三上第一单元课堂实录.docx
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三上第一单元课堂实录
教学过程：
一、启动原有认知导入新课
1、出示词语。
暑假 旅游 骄阳似火
青岛 看海 惊涛拍岸
聪聪 查阅 无字辞典
师：
今天，我们继续学习第二课《学会查“无字词典”》看这些词语肯定难不倒小朋友，仔细看一遍
学生看词语，教师板书课题）
师：
谁来读一读，指名学生读（生读）
师：
读得挺响亮，我们一起来一次（学生齐读）
师：
通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文的内容，你能选择几个词语，联系课文内容说一句完整的话吗？
生1：
聪聪跟爸爸学会了查“无字词典”。
师：
你的这句话概括性很强。
生2：
暑假到了爸爸带聪聪去青岛旅游
师：
课文写了这样一件事，你说得很好。
生3：
暑假到了爸爸带聪聪去青岛看海。
师：
点头、赞扬
二、精读课文，加深理解。
师：
那么，现在我们就跟着聪聪一起去学习查阅无字词典，请同学们打开书，默读第2----5自然段，边读边想爸爸和聪聪在讨论什么？
生：
默读考虑
师：
谁来说说看，爸爸和匆匆在讨论什么？
生：
爸爸和匆匆在讨论“骄阳似火”这个成语的意思。
师：
对了，他们是在讨论这个问题。
板书（骄阳似火）那一对好伙伴愿意学着爸爸和匆匆的样子进行对话，同桌可以练练。
生：
同桌练习。
师：
好，那一对好伙伴愿意来。
生：
学生分角色读。
师：
这对父子像朋友似的在交谈呢，聪聪是怎么解释“骄阳似火”的。
生：
“强烈的太阳光像火那样热。
”
师：
爸爸又是怎么解释的呢？
生：
“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？
”
师：
他们解释的方法不同，仔细看看有什么不同啊？
生1：
聪聪是把字典上的解释背了一遍，而爸爸是用看到的东西来解释‘骄阳似火’的。
师：
说得好，谁再来说说。
生2：
聪聪是用字典上的解释，而爸爸是让他看火辣辣的太阳，晒蔫的叶子。
师：
嗯，你知道晒蔫是什么意思吗？
生1：
晒得快没水分了。
生2：
叶子晒得都软了。
生3：
叶子晒得都耷拉下来了。
师：
让聪聪亲自体验一下大自然里‘骄阳似火’的情景，这是个很不错的方法，难怪爸爸说……
生：
“烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？
”
师：
这个带问号的句子是什么意思？
生：
这就是对‘骄阳似火’最好的解释。
师：
你的理解能力真强！
生：
老师我有问题，为什么爸爸的解释是最好的，难道说字典上的解释不好吗？
师：
你的问题太有价值了，你是一个爱动脑筋的好孩子，下面请同学们小组讨论一下这个问题。
生：
学生小组讨论。
师：
哪个小组的同学发表一下自己的见解？
生：
我觉得字典上的解释没什么不好，但是有句话说‘百闻不如一见’爸爸让聪聪看烈日当空，晒蔫的叶子，这样一来聪聪一辈子都忘不了‘骄阳似火’的意思了。
师：
他有一个词用的非常好‘百闻不如一见’爸爸结合身边的景物来解释‘骄阳似火’多么直接呢，（板书：
结合身边的景物）这就是查无字词典，现在你知道无字词典是什么了吗？
生1：
学会查无字词典，就是从生活中学知识。
生2：
学会查无字词典，就是从生活中学学问。
生3：
学会查无字词典，就是从生活中找答案。
师：
那么我们就去生活中找找答案。
请同学们观察教材第10页插图，你能用图上看到的情境来解释‘骄阳似火’吗？
生1：
火辣辣的太阳照得他们满头大汗了，这不就是对骄阳似火的很好的解释吗？
生2、火辣辣的太阳照得他们汗流浃背了，这不就是对骄阳似火的很好的解释吗？
师：
你们的语言真丰富，结合实际说出了骄阳似火的意思，太棒了！
师：
想想夏日烈日当空的情景，联系自己的实际生活，选择一种事物，来说一说你对骄阳似火的理解。
生1、炎热的夏天，知了在树上不停地叫着，好像在说：
“热死我了，热死我了！
”小狗热得伸出了舌头。
生2、炎热的夏天，爸爸把摩托车停在小区里，才一顿饭的功夫，坐垫被晒得烫屁股了。
师：
刚才大家用联系实际生活的方法，来解释‘骄阳似火’，这就是查无字词典，大家的感受非常真切，说的老师的酷热难耐了。
