风力的仪器，计量单位是米/秒。
引导
介绍风级表。
科学家把风按照强弱分为13个等级，在没有风速仪的情况下可以根据一些刮风的景象来大致判断风的强度。
制作
学生利用身边的材料制作风向标，到学校操场上观测风向。
延伸
观测并记录一周内的风向和风的强度。
目的
学习简单的观测风向和风力的方法。
第二课时
活动三：
风是怎样形成的
导入
我们已经知道了风是流动的空气，那么到底自然界的风是怎样形成的呢？
讨论
小组讨论。
自然界中，是什么力量使空气流动呢？
实验
实验材料：
玻璃钟罩、卡纸垫、蜡烛、塑料小风车。
实验方法：
将玻璃钟罩罩住蜡烛，放在开了一个小孔的卡纸垫上，在钟罩上口处顶起小风车。
猜测
点燃蜡烛后，会出现什么情况？
实验
点燃蜡烛，观察小风车的情况。
讨论
为什么小风车会动起来？
小组交流对风的形成的意见。
实验
验证空气的温度与风的形成之间的关系：
用温度计检测钟罩底部和顶部空气的温度。
小结
由于蜡烛的燃烧，造成温度上升，热空气向上流动形成风，吹动了小风车。
在钟罩下方的冷空气进入钟罩补充，于是空气循环流动，这样就形成了风。
自然界的风的形成，大致也是这样的。
目的
让学生通过观察、实验等活动，探究风的形成原因。
拓展：
海陆风的成因
媒体
出示海风动画和陆风动画。
问题
尝试介绍海陆风是怎样流动的？
讨论
风吹的方向有什么规律？
鼓励学生在图片中用箭头表示海陆风的流动。
思考
自然界中风的形成与空气冷热有什么关系？
目的
了解在自然界中风的形成的科学规律。
第8课下雨了
教学目标
1.能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。
2.把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。
3.学会使用量雨器测量降水量。
4.认识降雨对人们生产、生活的重要影响。
教学流程
描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。
重点难点
能用简单的实验材料进行模拟下雨实验，理解自然界降雨的简单过程。
认识降雨对人们生产、生活的重要影响。
教学准备
一系列与天气有关系的图片和视频、玻璃片、水槽、冰块、100瓦电灯、喷壶。
教学过程
第一课时
情景导入
媒体
出示课本驱动页图。
导入
小朋友在操场给草地浇水。
波
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