一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思.docx
《一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思.docx（57页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
一年级数学人教版一年级下册数学前五单元教案反思
上课时间：
2012年2月9日学期总课时编号001
课前
教学内容
上下前后
教学目标
1、在具体的情境中，让学生体验上下前后的位置关系，初步培养学生的空间观念。
2、确定物体上下前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
多数学生能根据语言确定物体的上下位置关系。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
新课标第一网
教学重点
能确定物体上下前后的位置和顺序，并能用自己的语言试表述。
教学难点
让学生体验上下前后位置的相对性。
教学准备
挂图、多媒体课件
教学活动过程设计
出示学习目标：
一、情境：
春天到了，万物复苏。
柳绿花红，莺歌燕舞。
冰雪融化，泉水丁冬。
百花齐放，百鸟争鸣。
对呀春天多美呀！
你瞧小松鼠和小鸟也出来玩了（老师简笔画画出松鼠和小鸟）。
在这幅图上就存在着我们的数学知识。
你发现了吗？
板书：
上下
请学生说说它们的上下关系。
新课标第一网
生：
小鸟在松鼠的上面，松鼠在小鸟的下面。
师：
这时，吉祥狗跑了出来，说，你们怎么不叫上我呢。
（师画）这时候你们能说说它们的位置关系吗？
生说。
师：
松鼠说：
“我在上面。
”可是其他的小动物们不同意，你们觉得呢？
引导学生要把话说清楚。
二、创设情境，理解上下位置的相对性。
1、师：
一阵春风吹来，吹得树叶沙沙响。
小松鼠跳到了树顶上（师画箭头）同学们，现在谁能说出它们的位置关系？
生……
师：
咦，刚才还是小鸟在上，为什么这会变成松鼠在上了。
生回答。
2、师：
小动物们欣赏完大自然的美景，就想去看看城市的变化。
（课件出示：
第1页情境图）
（1）在这幅图上也有很多的上下位置关系，你发现了吗？
（2）谁能完整的说一说，谁在谁的上面？
谁在谁的下面？
（3）引导观察最上面桥上的汽车，说说：
谁在谁的前面？
谁在谁的后面？
引导得出：
比的参照物不同，物体的上下、前后位置关系也不同。
3、主题图教学，初步感知“前、后”。
（课件出示主题图）
小动物们不仅感叹，我们的城市变化可真大呀。
突然，它们听到一个小朋友说：
“等一下，我后面还有3个人。
”你知道是谁说的吗？
（穿蓝衣服的小女孩）你怎么知道是她？
（板书课题：
前、后）
让我们和小动物们一起认识一下这3位小朋友吧，他们都是谁？
（李林、王英和张宁）
谁能用前、后来说一说他们是怎么排的？
（可以有多种说法，引导学生说得越多越好）
提问：
同样是王英这位小朋友，她在队伍中的位置没有变，为什么大家一会儿说她在前面，一会儿又说她在后面呢？
[启发学生理解，要确定前后，需要看以什么为参照物（与什么比）。
王英对于李林而言是在他后面，而对张宁来说却在他前面]
4、车站牌教学，深入理解“前、后”。
（点击课件放大）
口答：
李林、王英和张宁从第1站上车要去少年宫，应在第几站下车？
填空：
少年宫的前一站是（）。
从文化馆到展览馆，一共有（）站。
和剧场相邻的是（）和（）。
5、小狗游泳比赛。
（投影出示）
小狗看到小朋友们都去玩了，它们也想去玩，它们决定去游泳。
（出示课件）
问题：
谁在最前？
谁在最后？
谁还能说说小狗之间的其它前后关系？
6、联系实际。
（1）你的座位也有前、后位置关系，看看你座位的前面是谁，后面是谁？
（2）请一生起立，提问：
从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？
他的前面有几个人，后面呢？
三、课堂作业：
1、拍手游戏：
上拍拍，下拍拍，请把小手伸向前；前拍拍，后拍拍，请把小手伸回来。
（反复做3遍）学生会了以后，自己找好朋友合作做。
（巩固上下、前后概念）
2、摆一摆。
建立初步的空间观念
（1）听口令摆一摆
先摆数学书，再把数学课堂作业本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？
谁在最下面？
（2）同桌合作摆一摆，说一说；再指名说。
3、思维训练。
（可以让学生拿数字卡片摆一摆）
（1）有一场汽车比赛，去采访的记者阿姨发来了手机短信，关于到终点的次序有这样几条信息（课件出示信息：
2号车排在最前面；1号车在5号车和3号车的后面；3号车的前面是5号车。
）你能判断他们分别是第几名吗？
（2）确定位置，培养简单的推理能力
小红住在小英楼上，
小英住在小兰楼上。
四、小结：