下面我们就跟随聪聪一起去海边，感受一下凉爽的海风，自由轻声读课文6----8自然段。
展现在聪聪面前的是怎样的情景？
生：
自由轻声读6----8自然段。
师：
大家想不想欣赏一下这种情境呢？
课件出示波涛撞击岩石的图画、声音。
生：
观看课件。
师：
你看到了什么？
听到了什么？
生1：
汹涌的波涛，一个接一个地撞击在岸边的礁石上，发出了山崩地裂的声音。
生2：
汹涌的波涛，撞击在岸边的礁石上，大海发怒了，把我吓得魂飞魄散。
师：
这是汹涌的波涛掀起万丈巨浪，这是壮观，非常壮观的景象。
你能读出这种气势吗？
生：
学生练读。
师：
谁来试试看？
生：
男生齐读。
女生齐读。
男女生赛读。
师：
读得很有气势！
看着眼前的情景，爸爸说：
“我又想起了‘惊涛拍岸’这个词语。
你看眼前这情景像不像？
”师板书：
惊涛拍岸。
师：
这时，聪聪高兴地嚷起来。
生：
“太像了！
太像了！
”
师：
谁能告诉我什么和什么太像了吗？
生：
眼前的情景和学过的词语一对照，联系生活，这就是查无字词典。
师：
你能结合眼前景象理解词语，你说得太好了。
师板书（结合眼前景象）
师：
这次旅行真的让聪聪受益匪浅，爸爸见聪聪学了那么多，意味深长地对聪聪说：
“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还有学会查身边的‘无字词典’哪！
”
生：
自由轻声读。
师：
说说看，你读懂了什么？
生1：
不能总是依靠有字词典，一定还要学会查身边的无字词典。
师：
理解的不错。
生2：
我们应该学会两种本领：
第一，学会查有字词典。
第二，联系生活实际来明白词语的意思，这就是查无字词典。
师：
这个小朋友很会思考。
三、揭示题旨，拓展练习
师：
查字典是个很好的学习习惯，能让我们理解一个词语的意思，但是别忘了，百闻不如一见，要学会查身边的无字词典。
老师知道每个小朋友都积累了很多很多的词语。
课件出示四组词语图片
第一组：
春暖花开春色满园春光明媚春意盎然
第二组：
欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌
第三组：
摩拳擦掌生龙活虎身强力壮钢筋铁骨
第四组：
舐犊之爱乌鸟私情天伦之乐其乐无穷
师：
你能用今天学过的查无字词典的方法来解释这些词语吗？
选一个试试看。
生1:
：
我知道‘天伦之乐’的意思，中秋节全家团圆，吃月饼、赏月，这不就是天伦之乐吗？
师：
这是你自己体会到的幸福。
生2、我知道生龙活虎的意思，奥运会上，110米跨栏比赛开始了，刘翔就像猎豹一样冲在最前，他跨栏时简直就像飞起来一样，这不就是生龙活虎吗？
师：
你肯定崇拜刘翔。
生3：
我知道舐犊之爱，就是我生病了，妈妈一会儿喂我吃药，一会儿摸摸我的头，每天晚上都没有睡好觉，这就是舐犊之爱。
师：
妈妈真的很爱你！
小朋友们这么想说，给小组里的同学说一个。
生：
小组活动。
四、精选故事，渗透思想
师：
看到小朋友学会查无字词典了，老师想给大家讲一个故事，这个故事是《老残游记》这本书里的，这本书里的主人公老残，有一次去大戏院里听戏，说书的王小玉可厉害了，全国各地的曲子他一听就会，他把好听的曲子配上生动的故事，然后这么一唱，呵，你猜怎么着？
那些听众呀，听得神魂颠倒、赞不绝口。
这时候，有一个少年在一旁说，我以前读书读到一个词语，余音绕梁三日不绝，我就搞不懂“余音”怎么会“绕梁”呢？
又怎么会“三日不绝”呢？
现在他听了王小玉说书以后，回家去了。
嗨，怎么回事？
都几天过去了，他耳边总是隐隐约约的回想，王小玉说书的声音，这个时候他才知道，啊！
这就是“余音绕梁，三日不绝”。
五、总结全文，升华题旨
师：
你看，生活就是一本无字词典，能让我们有很多很多的收获。
通过今天的学习，你有哪些收获呢？
小组讨论。
生：
学生学习小组讨论。
师：
说说看，你的收获是什么。
生1、通过今天的学习，我们不仅要会查有字词典，而且还要学会查无字词典。
生2、我学会了怎样查无字词典。
生3、我以后会多关心身边发生的事。
因为百闻不如一见，我要学会查无字词典。
生4、我会留心观察生活，联系生活实际理解词语。
……
师：
通过今天的学习，相信大家一定收获很多，老师希望大家能够留心观察生活，用心体验生活，学会查无字词典，这样你会进步得更快！
《古诗两首》课堂实录1
课前谈话：
学生向老师介绍襄樊的文化名人（孟浩然、张继、杜审言等。
