教育的问题其实不复杂.docx
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教育的问题其实不复杂
教育的问题其实不复杂，前提是我们真的尊重教育规律，教育规律即学生的认知和成长规律。
回到这个规律上，便是推动课改的意义所在。
因而，与其说课改是改课，不如说是在改变教育思想和育人观念。
大致说来，一所学校的课改，总需要走过四步路。
即理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。
第一步：
理念变观念。
这个理念是指新课改理念，不是指中国传统教育教学的理念，也不是指单纯的西方教育理念。
无需我赘言，相信大家都比我更知晓新课改理念。
问题是，当我们熟知了新课改理念之后，再来反观我们的教育教学，你会愈加惊诧，为什么我们的许许多多教育教学行为是与新课改理念背道而驰的呢？
是有意这样还是没能领悟新课改的思想精髓？
现实的情况告诉我们，仅仅知晓和熟悉新课改理念，看来并不能解决教育教学具体的问题，理念和实践属两张皮，这是其一；其二是，理念有时候只能是理念，而影响和支配我们行为的，往往是观念。
所以，理念能指导行动，而决定行动的恰恰是观念。
我们需要什么样的观念？
也就是理念要变成什么样的观念的问题。
我的意见是，首先要建立“人学”的教育观，即以人为本的教育，这个“人”理所当然应该是“学生”，基于人本的教育思想的建立，还要求我们牢记以下16个字：
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
在我看来，相信学生是今天教师最大的“师德”，相信学生是教育的基石，而解放学生是教育终身的使命，利用学生则是教师全部教育教学艺术的体现，发展学生是教育的宗旨和意义。
其次，我们还需要建立“以学定教”、“以学评教”、“以学代教”的教学观。
教是为了不教，不教而学是教学的高境界，但最高的教学境界是无师自通。
再其次，我们还需要建立“学生是教育教学第一资源”的学生观。
按照极端的说法，一所学校甚至可以没有老师，但不可以没有学生。
没有老师未必就没有学习发生，但没有学生一定没有教育！
因为教育可能会因教师而存在，但一定是因为有学生才有意义，因而学校才会被称为“学”校，而不被称为“教”校，如果叫“师”校，那一定是以“教师”进修学校。
究竟应该如何理念变观念？
我只提供一种建议，即从一节传统课，甚至可以是大家公认比较精彩的课入手，先评课找问题，注意，必须是以新课改标准来“诊断”，这是第一环节，第二个环节是“开方”，也就是征询改进意见；第三个环节是“尝试”，也就是上实验课；第四个环节是“达标”，要求人人过关；第五个环节是“树标”，给大家找到模型课；第六个环节是“改进”，对照模型课，改进自己的课。
第二步：
观念变方法。
什么方法？
是教的方法还是学的方法？
回答当然是学的方法。
中国传统的教育教学主要的特性是“教中心”，它衍生的主要技术是“练为主”，教与练几乎构成了教学的全部。
过去我们注重的是教学目标、教学进度、教学设计、教学手段，如今我们却要求教师要研究学习目标、学习方法、学习达成。
从“教中心”到“学中心”，一字之差带来的是全新的教育思想和观念的变革，它是性质完全不同的两个系统，甚至我们无法把教的经验和技术带入到学的系统中去。
因而，新课改推进之难，恐怕难在“学中心”经验的缺失上，甚至对“学”的研究，几乎是一项空白。
不是有意诘责中国教育，因为“学研究”至今也属于世界级难题。
所谓难，难在“研究学”其实就是在研究学生、研究人。
人为什么学习？
学习的过程和结果是什么？
如何给学习下定义？
学习者的思想和信念在学习过程中起什么作用？
什么又是值得我们研究的“学习研究”？
它有没有不同的范式？
我们又如何对学习方法做出科学的评估？
评估学习的方法有哪些？
但无论怎样研究和对比，教的低效甚至是负效都在制约着我们今天的教育教学，而唯有学，既能否解决课堂教学的效益、效率要求，还可以帮助学生实现能力的成长和精神的狂欢。
没有经验启示也没关系，那么，我们就去试验，去行动中求解，甚至是“从战争中学习战争”。
这样，不仅创造的是经验，而且有可能是在书写中国的“新教育学”。
当然，你一定不可以以“旧教育学”的概念和理念来给新尝试刻舟求剑，纵观世界教育的发展，教育学的历史也是一部变革史，是不断超越和否定的历史——教育的先驱者从来都是重新解释先辈们的工作，创造了他们的教育学。
关于对“学中心”方法的行动研究，简单概括起来，最主要的就是“五个一”——
1、构建一个学习组织。
当然小组内部还要分为对子。
2、提供一个自学方法。
按序组织独学、对学、群学，合起来称为自学。
3、设计一个课堂流程。
先自学、再展示、最后反馈，也可以叫做模式。
4、明确一个任务。
学会不会的。
5、给与一个学案。
即学习路线图。
第三步：
方法变文化。
首先必须明确，我所主张的文化显然不是成人的文化，也不是成人设计的文化，而是交由学生的、学生自己的文化。
