七年级语文上册7再塑生命的人教案新人教版.docx
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七年级语文上册7再塑生命的人教案新人教版
再塑生命的人
教材分析
《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版），文章是海伦·凯勒对往事的回忆。
文章表现了对莎莉文老师的崇敬与感激之情，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而又愉快的学习经历。
在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的能力。
本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
总的来说，从七年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，感情真挚，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地
位都是十分重要的。
另外，对于海伦的成长，莎莉文小姐无疑起到了重大作用，称她为“再塑生命的人”丝毫不过分。
盛载着对老师的感激写的文章却能避开华丽的词汇，用朴实的语言饱含深情地抒写自己的感受，以此来表达对老师的感激之情，这些都是非常值得学生学习的。
学情分析
七年级学生的心理还极其不稳定，怎样面对生命思考较少，甚至不知如何直面挫折……鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦·凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学设计
（一）●（设计者：
亓鹏飞）
教学分析
● 教学目标
1．理清课文内容，理解人物形象，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
2．以自主合作探究的方式体会朴实感人的语言。
3．引导学生感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神。
● 教学重难点
1．理解课文标题“再塑生命的人”的含义。
2．通过品味文章质朴感人的语言，体味人物精神品质。
● 课时安排
1课时
● 课前准备
1．搜集整理有关作者的信息以及古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
2．制作带有重点问题、重点语句以及插图的多媒体课件。
3．检查学生的课前预习。
教学过程设计
一、创设情境，激趣导入
以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：
同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。
游戏过后，教师导入：
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩，鸟鸣的婉转。
但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。
今天，我们便要了解一个奇迹，让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
（设计意图：
这样设计是为学生创设一种情境，试着走进盲聋哑人的世界，更深刻地体会残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。
）
二、动情演绎，了解海伦
现在我要给大家讲述一个动人的故事。
1880年6月27日，一个女婴诞生在美国一个叫塔斯堪比亚的城镇，她天生聪明伶俐，听力很好，而且口齿灵敏，出生不到六个月，便能清楚地说出tea（茶）等几个单词，对周遭事物的感受更是敏锐，因此成为父母的骄傲。
然而在她一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。
从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。
由于疾病破坏了她与外部世界沟通的枢纽，她的脾气变得古怪、暴躁，动辄大发雷霆。
她经常仆倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；除了母亲，拒绝别人友善的拥抱和亲近。
一位女教师的到来改变了这个女孩的命运。
她亲近她，耐心教会她拼写文字和使用手语，让她再一次感受到世间的美好，重新燃起生活的希望。
女孩在老师爱的教育感召下，夜以继日地刻苦努力，不但以坚强的毅力学会读书和说话，还自学自然、法语、德语等，并奇迹般地考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
在以优异成绩毕业后，她把自己的
一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
这个伟大的女性就是海伦·凯勒。
她1964年获得总统自由勋章，被美国《时代周刊》评为20世纪世界十大杰出妇女之一。
著名作家马克·吐温说：
“19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
”
与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文。
她的老师，从第一次来到她身边，直到她与海伦相遇后有生之年的唯一一次“离开”，那就是她66岁离开人世，从而陪伴了海伦近半个世纪。
莎莉文老
师将人世间美好的思想情操，深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师，她说：
假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
下面让我们一起走进美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章——《再塑生命的人》。
（设计意图：
听老师深情地讲述，便于学生对海伦·凯勒有初步的了解。
）
三、扫清字词障碍
1．读准下列加点字的读音。
搓捻（cuōniǎn） 截然（jié）
感慨（kǎi）譬如（pì）
企盼（qǐ）疲倦不堪（kān）
绽开（zhàn）小心翼翼（yì）
花团锦簇（cù）
2．理解重点词语的含义。
油然而生：
形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：
美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不求甚解：
现
多指只求懂得大概，不求深刻了解。
恍然大悟：
形容一下子明白过来。
恍然，形容忽然醒悟。
悟，心里明白。
混为一谈：
把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
（设计意图：
扫清字词障碍。
）
四、抓住题目，整体感知
【教师提问】请同学们从题目中找出最关键的词语。
【学生回答】再塑生命。