今天你学会了什么？
板书：
上下、前后
上下、前后
教学反思：
上下、前后的反思
在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
心理学的研究也表明：
只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。
学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。
上课时间：
2012年2月13日学期总课时编号002
课前
教学内容
左右
教学目标
1、在具体活动中，体会左右的位置关系，初步培养学生的空间观念。
2、初步学会用“左右”描述物体的相对位置。
3、在具体情境中，体会物体的左右的相对性。
在认识“左右“的过程中发展学生的观察能力，尝试想象对面人的左与右。
教学重点
体会物体的相对性
教学难点
会用左右描述物体
教学准备
挂图、课件。
教学活动过程设计
出示学习目标：
一、进入新课，激发学生的学习兴趣。
师：
昨天我们认识了上下、前后，并且还一起做了反动作游戏，大家喜欢这样的游戏吗？
喜欢的请举手。
学生有举左手、有举右手。
师：
举着别放下，谁能告诉老师你举的是左手还是右手？
生：
我举的是右手。
师：
那另外一只是左手还是右手？
生：
左手。
师：
对，我们都有两只手，左手和右手，他们是一对好朋友。
大家说说，我们常用左手和右手做哪些事情？
学生举例：
右手吃饭、右手开门、握手……
师：
我们大部分小朋友习惯用右手做这些事情，但也有一些小朋友习惯用左手做事。
大家找找，我们身体上还有这样分左和右的好朋友吗？
生1：
左耳和右耳
师：
哪只是左耳朵？
你是怎么记住的？
生：
我的左手在这边，所以这边的是左耳朵。
生2：
左肩和右肩。
生3：
左眼睛和右眼睛。
师：
我们身体上像左手和右手的好朋友可真不少！
我们这节课就来认识左和右。
（板书）
二、巩固左右的认识，理解左右的相对性
师：
我们来运用左和右做个机器人游戏，老师是遥控器，你们是机器人，老师发出指令，比一比，哪个小组的机器人动作又对又快又整齐。
机器人准备好了吗？
A、伸出左手摆一摆
B、伸出右手摆一摆
C、跺跺你的左脚1、2、3，跺跺你的右脚1、2、3
D、拍拍你的左肩，拍拍你的右肩
E、左手摸摸右耳朵，右手摸摸左耳朵
师：
小朋友真不错，自己身边的左右都能分清楚了。
下面请小朋友来说说，你的左邻居和右邻居分别是谁？
生1：
我的左邻居是++，我的右邻居是++。
生2：
……新课标第一网
师：
左和右还有什么小秘密，你们想知道吗？
老师请一个小朋友上来帮忙。
师：
++请你把右手举起来。
他举得对吗？
你们的右手在哪边？
（学生伸出右手）为什么你们的右手和++小朋友的右手不在一个方向？
学生思考。
师：
因为他是面对着大家，面对面，方向就相反。
如果他转过来，现在方向一样吗？
生：
一样。
师：
真聪明，一下子就发现了这个小秘密。
那大家说，++的左耳朵是哪只？
右脚在哪里？
……
2、生活中的左右
师：
生活中很多事情都要用到左和右，谁来说说，你在哪里发现左和右？
生：
写字用右手
生：
写算式的时候从左往右写。
师写一道加减混合的算式提示学生：
算的时候也是从左到右。
生：
读书的时候也是从左往右一个一个字读的。
师：
还有吗？
你们上下楼梯的时候有没有用到左右？
生：
上下楼梯靠右边走。
出示图片
师：
你看，小朋友们很懂秩序，都靠右边走，谁说说为什么要这样？
生：
不然的话会和别人撞起来。
师：
我们再来看，小明和小红分别站在马路的两边，这时候，一辆汽车开过来，小明说：
汽车从左边开来。
小红马上说，不对，汽车是从右边开过来的。
他们争了起来，小朋友，你认为他们谁说的对？
生：
都对。
师：
为什么？
生：
因为他们站在马路的两边。
老师可演示：
请一位小朋友站在讲台的右边，另一位站在讲台的左边进行讲解。
三、小结：
今天你有什么收获
板书：
左右
左右
教学反思：
左右的教学反思
数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。
根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
这节课我注重了以下几个方面的设计：
1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材
我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。
接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。
体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
2、注重课堂师生情感的沟通。
