人教部编版一年级下册《棉花姑娘》完美版教案.docx

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人教部编版一年级下册《棉花姑娘》完美版教案

19　棉花姑娘

教学目标

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重点

读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。

教学难点

初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。

教学策略

认写字词

利用多种方法识字形。

借助形声字的特点识记；熟字换偏旁识记；借助图片识记；随文识记。

“治、然”是翘舌音；“娘”在“姑娘”一词中读轻声；“干”在“树干”一词中读gàn。

“病、医”是半包围结构，“医”的最后一笔是竖折；“奇、星”是上下结构，上收下放。

阅读理解

先通过多种形式朗读，引导学生初步感知课文内容；然后借助图片，图文结合，通过想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，让学生理解课文内容；最后通过分角色朗读、表演等形式，加深学生对课文内容的感悟。

积累运用

教学中可通过比较朗读，体会“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这种形式短语的表达效果，并注意引导学生积累、拓展、运用。

教学准备

教师准备：

1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。

2.查找七星瓢虫及其他益虫的资料。

学生准备：

制作生字词卡片；咨询家长，了解文中提到的动物的特点。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气；初步感知课文内容。

教学过程

板块一　猜谜导入，揭示课题

活动1　猜谜语，引入新课

1.出示谜面，引导学生猜谜语：

课件出示　叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。

（打一植物）

（1）读一读谜面，引导学生猜一猜。

（2）揭示谜底：

棉花。

2.导入：

（多媒体出示棉花图片）这是老师为你们带来的新朋友——棉花姑娘。

瞧！

棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！

（板书课题：

棉花姑娘）

3.齐读课题。

指导学生读准轻声词“姑娘”。

活动2　识记课题中的生字

1.出示字卡：

“棉”和“娘”。

引导学生交流：

你在哪儿见过这两个字？

你是怎样记住它们的？

鼓励学生运用多种方法识记生字。

2.看图片识记“棉”，并扩词识记。

课件出示　棉——棉花　棉布　棉衣

3.借助形声字的特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。

课件出示　娘＝女＋良（加一加）

娘＝浪－氵＋女（换偏旁）

操作指导　低年级学生形象思维占主导地位。

引导学生猜谜语时，如果学生有困难，可引导学生借助图片，这样既形象直观，又降低了学习难度，有利于吸引学生的注意力。

揭示课题后，可以让学生“夸一夸”棉花姑娘的作用，使学生感受到棉花姑娘的美丽。

板块二　朗读课文，整体感知

活动1　初读课文，交流问题

1.出示文中第一、五这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。

课件出示　观察两幅图，看看棉花姑娘的表情有什么变化。

　⇨　

　　　　　　　　　　　伤心开心

2.过渡：

第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。

第五幅图棉花姑娘开心地笑了。

棉花姑娘为什么会有这样的变化呢？

让我们到课文里去寻找答案吧！

3.分自然段读课文，可以小声读、大声读、同桌对读、小组轮读。

4.遇到不认识的字要请教老师、同学，把课文读得正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字，不落字，注意停顿。

5.小组内交流汇报：

棉花姑娘为什么会有从伤心到开心的变化？

这到底发生了什么事？

活动2　朗读对话，感知内容

1.引导学生重点朗读对话内容：

采用自由读、大声读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式。

2.指导读好祈使句，体会棉花姑娘的急切心情。

课件出示　“请你帮我捉害虫吧！

”

（1）读好第2～4自然段中的这个祈使句。

①学生自由练读。

②同桌互读，组内轮读。

（2）教师点拨：

这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。

这个祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘说话的语气变得更为急切，要读出棉花姑娘一次比一次急切的语气。

（3）引导学生想象蚜虫把棉花姑娘身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。

3.指导朗读燕子、啄木鸟、青蛙说的话。

课件出示　“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”

“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”

“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”

（1）指名读句子。

说说这几句话有什么特点。

（2）交流汇报，教师相机点拨：

燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“……只会……还是……”的句式。

（3）指导读懂第一句话：

抓住“对不起、请”等词语，感受动物们的有礼貌，从“只会”一词体会动物们的“心有余而力不足”。

（4）仿照第一句话的读法，引导学生读懂啄木鸟、青蛙的话。

4.感知内容。

（1）指名分自然段朗读整篇课文。

（2）借助填空题交流故事内容，教师相机指导。

课件出示　棉花姑娘生病了，请__________、__________和__________帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后__________治好了棉花姑娘的病。

操作指导　阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，此板块从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。