【教师追问】谁再塑了谁的生命？
【学生回答】莎莉文老师再塑了海伦的生命。
【教师提问】下面请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候注意提炼语言信息，思考本文主要写了莎莉
文老师对“我”做的哪些事情，从而一步步再塑了海伦的生命？
【学生回答】
1．莎莉文老师与“我”第一次亲密接触。
2．给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll。
3．教“我”拼写简单的单词。
4．教“我”认识和理解“水”的含义。
5．教“我”比较复杂的单词。
【教师追问】通过阅读课文，同学们觉得文章应该分为几个部分？
请归纳各部分的大意。
【学生回答】……
【教师明确】层次结构：
第1～5段写“我”与莎莉文老师的第一次见面。
第6～8段写莎莉文老师教“我”拼写单词。
第9～13段写莎莉文老师向“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望。
【教师提问】初读课文，你能不能把题目扩展一下？
【课件展示】莎莉文老师是再塑海伦________的生命的人。
【学生回答】……
预设答案：
莎莉文老师是再塑海伦求知的生命的人。
（设计意图：
从题目入手，整体把握文章内容及结构。
）
五、扣住题目，揣摩细节
莎莉文老师只是打开了海伦的一扇知识大门吗？
让我们仔细揣摩文章，进一步感悟吧。
【教师提问】海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？
老师对她有什么影响？
【学生回答】1887年3月3日的下午，正值美好的春天。
海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。
她站在台阶上等待。
后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
”
【教师提问】作者在莎莉文老师出场前写了哪些内容，这样写有什么好处？
【学生回答】铺垫的内容：
先总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”；接着写家里人的活动、“我”的等待，春天的阳光和花朵等；再用设问、比喻进行烘托，用呼告表达自己的渴望。
好处：
用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【教师提问】莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
【学生回答】文中写莎莉文老师教“我”认识事物的单词很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。
还教“我”学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。
特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写“water”，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。
从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
【教师提问】当“我”“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识“水”的？
当时“我”的感受如何？
【学生回答】莎莉文老师带“我”到井房，让“我”从与她争执的坏心情中解脱出来，获得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教导。
让“我”亲身感受水，利用实物触觉感受的方法教“我”学会了“水”字。
“我”的感受是：
“我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡……”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
”
【教师提问】作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？
这说明了什么？
【学生回答】去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。
去井房后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容，也让她第一次获得了事物的概念，获得了对生命的意识和感情，也拥有了无比美好的求知感受。
这是思维的一次飞跃。
同时也说明莎莉文老师的教育获得了巨大成功，“水”开启了海伦智慧和情感的大门。
【教师提问】现在请大家讨论一下：
“再塑生命”的含义是什么？
表达了作者怎样的思想感情？
【学生回答】“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指：
1．“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而
又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
2．莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。
正如作者自己所言：
“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，“再塑生命”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
【教师提问】细读课文后，你会怎样把题目扩展一下？
【课件展示】莎莉文老师是再塑海伦______的生命的人。
【学生回答】……
预设答案：
莎莉文老师是再塑海伦智慧、思维、爱、顽强……的生命的人。
（设计意图：
在细节中感受莎莉文老师对海伦深切的关爱。
）
六、联系题目，分析人物
【教师提问】莎莉文老师绝不只是打开了海伦的生命大门的一把钥匙。
在作者心中老师是怎样的一个人？
请结合具体的语句进行分析。
【学生讨论】……
【讨论明确】从文中叙述的事件中：
1．“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
”从文章的叙述中我们不难看出，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。
当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画儿。
”这里，我们初步懂得了莎莉文老师
的教育方法和良苦用心，送给海伦洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师
对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。
2．“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。