我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人游戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐平等的学习氛围。
3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。
本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。
如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。
初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。
同时又组织学生到课堂外参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。
学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。
以实际行动表达对“左右”的认识，学生兴趣盎然。
上课时间：
2012年2月14日学期总课时编号003
课前
教学内容
位置
教学目标
1、能在具体情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。
3、感受数学与现实生活的联系，体会到数学就在我们身边。
新课标第一网
教学重点
认识什么是位置及确定位置
教学难点
联系生活解决实际问题。
教学准备
课件及挂图
教学活动过程设计
出示教学目标：
一、激情引入：
1、师：
小朋友们，上个星期我们学了哪些数学知识？
生：
上下、前后、左右
师：
谁来说说你的上面有什么？
下面有什么？
前面有什么？
后面有什么？
左边有什么？
右边有什么？
还有吗？
学生畅所欲言。
2、师：
真不错，能记住自己的上下前后左右了。
那你能辨别别人的上下前后吗？
下面我们一起来看一副图。
（出示主题图）你看，这个班的每位小朋友都坐在自己的位置上了，谁先来说说讲台在哪里？
学生指出讲台的位置，在小朋友们的前面。
师：
老师要向大家介绍一位新朋友，他叫小明，坐在第一组第二个，你能找到他吗？
学生在图中找小明。
师：
老师是从左边开始数的。
谁的左边？
生：
我们的左边。
（师：
你认为呢？
）
师：
说的真好。
这里一共有几个小组？
第二小组在哪里？
第5小组在哪里？
师：
现在老师指一个小朋友，他在第几组第几个，知道的小朋友举手，看谁反应快！
老师指，学生说。
再老师说，请学生上来指。
这么多小朋友，你想认识哪一位，说说他的位置。
3、师：
小朋友，你能告诉大家你的位置吗？
第几组第几个？
同桌两个人先互相说一说。
学生反馈，说自己的位置。
师：
那你能说说你的前面的同学、左边的同学、右边的同学、后面的同学的位置吗？
完成练习，你有什么发现？
（前后同组，左右同个）
4、师：
有个小朋友在桌上摆了很多动物卡片，你看，（出示图片）他还说了猴子在哪里，看到这些动物卡片，你们能提什么问题？
学生提问并回答。
二、发展练习：
1、情境说明
课件展示一幢楼房（由P9第7题）
师：
这是一幢漂亮的新楼，数一数一共有几层，几个单元？
每一楼都有两户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。
这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师、两位小朋友等很多人。
2、活动
看一看，是谁住在2单元4层右室？
（音乐林老师）
（1）师：
春节快到了，林老师要请两名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，如果老师要你们去通知小刚、小红，因为他们也想去，你们能找到他们的家吗？
（1单元5层左室，1单元1层右室）
师：
找到小刚小红，现在谁能带他们到解放军叔叔的家？
（2单元5层）
（2）师：
谁愿意到王爷爷、李奶奶家打扫卫生？
（1单元2层左室，1单元3层右室）
（3）师：
医生也想跟你们一起去，别忘了去请他？
（2单元2层左室）
三、总结：
这节课你有什么收获？
板书：
位置
上下、前后、左右
教学反思：
位置的教学反思
在这几课时的教学让我体会到：
一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣。
在教学前后的时候，我分别让几个学生上来排队，然后让全班说一说他们的前后位置，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。
又如在教学用行、列确定位置这一知识时，我让学生用所学知识说一说自己的位置，再说一说其他小朋友的具体位置，还开展了说位置找人活动，学生的积极性很高，因为课堂所展示的是一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验。
