走进感觉统合失调儿童的学习世界Word文件下载.docx
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常人观察，脚与身高不成比例，明显偏小，走路不够稳，跑步速度慢，且姿势不佳，跑得快会因收不住脚而跌倒，动作笨拙，不灵活，在往返跑中，转弯不会绕小圈。
不愿写作业，却爱看电视，尤其是动画片。
（三）个性特点：
偏向活泼好动型，依赖性强，有自尊心，不肯受别人的奚落，常有攻击性行为出现。
在对小K的日常观察中，我们还发现发生在他身上一些奇特的事和现象：
1．有过三次迷路史：
我们学校从教室到食堂有一段路，中间要走过一个连廊，有一次，我带着学生们到食堂用餐，学生们就坐后，我忽然发现少了一人，急忙返身找去，终于在教室里找到了小K。
他说他走着走着就迷路了，只好回到教室里。
我把他领到食堂里，可第二次在吃中饭的时候，又发现小K不见了，正要去找的时候，小K气喘吁吁地跑来了，他告诉我，这次又迷路了，兜了好大一个圈才找到这里。
我又领着他走了几遍，以后吃饭的时候，小K虽然没再掉队过，但有一次，我们做完广播操，从操场走回教室，小K又迷路了，要不是有老师及时提醒，他早就跟着别的学生到另外的教室去了。
2．自理、动手能力弱：
在生活中常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。
不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，显示做事无条理。
上厕所不会提裤子，系皮带，需有人帮助。
在与家长的交流中，又了解到以下情况：
小K是一名早产儿，母亲怀孕34周（正常为40周左右）就产下了他，出生时体重2400g，小时候，动作发育缓慢，早期翻身、学坐、学爬、学走路都比别的孩子晚。
一直以来，因父母工作繁忙，无暇照顾小K的日常生活，长期由保姆带着，家务劳动自然锻炼得少。
在家里，小K往往什么事都依赖家长，不会自己系鞋带，动作不灵活，常常把自己碰伤。
吃饭时，碰翻碗或是把汤洒了，那是常有的事。
小K常闯祸，如常把玩具、钟表、家具等弄坏，小时候还曾把家里的墙壁抠出一个个洞，今年夏天又把一床新的竹席抠出一个洞。
家长曾带小K到北京一家知名的儿童医院去就诊，医学检查结果：
脑电图和CT检查结果正常，IQ值为95，医生诊断小K患有感觉统合失调症，而这是引起小K学习障碍的一个很重要的原因。
二、对感觉统合的认识
（一）感觉统合的概念：
感觉统合（SensoryIntegration）最早是由美国南加州大学爱尔丝博士（Dr.JeanAryes）在1969年提出的一个研究观点，用以矫治儿童学习障碍的行为，并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。
所谓感觉统合，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。
这也就象是交通指挥者或红绿灯管制者，在它的指挥下，各种信息有条不紊地在大脑的"
高速公路"
上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并作出适当的反应。
没有它们，交通将乱成一团，"
事故"
不断。
目前，这种叫做"
儿童感觉统合失调"
的文明病正在威胁着我国儿童，特别是经济发达地区儿童的心理健康。
据不完全统计，我国目前已有10%-30%儿童不同程度地患有此症。
另有报载：
有关专家对上海2031名学龄儿童的调查表明：
儿童中患轻度感觉统合失调的比率为36.6%，重度为16.1%。