我一向认为，教育的两翼是文化和课堂。
文化和课堂又是什么关系？
如果说文化是土壤，那么课堂则是花朵；反过来也可以这样说，如果课堂是花朵，那么，文化则是种子。
很多时候，课堂和文化互为因果，但课堂一旦离开了文化的支撑，课堂则会颓萎。
所以，课改改到深处是文化，或者说，课改就是在改文化。
如果说改方法属于对“术”的探索，那么，改文化便是对“道”的膜拜。
“课道”是方法。
“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大课堂环节；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五种课型。
其对我们的启发是只有科学合理的课堂教学流程和操作技术，最终才会成为引领发展的课堂文化。
“课道”是文化。
在铜都双语学校课堂上，我们看到的是一种对生命的理解、关怀与尊重；我们看到的是一种“人”的精神气象,一种氛围；我们看到的是教师和学生生命质量的共同关注；我们看到的是一种开放、自由、和谐、智慧的课堂生态、课堂文化。
“课道”是大道。
铜都双语学校“五环课道”所遵循的是学生的认知规律，是人的发展规律。
依据“五环课道”所构建的课堂生态环境给师生提供了良好的氛围和平台，在这样的氛围和平台中，学生自由展示、自主学习、快乐成长，教师迅速完成由旧到新的嬗变、呼吸自由的空气，整个学校充溢着成长的阳光，散发着“泥土”的芬芳，学校成为成长的“大池塘”——“课道”无疑是通往高效课堂的大道，是遵循教育发展规律的大道，是通往课改前方的康庄大道。
其实，所谓变文化，便是为学校、班级、小组三级组织安魂。
第四步：
文化变信仰。
美国学者Marzano在《学校如何运作》一书里，用狄更斯的一句话来描述公共教育现在的地位——这是最好的年代，也是最坏的年代。
当今中国社会发生着根本而迅速的变化。
随着社会的日益发展，我们必须发展教育以适应当代社会，更要设计教育以面向未来，这一切，我们总要依赖学校来帮助我们来完成。
那么，我们的教育应该向何处去？
就教师和教育家而言，什么是我们真正的目的？
它又是如何影响着我们的孩子们的？
我们今天的学校造就的是我们和整个世界需要的人才吗？
每一个教育者，必须怀着强烈的责任心去直面和解决教育的问题。
教育即信仰，这句话不仅隐含着教育者对教育的责任和热爱，还应包括教育其实就是培植信仰，其中既有学生对生命的爱和尊重，也包涵有他们必须对自己、对他人、对社会、对人类应负的责任。
我们不可再以任何理由来诘难和推卸、抱怨和诅咒，这将无济于事，当教育丧失了希望时，人类也便走向了穷途末路，今天的中国，是每个人的中国。
如果你是一个教育者，你就必须要对教育负责，而今天中国教育人的信仰应该是“改革”！
王敏勤根据和谐教学思想提出了最新的“四环节”课堂教学模式：
环节一：
导入新课，明确目标
教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。
环节二：
自学指导，整体感知
教师提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。
教师在指导学生自学时要做到四明确：
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
这样学生才能高效率地自学。
学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。
环节三：
检查点拨，探寻规律
教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
环节四：
练习达标，拓展提高
学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。
六步教学模式的基本结构：
课堂教学分为六个主要环节：
导入示标、自主学习、合作探究、展示释疑、达标反馈、拓展提高。
第一步：
导入示标
就是呈现目标，在黑板上呈现，或者用大屏幕呈现，学生宣读，教师解读，目的是让学生明白这节课学什么，怎么有效学习。
教师创设情景导入新课，引发学习兴趣，激起学生求知欲望，出示学习目标，明确需要达到的学习要求，让学生产生学习动力，进入积极的学习状态。
第二步：
自主学习
自学什么？
个人自学，对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材，熟悉内容，圈点勾画批注，进而自主解决问题，应尽量“裸读”：
可以借助工具书,不要依赖教参或教辅；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合作探究”中解决、强化。
独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制。
此时对教师的要求：
教师巡视，参与到组，把握学情，并督导个别生，尤其指导学困生认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合作探究”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
如果独学是在课前预习进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评。
第三步：
合作探究
组内合探，组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行，在座位上或在黑板前进行。
同质互学：
相同层次结对，对照导学案，互教互学、互通互鉴，力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
异质帮学：
相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
或全组群学：
组长组织组员，按层级安排中心发言人，以其为蓝本，对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题，出现分歧要说明理由，自有“请教或帮带”之意，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。
组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。
学生提前将“合探”中探讨的题目，除简单个别问题，梳理出来。
在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见，拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。
教师的作用：
要求教师根据学生讨论的情况，或组长就学习成果或暴露问题所作汇报，与他组相同的不再重复，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。
具体概括为：
深入各小组，收集共性问题收集有价值的新生问题整合问题，带入“大展示”集中解决。
第四步：
展示释疑
坚持教师退到最后一步的原则，小组代表汇报展示本组学习成果，进行小组间的释疑解惑，教师针对学生解决不了的问题，进行适当的知识补充和启发引导，指导学生掌握解决问题的方法，精讲点拨重点和难点内容，引导学生总结规律，促进知识的整合升华。
不怕有问题，如果一个问题都没有，不是设计的问题过于简单，就是提前准备了，不是常态课。
有了问题不要紧，教师能用自己的教学机智当堂解决，使课堂展示更加精彩。
展示一定是“深化提高、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解，都会的不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容。
展示要透过现象（问题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。
第五步：
达标反馈
针对当堂课的教学目标，安排一定的基础性训练内容，反馈诊断当堂学生达标情况，针对学生存在的缺欠进行及时的辅导与补充落实，加以弥补，争取学生全员完成课标的基本要求。
①选题要有针对性和典型性。
②题型要多样，题量要适中，题目按照易中难7:
2:
1比例设置，以5分钟左右完成为宜。
还可以是：
①问答、检查、自助式作业、开放式作业、实践性作业。
②自主反思：
留有一定的空白，学生对学习的内容、问题、方法、行为表现及启示、经验、感悟等反思，以免宝贵的“再生资源”丧失。
反思不能面面俱到，要对照目标，突出主题、问题，有实质内容，哪怕反思一个点，也要点点入地，不能假大空。
第六步：
拓展提高
教师布置理解、运用的综合性问题，提出分层要求，让学生迁移知识提升能力，提出分层要求，促进各类学生提高。
引导学生回顾总结本节课的教学内容，对课堂学习情况进行评价。
包括资料收集、调查研究、归纳整理、动手操作、一题多解、手工制作、设计创新等类型，研究性学习或综合实践活动，视情况而定，围绕教学目标灵活把握，切忌僵化。
通过分析，我们可以看出，有效的教学是由一系列的教学模式组合而成的。
教学模式适合不同的教学目标，但是一经融合便形成了最具有代表的课程。
教学模式年复一年地卓有成效，这源于他自身的原因，用时也由于教学模式的支持材料——导学案的呈现。
王敏勤教授为提高课堂教学效率归纳了五大方略，即：
一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。
一个设想是基本目标，即提高教师课堂教学效率，减轻学生课后负担。
两个支点是基本策略，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
三个途径是基本方法，通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。