另外，读好文中的对话是本课朗读的重点，课文第2～4自然段以对话的形式呈现，句式反复，指导朗读时，可以以第2自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导；然后，第3、4自然段则可放手让学生自主朗读，理解句子。

板块三　读通课文，识记生字

活动1　自由读文，识记生字

1.自由读课文，要读得通顺。

2.教师出示含有会认字的词语：

课件出示　棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

（1）学生开火车认读词语。

（2）同桌你指我读，合作学习生字“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。

活动2　小组合作，随文识字

1.指名读一读第1自然段，说说有几句话，并圈画生字词。

（1）认读词语“治病”，识记“治”：

翘舌音，用加一加法和扩词法识记。

课件出示　治病

正音：

“治”是翘舌音。

识记：

治＝氵＋台。

组词：

治病　治疗　医治

（2）指名读、齐读、小组赛读。

（3）齐读第1自然段。

2.指导学生小组合作，多种形式读文，并交流汇报识字方法。

相机学习新部首“大字头”。

课件出示　

（1）奇：

随文识记。

（2）燕：

结合图片或字理图识记。

（3）颗、瓢：

用熟字换偏旁法识记。

（4）吐、啦：

借助形声字的特点识记。

3.游戏巩固字词。

（1）过渡：

生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：

跷跷板，在这里，一边高来一边低……（男女生接读词语）

（2）多种形式读词语：

棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

4.齐读最后一个自然段。

操作指导　本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了识字效率，并把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