在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
心理学的研究也表明：
只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。
学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。
当然教学完之后也留给了我一些困惑：
1、。
为什么当学生实践参与的时候他的知识点能掌握，可是让他做作业的时候有时就会把上下前后左右弄错。
2、在具体的题目中“左右”的区分究竟以“谁”为标准？
上课时间：
2012年2月15日学期总课时编号005
课前
教学内容
十几减几
教学目标
1、通过独立探究和合作学习，能主动获取十几减几的计算方法。
正确计算“十几减几”的题目。
2、初步培养合作意识、交流意识和多角度思考的思维习惯。
3、体验数学和生活的密切联系和探索的乐趣。
教学重点
探索十几减几的计算方法。
（切实掌握“相加做减”）
教学难点
探索计算方法
教学准备
课件、多媒体
教学活动过程设计
出示学习目标：
一、创设情境，提出问题。
1、创设情境
小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？
（课件出示）
星期天小黄猫和小花猫从市场早买回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。
看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。
小朋友，从图上你看到了什么？
你可以提出什么数学问题？
①学生独立思考
②小组交流
③全班交流（课件随学生回答出示图片。
）
a、黑金鱼有5条，花金鱼有8条，一共有几条金鱼？
b、一共有13条金鱼，其中花金鱼有8条，黑金鱼有几条？
c、一共有13条金鱼，其中黑金鱼有5条，花金鱼有几条？
④根据汇报，板书问题：
⑴一共几条金鱼？
⑵黑金鱼有几条？
⑶花金鱼有几条？
二、自主探究：
1、尝试解决
针对问题提问：
能解决这个问题吗？
根据学生回答，列式：
⑴5+8=13（条）怎么算的？
⑵13－8
⑶13－5
2、探索算法
①生独立思考13－8等于几呢？
你是怎么想的？
②小组内同学讨论讨论，比一比，哪一组同学想的方法最多？
3、交流汇报
学生汇报的算法可能有：
a、10－8=23＋2=5
b、8+5=1313－8=5
c、13－3=1010－5＝５
d、13分成10和3，3-8差5个，10－5=5。
……
大家讨论得真不错，想到了这么多好方法。
那13-5你又是怎么算的？
学生在全班交流自己的想法，除了以上4种方法外，还有学生可能这样想：
13-5=813-8=5（教师补充板书）
4、优化算法
比较：
同学们提出了这么多解决问题的方法，在这些方法中你认为哪种方法比较简便？
5、小结：
同学们用以上几种不同的方法都能得到相同的答案，在计算时，我们一般选用想加算减的方法或破+法，要选择比较简便的方法，才能算得又对又快。
三、练习：
1、算一算，有发现。
分组出示以下题目。
①6+57+84+8
11-515-712-4
学生做完后，师问：
做完这些题目，你发现了什么？
②8+□=118+□=166+□=15
11-3=□16-8=□15-6=□
学生做完后，师问：
你又发现了什么？
2、我会解决问题
P16练习三T2
先说说图意，再列式计算。
做完后问：
你是怎么想的？
3、先抢答再列式
练习三T3抢答
①做成动画课件出1个算1个。
②你能按规律写出这些算式吗？
（每人选一组写算式）
③你发现了什么。
它们有什么规律？
四、总结：
你能给今天学的知识取个名字吗？
（十几减几的退位减法）学了今天的知识你有什么收获？
板书：
十几减9
12-9=3
教学反思：
十几减9的教学反思
本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1、激发兴趣，复习铺垫。
根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。
通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2、创设情境，引入新课。
我们通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。
3．讨论交流探究算法。
由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：
“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。
”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。