她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把两者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。
”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把洋娃娃摔到地上。
对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式——或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：
莎莉文小姐把洋娃娃的碎布扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
她俩“散步”来到井房——这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。
“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教导。
在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。
果然“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
”可以说，莎莉文用“水”开启了海伦智慧和情感的大门。
“水”让海伦求知的欲望油然而生，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
【教师小结】莎莉文老师热爱海伦·对海伦的教育讲究方式方法，因势利导，循循善诱，开启海伦的思维、智慧和情感。
可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
（设计意图：
理解莎莉文老师在海伦成长路上的指明灯作用。
）
七、角色转换，分析人物
同学们的课前预习非常用心，我发现一位同学与众不同，她以莎莉文老师的口吻，用第一人称写下了这样一段话。
她写的如何？
现在跟大家分享一下，请同学们来评价。
我是一名教师，一名特殊的女教师。
自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人。
我于1887年3月3日来到了海伦．凯勒的家。
那是一个才六岁多的小女孩。
她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀！
所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界。
我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶。
我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手。
我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中。
第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她。
她坐在一旁玩起了洋娃娃。
当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词。
可怜的海伦，从小没接触过文字，却对这个游戏产生了兴趣。
并且模仿着在我的手上画了起来。
当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到她的母亲，并且拼写给她看。
她并不知道，世界上有文字这种东西。
有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”。
这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上发生了争执。
我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”。
可是，她却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
没有办法，我只好暂时放弃，重新练习洋娃娃“doll”这个词。
她却有点不耐烦，抓起洋娃娃就往地上摔，洋娃娃就那么被她摔坏了。
我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她。
她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”。
我们慢慢地走着。
走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义。
回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好……
就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。
海伦是一位聪明的孩子，她学知识学得很快。
但我知道，这还只是开始，以后她的求知道路会越来越长。
【学生评价】……
【教师提问】再读课文，你能不能把题目扩展一下？
【课件展示】莎莉文老师是______再塑海伦生命
的人。
【学生回答】……
预设答案：
莎莉文老师是用毕生的精力、爱心、智慧再塑海伦求知的生命的人。
（设计意图：
适时地引入学生的文章，亲切不生硬。
学生很自然地站在莎莉文老师的角度去观察海伦的一举一动，又能直接地感受老师付出的心血，所以能真诚地感悟人物，进而学习她们身上的可贵品质。
）
八、生命教育
【教师提问】海伦·凯勒的成功得益于老师的教诲，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。
请再读课文，找出作者直接描写自己的语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。
【学生回答】1.她是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。
“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。
”“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
”
2．在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。
这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。
“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
啊！
世界上还有比我更幸福的孩子吗？
”
3．“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐意外发生。
”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。
【教师小结】作者的性格品质特征——好学、聪明、坚毅而情感丰富。