而日前，南京铁道医学院附属医院对南京市2486名6岁至11岁的学龄儿童通过规范、系统的测试，结果发现有34.9%的学龄儿童存在着不同程度的感觉统合失调。
感觉统合失调是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。
主要在脑内，特别是影响到感觉统合系统的那部分无法有效工作，无法正常有效发挥功能。
多发生在5、6岁至11、12岁的儿童身上。
通常，这些孩子智力发育正常，却有学习或行动上的障碍，部分儿童甚至学习成绩很差。
儿童的读书、写字和算算术等是非常复杂的心智活动，只有在很好的感觉统合基础上才能很好地发展。
感觉统合失调对儿童学习能力发展、情绪稳定等方面的影响是相当大的。
感觉统合失调的儿童在生命中最重要的学习阶段（0－12岁）将因一系列的严重挫折而造成情绪或学习上的障碍，甚至会影响他今后一生的生活。
人的感觉系统失调包括视觉统合系统、听觉统合系统、触觉统合系统与平衡统合系统、本体统合系统失调等。
经综合分析，小K存在着视觉统合失调，表现在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、翻书页码不对、题目常会抄错等等视觉上的错误，从而造成学习障碍；
存在着平衡统合失调，表现在常常观测不准距离，做事协调能力较差，甚至穿鞋子也会在不知不觉中将鞋穿反。
距离观测不准，导致小K无法正确掌握方向；
做事协调能力差导致对事物的兴趣逐渐减少，从而会严重影响小K的学习与认知热情。
小K还存在着本体统合失调，表现在上体育课不会跳绳，跑步时动作不协调不准确，很累；
上音乐课时，常常发音不准，节奏感差，虽然这些不是主课，但它们对小K学习其他文化知识起到很重要的辅助与促进作用。
（二）感觉统合与学习能力
感觉统合并非什么高深的学理，因为感觉教育一直是幼儿教育领域最基础的概念。
任何儿童都必须经由感觉学习，大脑才能有效地发展出完整的思考能力，产生自发自动的学习效果。
然而，由于人的大脑有140亿个神经细胞，分为100多万个感觉区，因此感觉学习的过程相当复杂而细腻，感官在输入信息时，大脑神经细胞的接受过程必须是灵敏的、准确的，所有受信息刺激影响的感觉区对同时输入的许多感官信息的协调和整合必须迅速而且完整，否则便会影响儿童思考能力和学习能力的发展和成熟。
也就是说，幼儿不仅需要感觉学习，还需要感觉统合的学习。
可见，对感觉的教育与对感觉统合的教育是一脉相承的。
正因为人有感觉统合的能力，所有的学习和动作才能顺利进行。
在传统的观念里，人类的智慧和人格是天生而无法改变的。
但近代科学家的研究表明，智慧与人格除了受遗传的影响之外，受环境的影响也很大。
瑞士著名儿童心理学家及教育学家皮亚杰认为，智慧的根源，是来自儿童期的感觉及运动发展。
美国的行为学派也认为性格的形成，与个体环境和学习经验有密切的关系。
而近代解剖学家和神经学家也证实，个体在环境中如果接受大量的感觉刺激，则其脑部功能可获得更好的发展。
因此，让孩子在环境中获得充分的探索和操作机会，是神经、肌肉及骨骼均获得正常的发展，才能形成开朗的个性、稳定的情绪及适当的行为，进入学校，也才能顺利地适应团体生活和学习。
皮亚杰在多年的观察、研究基础上，提出了认知能力发展的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）、前运演阶段（2-6岁或7岁）、具体运演阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）和形式运演阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。
第一阶段是奠基基础，它影响儿童日后认知能力的正常发展。
在这个阶段，婴儿只有感觉、知觉和运动。
婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动，与外界环境相互作用起来，才得以认识世界。
皮亚杰指出：
“感觉运动成熟与否，是日后知能学习或思考前期（3-6岁）孩子成功与否的基础。
缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。
”在六岁以前，孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识，而必须以实际的感觉来认识与学习，所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验，而这种身体及四肢动作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。
由此可见，感觉统合是儿童现在和将来认知学习的基础。
教育要从孩子的问题出发，孩子既然有感觉统合失调的问题，既然有由此引发的学习障碍，我们就要开展相应的感觉统合的教育。
我们通过对蒙台梭利教育体系学说创立过程的学习，得到深刻的启发。
蒙台梭利从实践中感受到：
“能够使低能儿童得到提高与发展的教育方法，如果被运用于正常儿童，将成为发展或解放他们个性的手段，一定能够取得惊人的成就。
”蒙台梭利的研究成果，就是从对残疾的、低能的、或是患有学习障碍的儿童开始的，她认为这些儿童的身体和心理方面所存在的问题不能仅仅依靠医学手段来解决，教育也能够发挥很大的、甚至可能比医学更大的作用。
三、根据最近发展区，制定辅导目标
小K患有感觉统合失调症，而这又让他在学习上产生了障碍。
根据分析，小K在语文学习上的障碍，主要是读写能力薄弱，学习习惯不良，学习积极性不高。
针对小K实际，我为此分阶段为他制定学习目标。
（一）第一阶段最近发展区
1．读写能力：
能读出这一阶段所学的字词，听写正确率达75%—80%，能跟着同学正确朗读所学的课文；
学会写一句话，正确使用标点，不会写的字用拼音代，错字少。
2．学习习惯：
会整理学习用品，课前放好语文课本、作业本、文具盒等，爱护课本、作业本，做到不破损，不随意乱涂乱画，保持干净。
3．学习情感：
体会被尊重被接纳的喜悦。
（二）第二阶段最近发展区
能读出这一阶段所学的字词，听写正确率达80%—85%，能独立正确有感情的读好几篇课文，学会1—2句话，正确使用标点，错字少，字迹较清楚，不出格。
课前做好学习准备，能按时完成一些较简单的作业，在规定时间及时上交，认真书写，字迹较清楚。
确使用标点，错字少，字迹较清楚，不出格。
3．学习习惯：
课前能做好准备，能按时完成一些较简单的作业，在规定时间内及时上交，认真书写，字迹较清楚。
4．学习情感：
体会参与学习活动的愉快，与同学一起体验成功的喜悦。
（三）第三阶段最近发展区
1．读写能力：
能读出这一阶段所学的字词，听写正确率达85%左右，能正确背诵几篇学过的课文；
学会把自己说的一段话写下来，错字少，书写字迹清楚，不出格。
2．学习习惯：
学会经常整理书包，能按时完成作业，在规定时间内及时上交，认真书写，字迹较清楚。
3．学习情感：
以上每个阶段的训练大约需2个月左右，在实际操作中，可灵活运用，如：
某一阶段提前达到目标，可训练下一阶段的这一项的内容；
若在规定时间内还达不到某项训练内容的预期目标，则下阶段仍然继续训练此项目。
考虑到，多春参加活动，有利于纠正感觉统合失调，从而在一定程度上提高小K的语文学习能力，消除学习障碍，本学期，我们还分阶段让小K达到以下要求：
1、学会连续拍皮球，不少于20下。
2、学会广播操，基本动作正确。
3、学会跳绳。