引导学生发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。

板块四　巩固生字，指导书写

活动1　观察生字，教师范写

1.出示本课要求会写的字。

课件出示　病、医、别、干、奇、七、星。

2.引导学生观察这几个会写字的特点，注意每个字的占格情况。

3.教师利用课件演示这几个会写字的笔顺，学生书空。

活动2　指导书写，评价反馈

1.教师重点指导生字的书写注意点，帮助学生把字写正确、写端正。

病：

病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩舒展，折后往左倾斜。

医：

半包围结构。

笔顺是先横后“矢”再竖折。

第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。

别：

左宽右窄。

“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。

干：

两横上短下长，第三笔竖写在竖中线上。

奇：

上收下放，上短下长。

上面的大字头要注意最后一笔捺变点。

下面的“可”横较长，居横中线上方。

最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。

七：

第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。

竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。

星：

上收下放。

整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。

2.指导学生描一个，写一个。

3.展示学生作品，及时评价鼓励。

操作指导　写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。

针对低年级学生年龄小的特点，每节课上都要让学生动笔写一写。

书写时要及时提示学生注意书写姿势，并通过展示书写成果，鼓励学生把字写端正、写整洁，逐步提高学生的书写能力。

第2课时

课时目标

1.能正确、流利地朗读课文，读好文中角色的对话。

2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。

3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学过程

板块一　复习导入，引入新课

1.认读生字词。

课件出示　棉花　姑娘　治病　燕子　别人　树干　忽然　惊奇　七颗　瓢虫　碧绿　吐出　笑啦

2.指名认读，并选择自己喜欢的词语说一句话。

3.指名读课文，要求读得正确、流利。

4.导入：

上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文，这节课我们继续学习。

操作指导　为使学生及时进行知识反馈，加强理解和记忆，教学开始，教师就让学生认读含有生字的词语，巩固学生对生字词的掌握，为学生下面的学习打好基础。

板块二　朗读课文，理解感悟

活动1　创设情境，体会情感

1.多媒体出示生病的棉花图片。

2.创设情境：

棉花姑娘怎么了？

她变成这样是谁弄的？

别看蚜虫小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它吸食植物的汁液。

（1）根据情境，谈谈感受。

课件出示　如果你就是可怜的棉花姑娘，现在有许多蚜虫正在吸食你的汁液，你最想说什么？

提示：

可用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说。

（2）齐读课文第1自然段，再说一说棉花姑娘的不幸遭遇。

3.图文对照，理解感悟。

课件出示　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

她多么盼望有医生来给她治病啊！

（1）联系自己生病的经历，想一想：

棉花姑娘的叶子有许多蚜虫，文中哪个词语最能体现棉花姑娘现在的心情？

（盼望）

（2）在句意不变的情况下，“盼望”还可以换成哪些词语？

（希望、渴望）她最盼望的是什么？

她现在最希望看到的是谁？

（3）说一说自己最盼望的事，用上“盼望”说一句话。

（4）引导学生读出棉花姑娘的心情。

活动2　图文结合，角色朗读

1.图文对照，自由朗读第2～5自然段，引导学生交流：

棉花姑娘请了哪几位医生帮她治病？

最后是谁帮她治好了病？

2.读一读课文，指名回答。

（1）语言训练：

试着用一句话说说“棉花姑娘都请谁帮助自己捉蚜虫了”。

课件出示　请用下边的句式说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫。

棉花姑娘请________来给她治病。

（燕子、啄木鸟、青蛙）

（2）交流：

教师用课件演示，引导学生理解燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。

（3）指导学生朗读棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话。

课件出示　棉花姑娘：

请你帮我捉害虫吧！

燕子：

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

啄木鸟：

对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

青蛙：

对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

（4）引导：

七星瓢虫的名字是怎样得来的？

为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病？

课件出示　因为七星瓢虫身上有（　　　），就像（　　　），所以大家叫他们为（　　　）。

七星瓢虫最爱吃（　　　）。

（5）引导学生读好棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

（6）链接。

课件出示　①七星瓢虫是蚜虫的天敌。

②七星瓢虫是棉花的卫士。

3.学习最后一个自然段。

课件出示　不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

她咧开嘴笑啦！

（1）齐读这一自然段。

（2）朗读短语“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”，再说一说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。

（3）引导学生比较阅读，体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果。

课件出示　①碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子（更绿）

②雪白的棉花——雪白雪白的棉花（更白）

4.小组合作，分角色朗读课文。

操作指导　充分利用课文中的插图，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理；还要加强朗读指导，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

板块三　合作表演，拓展实践

活动1　角色表演，总结升华

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：

同学们表演得很棒。

通过角色表演，我们知道了谁是益虫，谁是害虫。

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫、益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

活动2　拓展实践，创编对话

1.通过查阅资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫，以图片或文字的形式作好记录。

2.借助材料，创编对话。

通过亲子阅读的方式，了解喜鹊、蜻蜓、螳螂等，模仿第2～4自然段对话的形式，编一组或几组对话。

资料如下：

喜鹊：

我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上捕捉害虫。

蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。

蜻蜓：

我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。

我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。

螳螂：

我叫螳螂。

我的两个前足像一对大刀，适于捕捉食物。

我穿着绿色的衣服，躲在树叶上、草地里，这样，害虫就不会发现我。

我最爱吃蝗虫、苍蝇、蚊子。

操作指导　轻松、有趣、灵动的表演会让学习变得情趣盎然、生动活泼。

要引导学生通过表演，促进对所学内容的理解。

另外，拓展资料、创编对话时，可先借助相关图片向学生简单介绍资料，并指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫；然后创编对话，培养学生的语言运用能力。

板书设计

作业设计

教学反思

1.注重识字，夯实基础。

《语文课程标准》中明确指出：

低年级语文教学的重点是识字写字。

要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

在教学时，严格按照课程标准，突出重点。

在识字教学过程中，教者努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。

采用了创设情境随文识字、游戏识字等方法帮助学生识记生字，并将生字放到不同的词语或语境中，增加生字复现次数，夯实了学生的识字基础，激发了学生的识字兴趣，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。

2.注重朗读，读中感悟。

本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，教者引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生在读中感悟、理解。

通过对学生朗读的指导，让学生深刻体会到了蚜虫的可恶、棉花姑娘的痛苦及盼望医生到来的迫切心情，也通过朗读让学生体会到使用像“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种叠词的好处，同样通过朗读让学生读出了棉花姑娘被治愈后的美丽。

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以，除了通过朗读来理解体会课文外，教者还让学生带上头饰在小组内分角色表演了课文内容，让学生感受到棉花姑娘渴望医生治疗的迫切心情，以及燕子、啄木鸟和青蛙这三位医生想帮忙却帮不上的无可奈何的心情。

