二年级语文知识要点.docx
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二年级语文知识要点
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小学语文二年级下册单元重点内容分解
包头市东河区教研室 闫晓枫
拿到教材，首先要做三件事：
1.通读教材，整体了解全册内容；
2．再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求；
3.细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把握。
然后才落实到单元、落实到每一课教学。
第一部分 分解各单元的重点教学内容-
分解每单元的重点教学内容，首先应该思考：
──阅读课：
教与不教有什么不同？
有专家抨击我们的语文教学
──是“教过”，不是“教会”；是轻轻“滑过”，而不是深深“犁过”
──我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学：
我的学生比以前会说吗？
还是依然人云亦云，缺少主见？
和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？
还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？
他们能随笔记下见闻和感受吗？
还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？
语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！
语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。
怎么帮助学生聚沙？
怎么帮助他们集腋？
这就考验我们语文教师的功力了！
好，我们先来看，全球对四年级儿童阅读能力的定义：
第一，能够理解并运用书面语言；（这是比较浅层的直接阅读，大部分信息可以直接从文中提取）
第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构；
（什么叫“建构”，例如：
阅读时，能够主动“链接”经验──如：
读到此情此景，让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，过去我是怎么做的，书中的人物、事件给我哪些启发？
今后我该怎样应对？
甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能马上链接，想到哪篇文章与本文相似？
这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。
）
第三，能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么思考，怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。
）
第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，提取或者建构新的意义。
这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。
离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难。
──所以，我们应该思考，针对二年级下学期，教学每一课之后，究竟能给孩子留下什么？
马上进入中年级，为孩子的学习做哪些准备？
-就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？
概括性的做个提示：
（三个方面）
（1）积累、运用语言：
积累语言和运用语言是阅读教学的核心：
积累就是在积淀语感经验，就是吸收；
运用就是倾吐，就是表达。
低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。
这就考验了我们用教材教的能力。
考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？
课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？
（如：
运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）
它们在表达上有何特点？
如何朗读理解？
如何学习运用？
（2）习得方法与习惯：
在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。
不仅读懂，而且会读。
就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？
如：
能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？
怎样链接生活经验？
）
借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？
）
能把认为关键或重点的词句圈划下来；
学习读懂一段话的方法：
能找到一段话的中心句、一句话的核心词；
学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。
（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？
怎样从语段中提取关键信息？
）
了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；……
（3）生命启迪及精神影响：
低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。
比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。
教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。
以上罗列的：
语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。
试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？
积累哪些语言？
培养哪些能力？
怎样积淀语感？
……
──我们“教什么”就明晰了！
我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。
基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”：
第一单元 春天里的发现
1.诵读为主、积累语言。
本单元文字隽永，语言灵动，许多语段值得背诵积累。
做个硬性规定，背诵：
1、2课全文，第3课最后两段。
重点学习积累以下句式：
（1）积累一组反问构成的整齐句式。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
──《找春天》
每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活，组合起来像一首结构工整，语言灵动的小诗。
我们可以尝试仿说：
桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？
小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？
春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？
启发孩子仿着句子说一说、写一写。
不要仅仅停留在积累层面，也要学用语言。
让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。
（2）感受一段话中句式的整齐、和音乐美
原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读:
春天来了！
我们看到了她，她在柳枝上荡秋千;
我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇；
我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，
我们触到了她。
在桃花、杏花枝头笑……
句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。
这样一读，这段话的层次结构也清晰了。
稍加点拨，孩子自然可以悟到。
2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：
-
（1）学习作者多角度观察、多感官体验。
《找春天》，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。
作者说，“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。
”这是观察的角度：
可看、可听、可闻、可触摸。
怎么写具体？
展开联想和想象：
“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”多有意思，春天就藏在不同的景物和现象中。
熟读后，可以提示孩子也可以像作者一样，调动感官去体验。
然后展开联想和想象来表达。
比如：
一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸──闻一闻，再摸一摸，说说感觉、让你想到了什么?
孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察，才会写具体。
（2）学习围绕事物的几个方面去写。
《小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。
而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。
原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。
让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。
（3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。
为了表现内容和情感，课文多处语言用连续动词表达，既再现了当时情景，写得也很具体。
这就是范例！
比如：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
──《找春天》
几个连续动词，再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景。
朗读时，圈一圈表示动作的词，透过这些词仿佛看到了怎样的画面？
好，读出这种迫不及待！
如果去掉这几个连续动词，直接写我们几个孩子去寻找春天，意思有什么不一样？
接下来，迁移运用：
你们有没有这种体验？
比如下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？
打球时呢？
有没有这种体验？
本单元教材中，这样的表达有多处，老师们要给以关注，启发孩子学习写具体。
3.学习借助插图理解诗意。
-
学习古诗，最佳策略是展开想象，感受语言的优美。
我们教材中的古诗大多是文配图，诗中有画、画中有诗。
我们要用好这一资源，借助插图理解诗意、想象画面。
例《宿新市徐公店》：
图中从哪儿看出是“篱落疏疏”？
哪儿描绘的又是“一径深”呢？
为什么说“飞入菜花无处寻”呢？
借助插图，你又理解了其它哪句诗行的意思？
引导孩子借助画面理解，能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。
另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。
这是课后作业，要保证落实。
4.学习在矛盾处质疑。
前文说“你的玫瑰花白栽了！
”后边又说“没有白栽！
”为什么这么说？
要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。
5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。
（p16语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：
成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。
（尝试加入修饰成分）
6.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。
鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容：
春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。
每个孩子至少选择1──2个观察对象。
选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。
还可以补充阅读其他描写春天的读物。
观察记录的方式可以丰富多样。
可以写观察日记；
可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；
也可以积累摘抄描写春天的语段;
最后把自己眼中的春天写下来；
通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
第二单元 奉献与关爱-
学习联系上文理解词语的意思。
要教给孩子怎么联系。
如《泉水》，学习伙伴问“天然水塔”是什么意思？
教学时，不是直接告诉答案，而是启发孩子怎样寻找答案。
好，联系第一自然段，想一想，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思？
──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。
这时，可以讲给孩子，因为大自然常年的雨雪积聚下来，源源不断，所以称为“天然水塔”。
这是在教方法！
2.学习从相似语段中提取不同信息。
本单元前两篇课文都是由结构相似的语段组文的。
第5课《泉水》四个语段结构相似，每个语段写了泉水的一个特点。
要引导孩子初读每一段时想一想，泉水在和谁说话，在介绍自己的什么特点：
和打水的姐姐说──很多
和火红的杜鹃花说──很清
和果树说──很甜
和画眉鸟说──琴声很美
──这就是在做读懂自然段的训练！
──然后再细读，引导孩子朗读时突出强调不同的词语，读出泉水不同的特点，也读出泉水自豪、无私的品质。
第6课《雷锋叔叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼：
我们分别去哪里寻找？
知道了雷锋叔叔的什么事迹？
引导孩子把一篇文章，读短，读成一句话。
线索拎起来了，思路就清晰了。
这既是在练习把握一段话的意思，也是在训练思维！
3.学习联系课文内容理解重点语句。
“理解含义深刻的语句”是小学阶段阅读教学的重点任务之一，在二年级下，我们怎样帮助孩子理解？
例如，6课《雷锋叔叔，你在哪里》，学习伙伴说，“最后一句话是什么意思呢？
”
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”
这句话表面含义是，雷锋叔叔时时处处都想着别人，把爱心洒遍了祖国各地。
理解这一层意思，我们可以结合诗文中的事例，以及孩子们了解的雷锋事迹来理解！
这句话还有一个更深层的含义就是，希望我们每个人都自觉行动，奉献爱心，人人争当活雷锋。
──这一层怎么理解？