4、会跳集体舞《校园波尔卡》，学会一些基本的动作，感受音乐节奏。
5、力所能及地做好一些事：
如浇花、做值日、系鞋带、上厕所独立整理衣裤。
四、对小K实施辅导帮助
（一）、情感倾注
1．尊重理解：
患有感觉统合失调的学生，由于其动作笨拙，自理能力差，常闹出不少笑话，因而容易遭到同伴的讥笑，人际关系不和谐；
在学习上，又难以按时完成各项学习任务，且学习质量低。
但此类学生，智力并不低下，个别学生行为上的缺陷又较为隐蔽，有不少老师会误认为他们“偷懒”、“学习上不求上进”，因此引起学习障碍，并对其加以训斥、惩罚。
殊不知，长此以往，必将挫伤这些学生的学习积极性，客观上，主观上都会让学生产生厌学情绪。
我觉得作为一名教师更应对感觉统合失调的学生多一份关爱，尊重理解他们。
谁愿意做错事挨骂呢？
谁又愿意当众出丑呢？
他们是不幸的，他们想表现得好些，却又力不从心，这种痛苦谁体会的了呢？
做教师的就应多一份宽容的心，能包容他们看似简单的错误，创设良好的学习氛围，让他们快乐又自信地上学，进而挖掘潜能。
小K在班中曾有个不雅的称号：
“小蜗牛”。
那是有一次同学们在体育课上见他跑步慢吞吞的，并且摇头晃脑，甩手甩脚的，样子十分滑稽；
再者，他写字常常很慢，别人都写好了，他却连一半也没写到，小朋友们笑嘻嘻地说他比蜗牛还慢，于是便有人戏称他“小蜗牛”了，但小K却不喜欢别人这样称他。
有一次下课，一个小朋友和他闹着玩，轻轻地喊了他一声“小蜗牛”，他恼羞成怒，便拔拳向那同学打去，那个同学躲闪不及，身上挨了揍，哭了。
我把小K找来，本想好好批评他一下，谁知小K含着眼泪，一脸委屈地哭着：
“老师，我不要当小蜗牛，小蜗牛不好┄┄呜呜┄┄老师，你原谅我一次吧！
我以后不打人了┄┄呜呜┄┄”小K的哭声使我的怒气渐渐地平息下来，我想：
小K是一个有自尊心的孩子，此时他受到的伤害也许比挨一下打还深呢？
我摸摸小K的头，安慰着说“小K，别哭了，这次老师原谅你，老师知道小K是个懂事的好孩子，有什么委屈尽管对老师说，不过你得答应老师，以后可千万别打人了，好吗？
”小K深深地点了点头。
在课堂上，我把刚才的事让小朋友们讨论，通过讨论，大家都懂得了取绰号、打人都是不文明的行为，同学之间应当团结友爱，互助帮助，特别是小K，他初来乍到，人生地不熟，更需要我们大家伸出友谊之手，让他尽快适应这里的学习环境。
2．成立爱心小组
“小蜗牛”风波后，小K和同学们的关系融洽了许多，同学们再也不因为他的动作笨拙、学习不好而取笑他了，并逐渐接受了他，把他当做班级的一分子，不再对他的事大惊小怪，而小K仍然爱和同学追逐着玩，但攻击性的行为却明显减少。
高个子的小K原来坐在教室的最后一排，为了让他上课注意力能更集中一点，我把他的位置往前调了好几位，坐在中间的靠近老师的地方，又选了几个品学兼优的能干的学生坐在他旁边，做小K的小助手，小助手们有一个光荣的任务，那就是“奉献我的爱心，送上我的关心，助你和我同行。
”很多事情，小K确实需要同学们的帮助，比如上厕所，小K常不能独自把衣裤整理好，这时，我会让爱心小助手陪他同行，为他整理衣衫。
写字时，小K常断铅笔，有时，橡皮又会不见踪影，爱心小助手们都会及时地帮他刨铅笔，送上一块橡皮。
小K的学习习惯不太好，早上到校，总喜欢把书包里的东西哗啦啦倒出来，弄得桌上、抽屉里全是乱七八糟的书和纸，但又不会好好地整理一下，有时候找一本书总要翻上老半天，这时，旁边的同学总主动地帮他找，为他整理书包。
在爱心小组内，同伴帮助他，关心他，后来，班中的许多同学也自愿帮助他，与他交朋友。
在这个充满友爱和快乐的学习环境里，有时，同学和他一起读课文；
有时，同学给他听写词语；
有时，他给同学听写生字词语（旨在检查他是否读出这些生字词语）；