文中的“我”——海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。
海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。
【课件展示】海伦·凯勒说：
“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。
”
【教师点拨】有了对生命的热爱，才有了再塑后海伦的生命如歌。
【课件展示】
热爱生命
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
（设计意图：
引导学生积极乐观地对待人生风雨，使学生的情感真正受到洗礼。
）
【教师寄语】生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地渺视困难、直面人生。
请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴！
七、作业布置
1．搜集整理有关自立自强的名人名言。
2．推荐课外阅读：
《假如给我三天光明》。
板书设计
莎莉文老师是用
再塑海伦·凯勒
生命的人
教学反思
抓住题目中的关键信息——再塑生命，让学生根据对课文的理解扩展题目，这一教学方法引领学生对课文的整体感知、细节揣摩、人物分析。
像用一根无形的丝线串起了整个课堂，学生思维开阔，但紧扣主题，教师讲解酣畅淋漓，使课堂上对文章的挖掘丝丝入扣。
“角色转换，分析人物”是本节课的
创新点。
适时地引入学生
的文章，亲切不生硬。
学生很自然地站在莎莉文老师的角度去观察海伦的一举一动，又能直接地感受老师付出的心血，所以能真诚地感悟人物，进而学习她们身上的可贵品质。
作为教师，特别是语文教师，担负着对学生身心素质教育的重任。
生命教育在当今社会是必不可少的。
本节课在联系学生切身生活进行生命教育上，有些肤浅。
教学设计
（二）●（设计者：
孙海波）
教学分析
● 教学目标
1．品味文章朴实清新的语言，学习用平实的叙述刻画人物形象表达情感的方法。
2．培养学生自主阅读的能力，品味文章重点词句、筛选文章的主要信息。
培养学生复述故事的能力。
3．感悟莎莉文老师爱的教育的源泉及海伦·凯勒热爱生活、对待生命的积极态度。
● 教学重难点
1．理清文章两条并行的线索，一是莎莉文老师爱的教育，一是海伦·凯勒对爱的逐渐感悟的过程。
2．理解标题中“再塑生命”的含义，通过对课文的阅读，让心灵接受一次爱的教育。
● 课时安排
1课时
● 课前准备
1．搜集有关海伦·凯勒的资料，以及古今中外自强不息的人物的事迹。
2．制作带有重点问题及重点语句、课文插图等的多媒体课件。
教学过程设计
一、视频导入，问题追思
播放视频《感动中国人物——邰丽华》，出示“感动中国”给2005年感动中国十大人物之一——邰丽华的颁奖词：
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处再现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
今天我们也来看看这么一位幽闭在盲聋哑世界里，仍对健康人格和生命热爱追求的女性——海伦·凯勒。
海伦·凯勒是个奇迹，那么，是谁创造了这个奇迹？
是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？
今天，我们学习海伦·凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》，一起来解开这个谜。
二、人物介绍，奇迹震撼
（一）生命的奇迹──海伦·凯勒简介
罗斯福夫人说：
“人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。
在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课——我们都希望这部书有越来越多的读者，让她的精神在越来越广的范围内传播。
”
海伦·凯勒，美国女作家、教育家。
她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。
然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博，掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。
她后来成了卓越的社会活动家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。
第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。
她受到人们的崇敬。
1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章，次年又被推选为世界十大杰出妇女之一。
（二）教育的奇迹──莎莉文老师简介
安妮·莎莉文生于美国马萨诸塞州。
小时候因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。
此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师，从此一生致力于对海伦的教育。
三、走进海伦的世界
（一）利用题目进行复述，整体感知，初探“感激”
1．复述文章：
学生自读课文，准备复述课文内容。
【提出问题】复述原文。
要求：
能够引用原文的尽量引用原文；能概括主要事迹。
【师生互动】学生复述，师生互评中激励学生大胆发言，同时提醒复述的详略、事件的核心要点以及语言的规范。
【教师总结】学生能否扣住标题“再塑生命的人”，谈出对“我”的改变和“我”的感激。
2.【问题引领】这篇课文的题目是“再塑生命的人”，“再塑生命”指什么？
海伦·凯勒在这篇文章里为什么把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”？
【师生互动】学生讨论，围绕“再塑”一词，教师追问怎样再塑，有何事，有何影响？
【教师总结】莎莉文老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，体悟情感，即重新塑造了海伦的生命，表达了海伦对莎莉文老师的无尽感激。
同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。
（二）利用提纲挈领的句子概括事件，体会“再塑生命”的历程
1．“我正像大雾中的航船。
”——结识莎莉文老师前是无尽的黑夜与迷茫。
作者开篇以“一生”“最重要的一天”“截然不同”“感慨万分”“不寻常”等词向读者引出莎莉文老师。
2．“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”——教“我”识字，认识字的“我”开始感受幸福的复苏，并感受、懂得爱。
3．“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
”——热切的求知欲
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