并通过“还有不同的算法吗？
”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。
这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。
同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
4．巩固算法，强化训练。
在上一阶段学习成功的基础，教师提出：
“十几减9的算式除这几道还有吗？
用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。
”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。
这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。
让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
5．发散思维，培养创新。
算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□-9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。
最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
通过各种形式的练习，学生还寻找到了十几减9的秘密：
十几减9的差，比被减数的个位多1。
由于学生的智力发展水平存在差异。
整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。
在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
上课时间：
2012年2月19日学期总课时编号007
课前
教学内容
十几减几
教学目标
1、通过独立探究和合作学习，能主动获取十几减几的计算方法。
正确计算“十几减几”的题目。
2、初步培养合作意识、交流意识和多角度思考的思维习惯。
3、体验数学和生活的密切联系和探索的乐趣。
教学重点
探索十几减几的计算方法。
（切实掌握“相加做减”）
教学难点
想加算减计算退位减法的
教学准备
多媒体课件
上课时间：
2012年2月22日学期总课时编号009
课前
教学内容
解决问题
教学目标
1、初步懂得从教学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，培养学生应用数学的意识。
2、培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，养成与他人合作的良好习惯。
教学重点
收集信息，提出问题
教学难点
收集信息，提出问题
教学准备
多媒体课件
教学活动过程设计
出示学习目标：
一、创设情境：
课前让学生背诵语文课文《柳树醒了》
1、师：
哇，小朋友背的真有感情，老师好象真的看到柳树醒了的样子，长出嫩绿的叶子，小花小草也醒了，争着要长大，因为——春天来了。
春天的公园特别美丽，我们一起去看一看（课件演示）。
哇，好热闹！
小朋友们正玩得开心！
你看到他们在玩什么？
生：
丢手绢、捉迷藏、踢足球
（师指着一处问）师：
这边的小朋友在玩什么游戏？
生：
捉迷藏新课标第一网
师：
我们走近看一看。
（放大图片）你看到了什么？
你能收集到哪些数学信息？
生：
①藏起来有7人，找的有6人，
②13个同学捉迷藏，这里有6个人，
③13个同学捉迷藏，藏起来7人，
（学生说，老师板书）
师：
我们先来看第一条信息，根据这个信息，你能提什么问题？
生：
一共有几个人在玩捉迷藏游戏？
师：
问的真精彩！
掌声送给他！
（这里应该将学生提出的问题写在黑板上，使板书更完整）谁能解决这个问题？
生：
13个人
师：
你是怎么知道的？
生：
7+6=13
师：
为什么用加法？
生：
因为求一共有几个小朋友
师：
谢谢你帮老师解决了这个问题，老师知道了，原来这里有13个小朋友玩捉迷藏游戏。
像刚才这样，请小朋友根据第二条信息，也来提个问题，然后想想怎么解决这个问题；同桌两个人互相说一说。
（在这里老师应该总结怎么将一个问题完整的解决，将要点讲清楚）
学生互相说、提问。
师：
好，++同桌已经说好了；++也好了。
哪两位同桌起来说一说？
根据第二条信息，能提什么问题？
怎么解决？
学生提问并解决问题。
列出算式。
师：
第三条信息，谁来提问？
谁能解决这个问题？
学生回答。
师：
大家看，这3个问题有什么相同，有什么不同？
师小结：
同样的活动，我们既可以提出用加法解决的问题，也可以提出用减法解决的问题。
为什么有些用加法，有些要用减法？
学生思考。
生：
因为问题不一样
师：
对，我们的问题不
升级会员 