有时，他们在小组内欣赏同伴的作业，朗读课文等，当然这些也少不了老师的指导。
在这个小组里，小K感到了集体的温暖，和大家一起分享到了学习的乐趣。
3．运用期望效应
美国科学家罗森塔尔通过实验得出：
教师对学生暗含某种期望的关注，会使学生受到感染，得到鼓励，这就是著名的“皮格马利翁效应”。
小K写字时，除了速度慢，还常常写出格，为此，我常手把手地教他，有时给他写上几个例子，让他照样子写。
头几个他写得还不错，但没过多久，他又是老样子了，我感到小K写字时并不真正用心写。
找个什么办法呢？
有一次，我站在小K旁，无意间发现小K有一个字写得很漂亮，不出格，结构也挺合理。
我立即把他的本子拿到讲台前，高举着对同学们说：
“小朋友，你们瞧瞧，小K的字写得多漂亮啊！
”许是受了我神情和言语的鼓励，霎时，易受暗示的小学生们“哗哗哗”地鼓起掌来。
我把本子还给小K时，发现小K脸上洋溢着幸福的笑容。
我又不失时机地说：
“小K还能写得更好，等会儿他一定会把最漂亮的字给我们看的，你们说对吗？
”小朋友们随声应和着。
接着，又见小K憋足了劲，认认真真地地写了一排，果然写得很棒，我又当众表扬了他一次，这次小K更高兴了，继续在纸上一笔一画地写着，他的神情是那样专注，我从来没看见小K像现在这么认真过，不出所料，小K这次作业是有史以来最好的一次，我给他打了一个“优”，还奖了他一颗学习星。
“兴趣是最好的老师。
”为了让小K把这份写字兴趣保持下去，永远在学习中拥有信心，我在批改作业时，常常予以照顾，稍有进步就给予“优”，并当着同学的面夸他。
后来，每次发作业时，小K总是把眼睛睁得大大的，希望自己的作业本早早发到，更希望是个“优”，做作业时，也积极了许多，他希望下次仍然是个“优”。
（二）、学习辅导
1．捕捉闪光点，培养自信心
小K从小生活在大都市，虽然在某些方面不如别人，但他却见多识广，课堂上常有很多精彩的回答。
比如，有次我在上“饭桌上的礼仪”，在问到为什么吃饭时不要高声谈笑时，好多同学都哑口无言了，小K却答得头头是道：
“那是因为，喉咙里有两个通道，如果我们吃饭高声谈笑，那么食物就容易进入气管，就会噎着。
我们吃饭要细嚼慢咽，可不能狼吞虎咽哪！
”好家伙，说得不错，居然还用上了成语。
我心中惊喜不已，当即奖了小K一颗学习星，并夸他是班上的小博士，小朋友们向他投去了羡慕的目光。
后半节课，小K听得很认真，又争着回答了几次。
以后，我在课堂上都会创设多种机会让小K发言，把他的优点展现给同学们，树立学习信心。
小K的父母虽然不在他身边，但却三天两头地打电话来询问小K的学习情况，给小K邮寄故事书，学习卡片等等。
看得出，他们是很关心小K学习的。
寒假里，小K回了趟北京，他爸爸带他参观了科技博物馆。
回校后，我让他在课堂上谈谈博物馆里的新鲜事，他兴高采烈地答应了，当谈到他怎么遥控开关，让机器人乖乖地听他指挥时，小朋友们都被吸引住了。
下课后，小朋友们更是围着他问这问那，对他刮目相看。
那些天里，小K自我感觉特别好，学习上也认真了许多。
2．运用多种感官学习，提高学习质量
对于小K这样一个患感觉统合失调的学生来说，专家的意见是在一个学习活动中，涉及的感觉器官越多，学习的效果就越好。
针对小K在学习中存在着读写障碍，我对他的学习辅导是这样的：
先按排5--8分钟自学时间，让小K有足够的时间把课文读通，再在课文里找出要学的生字，拿笔圈一圈，并一边让他自已试读生字，一边用手指在桌上书空。
有时，我会在他手心里写个字，让他猜猜这是什么字。
在分析字形时，我会让小K站起来说说这个字的结构、偏旁，左边、右边分别是什么，并用彩色粉笔把该字易错的笔画标出来，以加深印象；
有时，我会让小K边读边在空中书写，直到记住为止。
