第二节 生物进化的历程Word下载.docx
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提供图例
拼图比赛
学生交换拼图进行比赛
裁判
教学过程设计
导入：
上节课介绍了生命的起源，在大家心中最早出现的生物应该长什么样子呢？
学生：
很小，球形的，只有一个细胞……
教师：
大家的推断很有道理。
现在发现的最早的生物化石为大家的推断提供了证据。
但是看看我们今天的生物界，千姿百态，纷繁复杂。
这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？
进化来的。
它们是怎么进化来的？
先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。
回答得很好，你从哪里知道的？
从书上知道的。
书上的知识从哪里来的？
有什么证据吗？
有化石！
那么我们一起来研究化石。
展示化石挖掘的场景的图片和典型化石图片、地质年代表
我国有丰富的化石资源，这些图片都是我国出土的各种生物化石，并且标明了化石形成的地质年代。
请同学们根据图片提供的资料，将这些化石标注到课本插图中。
讨论、标注、公布答案。
根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？
越古老的地层化石越简单。
由此可推论出：
这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。
最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。
有人了解这方面的知识吗？
辽西发现了中华龙鸟……（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正）
比较中华龙鸟和始祖鸟的化石复原图，再比较它和今天的鸟具有哪些不同特征？
中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖……
这些说明了什么？
鸟类是从爬行动物进化来的。
化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。
比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。
（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。
请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？
黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。
在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。
还有很多研究中都使用了比较的方法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。
（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？
他们的骨头顺序其实都是相同的。
对。
这些证据都说明了生物是存在进化现象的。
那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？
很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。
第三节生物进化的原因
1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；
2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；
研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
1.彩色气球、彩色衬纸
2.视频、图片材料
生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程
演出课本剧，其他学生分析桦尺蛾进化的原因
指导学生排演课本剧，引导学生分析
模拟保护色的形成
按照课本指导进行探究实验，并总结数据
指导学生进行探究活动
分析保护色形成模拟实验
分析保护色形成模拟实验的要点
提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析实验要点
归纳自然选择学说的主要内容
根据长颈鹿的例子，系统地总结自然选择学说的主要内容
帮助学生总结
运用自然选择学说解释一些生物进化的现象
提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、抗药性等现象
课时一
上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。
1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。
那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？
不能。
要几百万年的时间。
很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。
英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。
学生表演：
学生扮演爷爷和孙子上场。
孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：
1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。
孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？
大家能不能帮助他找找原因？
因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。
是这样吗？
我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。
（指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动）
进行探究活动，记录数据，书写活动报告。
课时二
发布探究活动结果。
从上述实验中我们能够的出什么样的结论？
和环境颜色一样的生物容易生存下来。
在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。
（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。
这种进化是什么原因造成的呢？
桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？
由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？
不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
我们把同一种生物，有不同颜色（性状）的现象叫做什么？
变异。
（教师板书）
不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。
我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争（板书）；
而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择（板书）。
最早提出自然选择的学说的是达尔文。
对于达尔文，同学们有什么了解吗？
达尔文环球旅行，提出了生物的进化；
达尔文从小热爱生物，曾经因为抓稀有的甲虫，把甲虫放在嘴里，最后甲虫都跑了；
达尔文写了《物种起源》。
……
达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨著，它分析了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。
就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。
阅读课本62页。
你能总结出自然选择学说的要点吗？
必须有生存斗争；
必须能繁殖；
要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰……
同学们总结的非常全面。
那么，自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗？
自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。
自然选择可以解释保护色和拟态现象，可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢？
……
那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢？
请看63页第3题。
海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。
可见，自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。
生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。
第八单元第一章传染病和免疫
第一节传染病及其预防
教学目标：
知识与技能
举例说明传染病的病因、传播途径。
举例说明传染病的预防措施。
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病毒性肝炎、非典、禽流感。
）
过程与方法
调查当地的主要传染病。
了解调查的基本方法。
情感、态度和价值观目标。
通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。
通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度的。
教学重点和难点：
利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。
课时安排：
一课时
课前准备：
1、调查当地常见的几种传染病。
2、准备艾滋病的资料。
1、制作本节课的课件。
2、准备艾滋病的有关资料。
3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。
教学设计图示：
教学过程：
教学内容
创设情境，导入本章内容。
健康地生活
提问：
人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康呢？
讲：
评价学生回答，展示世界卫生组织关于健康的定义：
健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且包括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能力。
近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。
引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。
学生回答：
身体好、没病。
学生分析：
健康概念的三个方面。
结论：
身体健康是基础，社会适应能力是健康的综合表现。
他们互相联系又互相影响。
导入本节新课。
传染病及其预防。
病原体：
引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。
讨论：
1、每年，特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流行，最近几年，你知道哪些传染病对人类影响较大吗？
2、你的调查表中有哪些是传染病？
哪些可以通过接种疫苗来预防？
3、这些传染病有什么共同特点？
什么是传染病呢?