学生课堂活动卡

课　题

棉花姑娘

用　时

5～6分钟

活动内容

棉花姑娘请哪些动物给她治病？

最后是谁帮她治好了病？

通过棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的对话，你知道了什么？

请谁治病

知道了什么

★活动建议

1.在文中画出有关句子读一读，完成上面的表格。

2.想一想：

为什么燕子、啄木鸟和青蛙不给棉花姑娘治病？

从中你知道了什么？

3.引导学生了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等对人类的贡献。

学生课前预学案

课　题

棉花姑娘

时间建议

10～15分钟

预学内容

熟读课文

读好文中的对话，并读好请求的语气。

预习字词

1.读准下面的词语。

棉花　姑娘　治病　燕子　别人　树干　忽然　惊奇　七颗　瓢虫　碧绿　吐出笑啦

2.观察下列生字的特点，说说你是怎么记住这些字的。

病　医　别　干　奇　七　星

3.读一读，照样子说一说。

碧绿碧绿的叶子　　　　碧绿碧绿的________

雪白雪白的棉花　　　　雪白雪白的________

内容感知

课文讲的是：

（　　　　）生病了，她请（　　　　）捉害虫，（　　　　）只会捉（　　　　）的害虫；她请（　　　　）捉害虫，（　　　　）只会捉（　　　　）的害虫；她请（　　　　）捉害虫，（　　　　）只会捉（　　　　）的害虫；最后（　　　　）吃光了害虫，她的病好了。

资料搜集　　

上网搜集资料，找找还有哪些益虫或益鸟。

阅读质疑

通过预习，你还有什么不明白的地方？

记录下来，上课的时候问老师。

19.棉花姑娘

教学目标

1.会认“棉、娘”等13个生字。

会写“病、别”等7个生字。

2.分角色朗读课文,读出请求的语气。

理解课文内容。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

4.提高学生理解词语的能力。

教学重点

认字,写字;分角色朗读课文,读出请求的语气。

教学难点

提高学生理解词语的能力。

课时安排

2课时

教学过程

第1课时

一、谈话导入,做好铺垫

1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?

（出示图片。

）

2.你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!

谁来夸一夸她?

是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!

让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!

3.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?

它们有什么共同点?

二、激趣学文,整体感知

1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化。

（出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。

）

2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。

第二幅图棉花姑娘开心地笑了。

棉花姑娘从伤心到开心,这到底发生了什么事呢?

让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流:

通过读课文,你知道了什么?

随机出示词卡:

治病　燕子　别人　树干　忽然　惊奇

七颗　瓢虫　碧绿　吐出　笑啦

（1）学生认读。

（2）同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

三、读通课文,识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?

（遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……）

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?

（1）第1自然段:

本段有几句话?

大家能读好吗?

第二句:

认读词语“治病”,识记“治”。

齐读第1自然段。

（2）还有难读的句子吗?

“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家叫我们七星瓢虫。

”

（指名读,齐读。

）

3.课文中还有许多难读的句子,你们会读吗?

出示句子:

（1）“请你帮我捉害虫吧!

”

（2）“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!

”（指名读。

）

4.你们真了不起,难读的句子都会读了,把课文连起来读有问题吗?

现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!

5.指名按照自然段读课文。

四、多种方法,巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难,（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家,说说怎样记住它们。

（2）学生小组内讨论。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏:

跷跷板,在这里,一边高来一边低……

词语:

棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

五、仔细观察,认真写字

1.今天我们还要学会写7个生字:

病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们观察字形,注意每个字的占格位置。

3.师范写,强调“病”的笔顺。

4.请同学们描一遍,写一遍。

5.展示学生作品,及时评价鼓励。

第2课时

一、认读生字,复习导入

同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。

今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!

（出示带有棉花图案的生字卡片）她要考考大家。

谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。

（出示生字卡片,开火车读一读,并组词。

）

2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文,要求读得正确、流利。

二、创设情境,激趣引入

1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。

大家看,（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多开心啊!

2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。

（出示生病的棉花图片）这时的棉花姑娘怎么了?

棉花姑娘变成这样是谁弄的?

（蚜虫）别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。

如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?

能用几个就用几个。

4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。

（出示课文第1自然段）我们一起来读一读吧。

（学生读课文。

）

三、以读为本,理解感悟

问题入手,整体感知。

出示第一幅插图:

多可怜的棉花姑娘啊!

同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何?

有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?

（盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情?

（学生读。

）

她最盼望的是什么?

对,她多么盼望有医生来给她治病啊!

她现在最希望看见的是谁呢?

1.指导读描写棉花姑娘心理的句子。

2.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?

3.你们也有过最盼望的事吧,谁能用“盼望”说一句话呢?

图文结合,角色朗读。

这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!

还真来了几位动物界的名医,请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病。

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?

读一读课文第2~4自然段,指名回答。

语言训练:

试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?

（课件出示,“棉花姑娘请　　　　　、　　　　　、　　　　　来给她治病”。

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

（1）导读:

棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:

终于有医生来给我治病了,我有希望了。

她非常有礼貌地对燕子医生说……

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的对话。

）

（2）燕子医生不好意思地飞走了。

棉花姑娘很难过: