《秋天的雨》教学设计7.docx

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《秋天的雨》教学设计7

《秋天的雨》教学设计

《秋天的雨》教学设计设计者：

王文凤一、学习需要分析选自九年义务教育六年制小学语文三年级下册第十一课《秋天的雨》共两课时。

三年级孩子处于形象思维阶段，这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说自主阅读能力还没养成，而阅读教学恰恰要求孩子通过语言符号、感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想感情，我们教师首先必须考虑的是教会孩子突破语言障碍理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语文文字的精妙绝伦，让学生充分与文本对话感悟文章的意境美、语言美，借助画面和语言描述等有趣的情境激发学生的想象，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶享受审美乐趣。

二、学生特征分析教学对象是小学三年级的学生，具有较强的观察能力和模仿能力，反应灵活，活泼好动，对学习新鲜事物有很大积极性。

三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1．知识与技能

（1）认识钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳等八个生字，认识并掌握扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨等十二个生字。

（2）掌握并积累下列词语：

清凉、留意、扇子、火热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收。

（3）能够初步运用比喻，拟人修辞手法。

（4）能够在教师的指导下，找出本课各段的中心句和关键词。

2．过程与方法

（1）通过视频播放，清晰地呈现秋天的美丽景象，激发学生对秋天的热爱之情。

（2）通过多媒体技术来动态呈现生词，帮助学生积极、有效地对知识进行回顾。

（3）教师指导学生对通过多种形式进行课文朗读，帮助学生加深对文章的理解。

（4）在教师的引导下，学生们对同学的朗读进行互评和自评，纠正错误，提高学习质量。

（5）教师引导学生通过角色扮演积极参与到学习过程中，调动学生学习的积极性。

（6）通过多媒体信息的呈现，帮助学生加深对文章意境的理解。

3．情感、态度与价值观

（1）通过对秋天景象的描述，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。

（2）通过学生的角色扮演，激发大家参与学习的积极性。

（3）通过小组合作，培养学生的协作能力和集体意识，完善学生的人格品质。

（4）通过教师的提示和启发，培养学生深入思考、积极发言的良好习惯。

四、教学策略选择与设计对小学生进行教学，其目的是培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和良好的学习习惯，因此采用如下的教学方法和手段：

1、教学方法：

观察发现、启发引导、相互讨论的教学方法。

启发、引导学生认真观察，并对学生的思维进行调控，帮助学生整理并完整表达个人的思想；提供给学生交流的机会，让学生在讨论中对相互启发，开阔视野，加深理解；引导学生进行小组学习，培养其协作学习的意识和能力。

2、教学手段：

将多媒体技术和传统的教学手段相结合。

其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。

五、教学内容与学习水平的分析与确定1.知识点的划分与学习水平的确定课目名称知识点学习水平识记认识理解应用分析综合秋天的雨1字：

钥匙趁柿菠喇衔裳2字：

扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨、3词语：

清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收、五彩缤纷、舒舒服服4注意朗读课文轻柔语调并想象走进情境5秋天的雨在课文中分别是寓意了什么6课文中秋天有哪些颜色7课文中修辞手法2.学习水平的具体描述知识点学习水平描述语句行为动词1认识读准字音、认清字形读准认清2识记读准字音、认清字形读准认清正确辨形、正确编码辨形编码3识记记住词语记住理解解释词语解释应用使用词语造句使用4理解体会语言轻柔调体会5理解指出秋天分别代表了什么指出应用复述秋天的代表物复述6理解指出课文中秋天出现的颜色指出应用能说出课文中意外的秋天颜色说7理解找出课文中运用的修辞手法的句子找出应用说出他们分别比喻或拟人成什么说出分析综合分析秋天的特征分析3、分析教学的重点和难点

（1）学习课文生动地描写，读出对秋天的喜爱和赞美之情，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文教学重点

（2）领会文中多种修辞手法地描写，含蓄抒发感情，读懂课文内容，是教学难点六、教学媒体的选择与运用知识点学习水平媒体类型教学内容要点使用时间（分）资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式1认识词卡8个生字（标有拼音）1购置复习生字字音复习巩固识记黑板扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨、3自编现实书写规范写读边讲边板演2理解投影赏析秋雨、秋天的颜色5购置形象具体引入情境播放讲评讨论3应用投影（活动复合式）观赏秋天更多有关图片5购置创设情境应发想象提问边播放边思考回答板书设计：

（总起全文）一、是钥匙二、有颜料五彩缤纷：

-------美丽（分写）三、藏气味丰收四、吹喇叭欢乐（总结全文）五、奏欢歌七、教学评价的设计知识点学习水平题目内容1识记注音：

扇（）枚（）邮（）爽（）柿（）仙（）梨（）菠（）萝（）粮（）紧（）杨（）抄写：

扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨、2识记理解应用选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