引导：
分析传染病的最大特点是传染性，是什么在人和人或动物和人之间传播呢？
归纳：
病原体的概念。
非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺结核等。
（学生回答不一定很完整）有传染性，能在人与人之间，或人与动物之间的传播的疾病。
学生填表，表达交流。
并提出各种关于传染病的问题。
学生分析讨论得出：
可能是病毒、细菌、寄生虫等生物。
传染病流行的基本环节。
传染源
传播途径
易感人群
设疑：
传染病为什么能流行？
它有哪些基本环节呢？
展示：
课本69页资料1。
提出问题：
流行性感冒的病原体是什么?
病原体首先存在于什么人身上？
流行性感冒通过什么途径传播到健康人身上的？
什么人最容易得流行性感冒？
教师归纳学生回答，提出：
流行性感冒流行的实质呢？
可以将这个过程分为几个环节呢？
分析：
传染源——能够传播病原体的人或动物
传播途径——病原体离开传染源到达健康人所巾帼的途径。
易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
1、资料2所说的做法有什么科学道理？
谈谈你的看法。
学生回答。
流行性感冒病毒。
病人或病毒携带者身上。
飞沫。
4、老人和小孩。
身体抵抗力弱的人。
流感病毒从病人或病毒携带者身上通过飞沫传播到健康人身上。
病人或病毒携带者、传播途径、健康人。
学生阅读69页资料2，进一步理解三个环节。
传染病的预防措施
传染病流传的三个环节可以缺少吗？
在2003年“非典”期间，为了预防“非典”人们采取了哪些措施。
以上各种方法，各从传染病的哪个环节上考虑的？
归纳传染病的预防的方法。
以下是几种比较常见的传染病，请同学们分析这几种病的特点，谈谈怎样预防？
肺结核（展示肺结核的有关课件。
淋病（展示有关淋病的有关课件）
淋病的一些特点及对人的一些危害，主要的预防方法是杜绝性滥交，切断传播途径为重点。
蛔虫（展示肺结核的有关课件。
传染病的预防可以从三个方面着手，采取综合的措施，但又要根据具体不同病种的特点和具体情况，抓住主要环节，做到中华措施和重点措施相结合。
不能缺少。
各种各样的预防措施。
如：
戴口罩、打扫卫生、隔离病人、喝增强免疫的中药……
学生讨论以上的措施分别属于控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。
1、主要通过给易感人群预防接种卡介苗。
保护易感人群。
其他的，如隔离病人，保护环境卫生，也是其中的方法。
3、主要以搞好个人的卫生和环境卫生，切断传播途径为主要措施。
第二节免疫和计划免疫
1、描述人体的免疫功能。
2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3、说明计划免疫的意义。
重点和难点：
特异性免疫和免疫概念。
1、教师准备相关的课件。
2、学生将自己的预防接种卡带来。
教学过程：
导入新课
（分析现象，提出问题，提高学生对本节内容学习的兴趣。
展示各种现象。
药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。
1、在你的生活常识中，你理解什么是免疫？
（不要求学生提出的免疫概念假设准确，介绍免疫学与其它科学一样是一个逐步发展的科学，需要我们进一步的探讨，引导学生进入以下的学习。
1、我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？
以上的各种现象哪些与人体免疫有关？
（不要求完整，因在本节课的最后还要进行讨论。
学生提出对免疫概念的假设。
人体的三道防线
1、人体的第一道防线，皮肤和黏膜。
皮肤具有阻挡或杀死病原体、清扫异物的作用。
教师：
1、指导学生阅读
2、提出问题：
资料1说明什么问题。
3、展示：
皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的动画。
学生
1、阅读资料1
2、讨论：
为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？
3、学生观看，描述、并在教师的引导下联系实际分析、体会皮肤的免疫作用。
烧伤病人的治疗环境、学生中皮肤受伤后的感觉、痰的产生和排除。
2、人体的第二道防线：
杀菌物质和吞噬细胞。
通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体，当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？
1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。
教师和学生一起讨论和讲解身体中吞噬细胞的分布。
2、展示溶菌酶的杀菌作用。
学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程、作用。
并解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象。
学生描述溶菌酶的杀菌过程。
3、人体的第三道防线。
组成：
免疫器官、免疫细胞。
功能：
产生抗体消灭病原体（抗原）
小
1、引导学生阅读资料3。
教师播放抗体和抗原作用的动画。
并讲解和分析他们之间的关系和作用。
教师运用各种比喻帮助学生理解抗体和抗原的关系和功能。
（如：
抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利，胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。
学生阅读，教师或学生提出问题：