书写时，我会让小K照着生字卡片上放大的字，慢慢地学着抄写一排，再把写好的字与生字卡片上的字对照一下，找出写错的地方。
小K写字时，各部分的笔例掌握得不太好，这时，我会给他写出一个字的一部分，让他在指定的空间中填上大小适当的部分。
例如：
在以下各字填上“木”字
小K读课文时，不是漏字，就是读错字。
因此，指导他读通一遍课文要比别的学生困难得多。
首先，我教他用手指着字一个一个地点着读过去，随机纠正他发音错误，这样反复读几遍后，小K基本上能读正确课文，但语调节奏均不理想。
然后我在他课本上做上一些朗读提示符号，再一句句地示范着让小K跟读，反复几遍后，小K也能把一篇简短的课文读得有声有色了。
总之，对于小K的学习，要放慢速度教，多让他的视觉、听觉、触觉等感觉系统参与到学习中来，这样有利于提高学习质量。
3．在游戏中学习，寓教于乐
感觉统合能力是大脑本身所具备的功能，但这种功能的发展，还需要依靠环境的刺激和要求激发。
多数儿童的感觉统合能力在游戏、运动和闲暇活动中发展起来。
因此我们可设计一个个类似游戏的学习活动，让这些学生在玩中学，在学中玩，不断掌握学习本领。
小K手中有一副自制的“扑克牌”，与其他扑克牌不同的是，他的“扑克牌”是随着所学生字的增加而逐渐增加的，一张“牌”就代表一个字。
课后，他经常和同学玩“打扑克”的游戏，玩得最多的是“摸豆腐”，即两人各分一半“牌”，翻出“牌”来看谁先读出“牌”上的字，谁就获胜，胜利者即可把对方的“牌”收归己有，最后，谁的牌多，谁就是最后的赢家。
有时，我也会找小K一同玩“牌”，我会故意读慢些让小K赢上好几回，这时，小K常表现得异常兴奋，手舞足蹈的，慢慢地，他自己也会主动来找老师玩“牌”了。
通过玩“牌”，我更加清楚了小K的学习情况，这更有利于我针对性地对小K进行学习辅导，而通过玩“牌”，小K学会的字也越来越多了。
（三）与家庭教育配合
1．通过交流，及时调整教育方法
小K的奶奶是一名退休教师，我曾经的同事。
她对小K要求是比较严格的，学习上也抓得比较紧，平常我们经常交流意见，商讨教育对策。
一次闲聊中，小K的奶奶说了一件让上哭笑不得的事：
一个星期天，小K乘奶奶不注意，打通了中央电视台《东方儿童》栏目的电话，告了奶奶一状，说：
都减负了，可奶奶双休日还把他关在屋里，硬让他做作业，不让玩，不让看电视，这样的奶奶是好奶奶吗？
这件事后，小K奶奶不无感触地说：
“现在的孩子个性强，有自己的想法，看来做家长的不能把他们逼得太紧哪！
该玩的时候，还是要让他尽情地玩的。
”
小K奶奶的话也让我有所感悟，记得一位著名教育专家说过：
“教师要了解孩子的心理顺应孩子的天性，尊重和满足孩子的愿望是教育的前提，从孩子的角度出发去考虑我们的教育，相信孩子的能力，充分发挥孩子的主体作用，教育的创造性才会释放异彩。
”从此，我对小K的心理状态更多了一分关注。
学习辅导的重点也由原来重视知识掌握的量转化为更重视对小K学习兴趣的培养，让他永远有一个良好的轻松的心情投入到学习中去。
为此，我给予了他许多学习上的照顾，如：
其他同学得5朵小红花才能换一颗学习星，而小K只要3朵小红花便能换一颗学习星；
抄写词语时，考虑到小K书写速度慢，别人要抄4遍，我允许他少抄一遍；
做课堂作业时，别人答不出题不准看书或讨论，而他却可翻书或请教老师；
听写时，我总要等他都写好了，再给大家报下一题。
更有时候，我通过简化答题手段来提高他做题速度，如给题目写上不同的答案，让他圈出或在正确答案下划线即可。
2．利有家庭教育，弥补学校教育之不足
国外著名儿童心理学家皮亚杰说，孩子的心理活动分为三个阶段，即：
认知、调节与交往。
而这些的基础便是孩子具有良好的
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