我们可以结合课后小泡泡中“我们也去找一找身边的雷锋吧”这句话，让孩子们说说身边的感人事迹。
简单点说，就是先联系课文，再联系生活。
但让孩子领悟方法，需要长期训练。
4.“读读背背”要大致理解意思，再积累。
“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。
要求：
要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。
如“赠人玫瑰，手有余香”，啥意思？
让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，给别人带来快乐，自己也会非常快乐！
不要机械识记，不知其然。
另外再次强调：
本册教材，要求选择背诵的3篇课文，5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》，统一要求全文背诵。
尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言优美，可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。
5．开始学习默读。
本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，首次提出了默读课文的要求。
要借助这篇长文，开始训练默读。
正确的默读方法是只转动眼球，不动唇、不指读。
但孩子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，由句到行进行扫视，一开始不刻意要求速度；
稍加熟练时，让孩子边读边思（如带着问题读、划出重点词、中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。
每课安排默读思考环节，经常训练，逐步熟练。
6．巩固两种查字典方法。
课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。
第三单元 爱祖国、爱家乡
学习把握中心句、核心词。
本单元课文语段，“围绕中心句展开”比较典型，可以引导孩子用“找中心句或中心词”来把握段意。
如p40：
如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。
再如《日月潭》读到第3．4自然段时，可以启发学生提炼每一段表示时间的中心词：
3段──清晨，景色：
景物倒映在水中的美景；
4段──时间是中午和下雨时，再细读每一句，提炼景物特点，一个清晰，一个朦胧。
好，读出这不同的景色特点。
这就是在教给孩子怎样提炼核心词，怎样读懂一段话。
2．积累描写景物的语言，主动运用。
本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。
考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。
评点标准定为：
观察是否抓住了景物特点？
是否在运用新词？
促进词语的积累和运用。
3．继续学习围绕事物的几个方面去写。
《葡萄沟》写葡萄，不仅写生长环境（种在山坡的梯田上），还写了茂密的枝叶、多彩的颜色、热情的老乡。
可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。
就让孩子围绕景物、物产的几个方面去写，要求写具体。
4.学习整理信息。
一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。
本单元的信息，如：
（1）日月潭的位置、得名。
（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市
（3）我知道的北京名胜古迹等等
-第四单元用心思考善于创造
学习追问“主人公怎么想”。
阅读不只是理解主人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这是在提升孩子的思考力。
如：
13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?
15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？
16《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？
围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。
2.学习用反问句表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。
例如：
“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？
”
“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？
”
这样问中有答的句式不是第一次接触，可以尝试让孩子用反问句表达，丰富孩子的语言表达形式。
这是一种初步的学习，不做达标要求。
3．用上顺序词有序地说写。
本组口语交际和写话的内容是：
介绍“小制作”的制作过程，就要引导学生有序的介绍，用上顺序词表达。
4.继续学习默读课文，边读边思考。
第五单元 感受自然美
1.按主题梳理古诗，感受诗情。
本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画面诵读，体会意境之外，还需要按主题梳理。
因为到二年级下册已背诵了60首古诗，有必要梳理一番，强化主题印象。
可以按：
自然风景，送别、描写古代人民生活等主题梳理归类，以后复习时，就按主题背诵，这样的主题积累将会为孩子今后的学习奠定基础。
2．继续训练──“提炼核心词”概括语段的方法。
如教学《雷雨》，把握了雷雨前、中、后三部分的课文结构之后，就要分别聚焦每一部分了解雷雨的特点。
比如聚焦雷雨前，3个自然段分别介绍了哪些景色？
（PPT读）启发孩子提炼成几个词语：
乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣──这既是把书读薄，也在帮助孩子积累凝练的语言。
3．体会语言的准确、生动，丰富多样。