这也是校本教研的三大途径。
四个问题是基本思路，第一个问题：
你打算这节课让学生获得什么？
（目标问题）；第二个问题：
你打算用多长时间让学生获得？
（效率问题）；第三个问题：
你打算让学生怎样获得？
（方法问题）；第四个问题：
你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？
（达标问题）。
五个环节是操作模式，即和谐教学的五个环节：
①单元导入，明确目标；②自学指导，合作探究；③大组汇报，教师点拨；④变式练习，拓展提高；⑤达标测试，课堂小结。
那么究竟如何实现五清目标呢？
其实在王教授的和谐教学模式中已经告诉了我们的方法与策略。
通过“自学指导，合作探究，教师点拨”实现人人步步清。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学（自学指导），同学之间的互查互助（合作探究），教师的检查点拨（教师点拨）。
通过“变式练习，拓展提高；达标测试，课堂小结”实现人人堂堂清。
通过“周清、月结、期末大回放，保底不封顶，层次滚动”实现人人周周清，人人月月清。
“周清”就是每周所学内容限时检测，“月结”相当于我们的月考，“期末大回放”也就是期末考试。
“保底不封顶”是针对检测内容而言的，即100分保底题目源自教材，“不封顶”是针对基础较好的学生而命的题。
“层次滚动”是针对在“周清、月结、期末大回放”中不过关的学生进行不断的回炉，直到过关为止。
引用王敏勤教授的几句话或许会让我们有醍醐灌顶，豁然开朗之感！
“教材弄通弄懂，举一返三，返三归一。
一名孩子如果能做对三年教材的所有例题，他中高考肯定是重点线。
”
“战略上章章扣中考，战术上堂堂清人人清。
”
“课本是教学质量提高的重要抓手，不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
”
原来高效也可以如此朴实如此简单！
356”课堂教学模式简介
高效课堂是以学生为中心、为主体的课堂模式，在这个理念指引下，学校应该根据自身实际情况，打造符合学校特点的课堂模式。
湖北省沙洋县长林中学的“356”课堂模式就是在高效课堂的基础上，自我挖掘、自我创新的一种课堂模式。
何谓“356”？
即“三模块、五环节、六要素”。
三模块是“定向导学”、“互动展示”、“当堂反馈”。
“定向导学”通过教研组集体备课，明确学习目标，预设课堂的重点难点，编制成导学案下发给学生，并明确每个学习小组的预习任务；“互动展示”的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对出现的问题进行质疑、感悟和提升；“当堂反馈”包括反思和总结，要对预设的学习目标进行回归性检测，关注弱势群体，给他们更多的时间进行听、说、读、演、写的练习，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目标。
三模块贯穿于整个教学始终，既包含课前的备课预习，也包含课内的展示提升，还包含课后的小结反思和检测评价。
五环节是“自研自探”、“合作探究”、“展示提升”、“质疑评价”、“总结归纳”。
“自研自探”要求学生明确课堂学习目标，独自完成导学案上的任务。
“合作探究”环节，教师要将任务合理地分配到各小组，一般情况下，每组完成一项任务即可，各小组在这个环节还要推荐本组的中心发言人。
“展示提升”时，各小组要根据组内讨论的情况，面对全班，讲解、分析本组分配到的学习任务。
“质疑评价”要求各小组结合其他小组的展示情况，对有疑问的知识点进行对抗质疑，还要对其他小组的展示做出中肯的评价。
“总结归纳”环节，教师会依托电子白板，检查学生对学习任务的掌握情况。
五环节贯穿于课堂教学的全过程，教师在课堂上发挥着主导作用，学生则是课堂的主角。
教师一定要走近学生，及时了解他们的学习情况，给予适当的点拨和指导。
六要素包括“目标的准确度”、“自学的明晰度”、“合作的参与度”、“展示的精彩度”、“拓展的合适度”、“反馈的有效度”。
“目标的准确度”体现新课标的三维立体式目标；“自学的明晰度”让学习任务以导学案的形式落实到每个学生和小组；“合作的参与度”让学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示，一般情况下，每个小组发言人数的比例不低于80%；“展示的精彩度”检测课堂教学能否在单位时间内，紧扣目标任务，通过师生互动与生生互动，达到预期效果；“拓展的合适度”要求教师在适合学生认知水平的基础上，进行合理拓展；“反馈的有效度”是对预设的学习目标进行的检测体现。
六要素是对一堂课进行评价的标准，学校每周会以教研组为单位，让每名教师按照六要素对自己的课堂教学进行反思与交流。
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