）
一、导入：
1、学生齐读课题。
2、破题。
师：
“枫桥夜泊”是什么意思？
生：
夜晚在枫桥边停泊。
师：
有补充的吗？
生：
把船停在枫桥边过夜。
师：
谁停的？
生：
张继。
师综述：
张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥盛名起来，也让张继名垂青史。
二、初读课文，整体感知。
师：
请同学们自由读课文，感觉一下诗给你留下什么印象？
1、自由读课文。
2、学生汇报。
生1：
有点伤感。
生2：
有点凄凉。
生3：
感觉诗人有点忧愁与寂寞。
师：
读诗的初步感觉很重要，老师读诗也有自身的感觉。
我的感觉想通过我的朗读表达出来。
师如情入境的朗读赢得听课老师的集体鼓掌。
师：
请你们也把你们的感觉放进去，读出你的味道。
学生自由读诗
三、理解诗意，感悟诗情。
师：
这首诗描写了哪些景物？
生1：
月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。
生2：
我来补充：
还有霜满天。
生3：
客船。
生4：
还有钟声。
老师适时出示归纳了景物名称的课件。
师：
看这些都是诗中景物，，这些景物汇集在一起就成了这首诗。
假如把这首诗读成一个字，一个表达作者情感的字，是什么字？
生：
愁。
师：
请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？
生批划读后汇报。
生：
我从“乌啼”中体会出来的。
乌鸦就在哭蹄，感觉很伤心。
师：
读读这句。
生读。
适时品析“月落乌啼霜满天”。
（适时品析“月落乌啼霜满天”。
）
师：
这句还有什么体会？
生：
“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。
师：
一个“霜”让我想起李白的一首诗：
床前明月光，疑是地上霜。
“霜”明明是在地上的，这里怎么说““霜满天”？
仔细读读、品品，看能否品出什么？
（老师课件出示对比句）
“月落乌啼霜满天”
“月落乌啼霜满地”
......
生：
第一句好，感觉得很冷。
师：
从中透出冷。
自身体会体会。
齐读该行诗。
师：
诗象品茶、品酒，慢慢品出它的味道。
品析第二行“江枫渔火对愁眠”。
师：
你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到一棵的枫树。
师：
是这样的枫叶吗？
（课件出示火红的枫叶图）
生：
不是，没这么红了，是枯黄的。
师：
闭上眼睛，走如这种情形。
师：
“诗中有画”、“画中有诗”，对照画面读读这首诗。
学生声情并茂地读诗。
师：
诗中谁跟谁相伴？
生：
江枫与渔火。
师：
张继有人相伴吗？
你由此体会到什么？
生1：
很孤独。
生2：
很凄凉。
师：
把这种感觉读到诗中去。
学生读诗。
师：
“眠”什么意思？
生：
睡觉。
师：
谁睡了？
生1：
江枫睡了。
生2：
渔火睡了。
师动情强调：
江枫——
生：
睡了。
师：
船家——
生：
睡了。
师：
整个大地——
生：
都睡了。
师：
由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。
师：
把你们刚才的话起来，就是一首诗，真是“诗中有画”、“画中有诗”呀！
课件出示：
江水睡了，
桥睡了，
船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯独张继醒着，
夜愈深愈难眠。
师：
谁读读？
读这首小诗。
生单个读。
师：
读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。
学生齐读。
师：
为什么“夜愈深愈难眠”？
生1：
很孤独，
生2：
想家。
生3：
想他的小朋友。
生4：
想他的爸爸妈妈。
师：
“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！
把感觉放进去读读。
学生读前两行。
品析第三四行诗。
师：
诗是越品越有味，往下看，读读。
学生读第三四行。
师：
要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。
......