低年级的选文虽然浅显，但语言表达却准确、生动，丰富多样。
所以，要启发孩子发现这些语言现象，感受并积淀下来。
例如，本单元《雷雨》课后就有这样的练习，P82，带点的词用得多好啊！
体会用词的准确、生动。
怎么引导体会呢？
我们分享一个课例《雷雨》片段：
感受“垂下来”和“压下来”两个词的准确、生动。
教学分了5步：
第1步；拎出词，重点指导轻声读法：
（压下来垂下来）
第2步：
读句子，感受课文的用词准确。
第3步，理解什么叫“垂下来”，学生说是“掉下来”，那这两个词一样吗？
老师有备而来，出示图片：
下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵
让学生说，哪个叫“垂下来”，哪个叫“掉下来”？
第4步，老师小结：
“垂下来”，就是东西一头向下，另一头还和上面连在一起。
“掉下来”呢，是指东西向下，完全和上边的分开了。
小蜘蛛沿着丝垂下来，一头还连着，你看文章用词，多准确啊！
第5步，看图选词，巩固运用词语：
课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句。
选填“垂”和“压”。
“万条（）下绿丝绦、千朵万朵（）枝低”
我把这个体会过程称为“积累运用经典五步”：
拎出（强化）──还原（语境）──深究（换词理解）──小结（揭示规律）──运用（新语境），老师们可以尝试运用。
关于体会语言的丰富多样：
作者为避免重复，课文中多处用不同词语表达同一意思。
例19课《最大的“书”》，写雨点和波纹留下的痕迹，作者分别用了“脚印”和“足迹”；21课《画家与牧童》，赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。
教学时要明确提示，启发孩子积累丰富的词汇，避免重复表达。
4.开展“和身边的小动物交朋友”的活动。
口语交际和写话的主题是“身边的小动物”，要提前安排观察小动物活动。
设计观察表，观察动物的外形和生活习性──（PPT观察表）
把个性的观察体验填写在观察记录表中，让孩子有话可写。
这是在教孩子学习观察，最终不是追求一段写话结果，要把重点放在过程指导上，怎样观察，老师可以提前示范。
如：
观察整体后，怎样细致观察局部？
看到警惕的眼睛，想到了什么；
摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子，有什么感觉，想到了什么（像个小扣子）；喂食时，什么反应？
细致记录它的动作神态？
教孩子学会细致的观察和联想，还要把小动物之间有趣的事记录下来。
第六单元 培养优秀品质
1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。
有的课文，通过扩展课题可以把握课文主要内容，因为已经是二年级下，可以有所渗透。
如，读文后，围绕“画家和牧童”，说说他们之间发生了什么事？
“我为你骄傲”这句话是谁说的？
她为什么这么说？
引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。
2.训练思维，教给学生在阅读中发现“不同”。
本单元课文在写法上多处用对比，凸显了人物品质，如：
21课《画家和牧童》就有三处对比：
①大家的称赞与小牧童的批评；
②小牧童对生活的观察与大画家通过想象作画；
③戴嵩的名望与他谦虚的态度。
可以在关键处的追问：
为什么说小牧童的声音像炸雷？
为什么只有小牧童能发现画家画错了？
引导孩子在阅读时发现不同，把孩子的思考带向深入。
3．捕捉情节留白处，大胆想象，发展语言。
要捕捉孩子语言的生长点，发展语言和想象力。
但是就一篇课文来说，可抓的语言点很多。
如22课《我为你骄傲》：
小男孩打破玻璃后心情很复杂，可以补充丰富心理活动；
小男孩卖报纸攒钱赔偿，过程也可以想象丰富;
还可以替“我”给老奶奶写便条，向老奶奶真诚道歉，要写清事情经过。
这么多点，肯定不能都抓，根据需要，选一到两处，展开训练。
4．训练用复句表达，丰富语言形式。
本组教材语言上，多处运用了关联复句，例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰，表达准确流畅，便于学用。
但是，仿写不能空穴来风，可以调动孩子的生活经验，在情境中用复句说话
5．练习在学文后谈收获。
也就是课后小结，这样的梳理非常必要。
刚开始可以教师梳理。
可以从人文角度、语言的收获（典型的词句）来谈。
到了中高年级让孩子形成自觉，每天回顾课堂，实现一课一得或几得。
第七单元 正确看待问题善于思考
学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。
这个单元，是孩子成长中有意义、有价值的思考之旅。
1.主动追问“主人公怎么想”。
要提前布置预习作业，要求学生朗读课文后，主动追问“主人公怎么想”，尝试着自己回答，提升理解力和思考力。
25课《玲玲的画》，发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？
26课《蜜蜂引路》，列宁跟着蜜蜂，准确地找到了养蜂人的家，他是怎样观察、怎样想的？
27课《寓言两则》种田人是怎么想的？
错在哪里？
带给我什么启示？
28课《丑小鸭》，尽管大家欺负丑小鸭，可是在鸭窝里毕竟是安全的，丑小鸭为什么要离家出走？
它在想什么？
借助这样的追问，启发孩子学会思考，提升认识。
2．感悟句子表达的具体与准确。
要细读语句，感受课文准确、具体的用词，如：
学习《揠苗助长》：
禾苗好像一点儿也没长高。
比一比：
加上“好像”和去掉有什么不同？
其实禾苗长高了吗？
为什么农夫说它好像一点儿也没长高？
他在田边焦急地转来转去。
加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子？
你看，这“好像”“焦急”用得多准确，让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。
遇到这些词语，就要放慢脚步，细琢慢品。
3.学习读清行文线索
从全篇的角度：
如：
《玲玲的画》：
对作品──满意
弄脏了──伤心、着急
补画小狗，战胜困难──喜悦
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