3应用用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画八、课堂教学过程设计课前布置学生预习课文，自制并完成下面的预习卡。

我认识的生字我积累的词语我的疑问我读了几遍课文生字音节组词第一课时创设情境、激发兴趣、导入新课，板书课题。

1.师：

同学们，现在是什么季节？

（秋天）说说你对秋天的感受。

（学生自由谈谈）2.大屏幕播放几幅秋天的景物图片：

一大片火红的枫树林，成熟的果林，丰收的田野等等。

3.师：

同学们，秋天美吗？

就让我们一起带着愉快的心情走进11课《秋天的雨》。

4.板书课题。

检查预习效果。

1、学生上讲台展示自已的预习卡。

2、指名分段朗读课文。

读完以后，师生共同评价，纠正读错了的字，评出读得最好的同学。

要求正确、流利、声音洪亮、字正腔圆。

（暂不要求加入丰富的感情）3、检查生字的自习效果。

指名拼读生字，指名组词，互相提醒难读的字音，互相提醒难写的字形，组词比赛。

1.向老师和同学提出自已不懂的问题。

理解课文内容，整体感知课文。

1.师范读课文或听课文朗读录音。

2.学生自由读课文，要求每读完一段话就想想那段话主要写了什么，想出来了可以写在那一段话的旁边，可以是一句话，也可以是一个词语。

（参考：

第一段，秋天的雨把秋天的大门打开；第二段，秋天的雨带来了五彩缤纷的颜色；第三段，秋天的雨告诉动植物们冬天快要来了。

第四段，秋天的雨是一曲丰收的歌是一首欢乐的歌。

）3.再读课文，理清脉络，整体感知。

课后作业：

1.巩固生字，熟读并且抄写。

2.熟读课文，选择自已喜欢的段落试着背诵。

第二课时1.复习上节课的内容，导入新课。

1.复习生字。

可以设计这样的卡通图：

一棵秋天的果树，枝头上挂满了红通通的熟透的果实，每个果实上有一个本课的生字，如果学生读对了一个，这个果子就会掉下来。

2.指名朗读或背诵自已喜欢的段落。

（二）感受欣赏课文的三美，积累语言，培养语感。

1、承接上面学生背诵课文的环节，引入到段落中去欣赏。

不按照课文的先后顺序学习，学生先背诵哪一段，就先学习哪一段。

可以试着给学生进行下列提醒：

你为什么会把这一段读得这么好呢？

你为什么能将这一段背下来呢？

你为什么喜欢这一段话呢？

这一段哪里美呢？

哪个内容你觉得最有意思？

你觉哪个句子写得好？

（这些问题不一定要全部问出，也不可连珠炮试的问出，应视学生的情况适当使用。

）2、第二段话辅导学习要点。

a、表示颜色的词语：

五彩缤纷、黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。

学习方法：

大屏幕打出这一段话，将以上词语用它自身所表示的颜色标注出来；大屏幕出示银杏树、枫树、田野、果树、菊花的图片，每一幅图下面打出课文中的句子，可以播放配乐录音，也可以让学生朗读；可以让学生完成以下表格：

颜色事物b、几个比喻句和拟人句。

学习方法：

学生在课文中标注，自由读读，说说好哪里，试着学说比喻句和拟人句。

3、第三段话辅导学习要点。

重点在第二句话。

学习方法：

用多种形式诵读，感受句子轻轻的语气；想象水果的气味，边想边读；出示几种水果的实物，让学生闻一闻。

4、第四段话辅导学习要点。

a、动画演示小动物们的动作。

可以让学生一边看动画一边试着背诵与动画相关的句子。

b、仿写。

可以让学生想一想还有哪些动植物在秋天里要怎样准备过冬。

在仿照课文写一写。

如：

小熊在大口大口的吃东西，准备和妈妈一起到树洞里睡觉。

5、这一环节的学习是整篇课文学习的重中之重，可以多花点时间，采用形式多样的朗读方法，让学生读懂读透。

（三）巩固学习效果。

1、再读课文。

可以欣赏跟读配乐录音，也可以自由朗读，还可以指名表演读。

2、再读生字。

3、抄写重点词语和自已喜欢的句子。

（四）作业设计。

1、多音字辨析：

扇2、看拼音写词语。

3、仿写句子：

a、用像写一句话。

九、教学反思阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻以读为本的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。

文章不是无情物，作者往往是情动而辞发，阅读时要让学生披文以入情，让学生情有所感、有所感悟。

怎样感悟？

俗话说：

书读百遍，其义自见。

朗读是一个很好的手段。

在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将读贯穿于阅读教学的全过程。