为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？
学生观看、理解。
学生分析比喻，将比喻的内容类比抗体、抗原的关系，理解第三道防线的作用。
4、计划免疫
疫苗的特点
计划免疫的概念
我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？
疫苗的成分是什么？
什么是计划免疫呢？
计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。
学生：
展示他们的预防接种证和免疫接种卡。
学生回答，教师补充。
阅读，并分析回答。
4、特异性免疫和非特异性免疫。
人体的三道防线有什么区别呢？
通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。
学生比较俩者的产生和功能。
并填写表格。
非特异性免疫
特异性免疫
范围
对体外异物都反应。
对一种异物有反应。
形成
生来就有
后天形成的
作用
弱
强
免疫的功能
防疫感染
自身稳定
免疫监视
通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？
学生阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。
归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。
总结：
以下的各种现象哪些与人体免疫有关？
（课前的判断内容）
学生讨论回答。
教学过程设计：
教师导入：
我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢？
我们人类有抵抗力。
人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。
请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关？
展示：
（能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。
一：
我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢？
请同学们阅读课本资料1、有人曾经做过这样的试验：
把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2个小时候后，再检查，发现90%以上的念球菌都被消灭了。
讨论以下问题：
为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？
皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢？
.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。
不能杀死所有的细菌。
有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。
有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。
（展示烧伤病人的治疗环境）为什么烧伤病人需要无菌的环境？
因为皮肤具有防御功能，如果有细菌，会使病人感染。
（展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画）
人类在漫长的进化过程中，形成了防御病原体的防线，皮肤和黏膜就是第一道防线。
他有三方面的作用：
1、阻挡病原体的入侵。
2、分泌物可以杀菌。
3、纤毛可以清扫异物。
下面我们展示一个动画，请一个同学给我们解释一下，吞噬细胞吞噬的过程。
（展示吞噬细胞吞噬病菌的过程的动画。
（学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程）
吞噬细胞分布在人体的什么部位？
吞噬细胞在人体的血液和组织器官里，所以分布在人体的全身。
除了吞噬细胞以外，还有哪些物质也有杀菌作用呢？
（展示溶菌酶的杀菌作用。
体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线。
假如溶菌酶也不能消灭病原体，还有其他的物质能杀灭病菌吗？
请学生阅读资料3，并讨论：
（播放抗体和抗原作用的动画。
什么是抗体？
什么是抗原呢？
他们的区别是什么呢？
这就好比是抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利。
胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。
以上的过程中，何者相当于抗原？
何者相当于抗体呢？
侵略者相当于抗原，我国的战士相当于抗原。
人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。
（引导学生阅读课本）
提问1、我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？
2、疫苗的成分是什么？
3、什么是计划免疫呢？
展示展示他们的预防接种证和免疫接种卡。
阅读课本并回答。
通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。
比较俩者的产生和功能。
阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。
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