生：
诗人在这里是个客人。
师：
“客人“什么意思？
生：
不是在自身的家乡，是他人的家乡。
师：
“客人是谁？
生：
是张继。
师：
客人就是诗人。
大家还记得王维的一首诗吗？
生齐背《九月九日忆山东兄弟》。
师：
你从“客“体会到了什么？
体会到张继怎样的感情？
生略。
师：
你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，作者的心情是说不出来的，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，越梁绕耳，绵延悠长。
学生有滋有味的读。
师：
读出了凄凉，读出了忧伤，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。
乐曲伴奏。
学生读，读的凄清，读得悲伤。
师：
读到这儿，你有什么问题想问张继吗？
生：
你为什么这么愁？
师：
是啊，张继，你为什么这么愁？
生答略。
师：
故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿佛看到了什么？
生想像答略。
师：
回忆故乡点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。
但在这里只有——
生接读：
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
师：
没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是——
生接读：
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
师：
在这里，张继生活了年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思恋，带着一腔情感再读读——
生接读：
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
师：
在1200多年前的那个夜晚，张继为什么那么忧伤？
我们没有方法知道，但有一点，但他把自身的情融入到这首诗中，为我们发明出情境交融的艺术境界。
从古到今，诗人吟枫桥，书法家写枫桥，画家画枫桥，歌唱家唱枫桥，就在诗、书、画、乐中延续着桥。
《做一片美的叶子》课堂实录2
一、教学目的：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，理解生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受树叶的美，体会文章的思想感情，懂得要找正自身的位子，为集体服务的道理。
二、教学重点：
学习课文，理解课文。
教学难点：
理解科文所蕴含的道理。
教学时间：
两课时
主备课人：
杨延莲指导者：
张恩锋胡峰王芹徐可芝
第一课时
一、板书课题，导入新课
1师板书课题，指名读课题
2看了这个题目，你最想知道什么?
3师引导学生质疑：
树叶怎么美？
什么样的树叶才美？
二、初读课文
1生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2和小组的同学合作，轮读课文。
3检查初读效果
（1）出示生字卡片，检查生字读音。
指读，领读，开火车读，齐读。
注意正音
（2）出示词语卡片，轮读。
（3）指名分段朗读课文，读自身最喜欢的那一段。
三、感知全文
1、分自然段读课文2、问：
读了课文，你感受到什么？
（树美叶美）
四、学习生字
1．出示生字指名读2．小组内交流学习生字
3．指名说说这几个字怎么记，在田字格里怎样摆好看。
4．学生描红练习。
五、作业
课后收集树叶，看谁能找到两片完全相同的树叶。
第二课时
《做一片美的叶子》课堂实录1
新《语文课程规范》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”我在执教《做一片美的叶子》一课时，以学生的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充溢魔力的心灵对话打造出了美仑美奂的诗情新课堂。
下面，我想撷取课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，与大家一起分享！
一、启课——未成曲调先有情
记得一位伟人说过：
“最难的是开始，就是第一句话。
如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。
”其实，课堂教学的启课导入也同样必需有“未成曲调先有情”的韵致。
师：
同学们，你们喜欢画画吗？
生：
喜欢！
师：
那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！
可以上黑板来画，也可以在下面画。
愿意到黑板上来画的同学请自身上来!
（几个学生兴致盎然地上台作画，其余学生在座位上画。
）
师：
（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？
不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！
每一片叶子都很美！
让我们“做一片美的叶子”吧！
（板书课题“做一片美的叶子”）
师：
《做一片美的叶子》是篇充溢智慧的散文。
读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。
它很有营养，绝对胜过“脑白金”！
想不想好好读一读？
生：
想！
二、研读——不动笔墨不读书
阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。
的确，有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给学生，应是验证学生的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。
师：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。
下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。
好吗？
生：
好！
（学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生一起考虑，六分钟后。
）
师：
现在，请你们自由交流自身的阅读感受，我愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
生：
书上有这样一句话：
“树像一朵绿色的云，从大地上升起。
”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。
师：
是的，这句话写得的确非常好！
因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
生：
老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背大家听一听：
“树像一朵绿色的云，从大地上升起。
”
师：
背得真好！
我听出来了，你确实很喜欢这句话。
生：
书上说：
“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。
”读了这句话，我很受启发：
同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。
师：
请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。
这就是你的格言哪！
反思：
古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
我让学生批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。
三、对话——心有灵犀一点通
小学生虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必需加以关注和利用的资源。
理想课堂应是师生间平等交流、一起探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
生：
“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。
”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：
我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：
说得真是太好了！
生：
由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：
噢，你为什么会想到这句话？
这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：
是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。
”我觉得，不论是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：
这就叫活学活用！
我送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！
（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：
中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自身的位置。
地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自身的位置。
师：
好！
你真是“先天下之忧而忧”，把书本与实际结合起来了，这叫活读书！
大家掌声鼓励！
师：
（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。
假如每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；假如每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；假如每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
……
反思：
在对话的课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱，爱就是教育。
”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
1、亲历实践。
当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣喜好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2、个性放飞。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。
”阅读是一种个性化活动，教师不能只依照教学参考书、规范答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3、情感碰撞。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
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