《一封信》教学设计附教学反思.docx

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《一封信》教学设计附教学反思

《一封信》教学设计

课题:

6、一封信

课型:

新授课

任课教师

教学

内容

简析

《一封信》表达了文中小朋友对爸爸的思念之情，字里行间洋溢着温暖的亲情，诣在激发学生对家人的理解和关爱之情。

学生

学情

分析

   通过一学期的练习，学生的写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中。

随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。

教学

重点

难点

重点：

识字写字，整体把握露西写给爸爸的第二封信的内容。

难点：

感受妈妈和露西对爸爸的理解和关爱。

教具学具及多媒体应用

生字词卡片、多媒体课件

课时

2课时

教学

目标

第一课时

1.认识本课生字，正确书写本课生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.大致了解课文的主要内容。

第一课时

教学过程

教师活动

学生活动

一、出示实物，激趣导入

1.联系学生生活实际，说说当家人出远门的时候，怎么和他们进行联系。

2.教师介绍在几十年前，没有电话和网络，人们要想和远方的亲人联系，就只有靠写信。

（教师出示信封和信纸，向学生简要介绍。

）

师生互动

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

3、教师过渡：

有一位名叫露西的小朋友，她的爸爸出国了，要半年才能回来，露西很想念爸爸，于是就打算给爸爸写一封信。

教师板书课题一封信，指导认识“封”这个生字。

二、初读课文，识字学词

1.教师示范朗读课文，学生认真倾听，听后交流自己听到了哪些信息。

2.学生自主朗读课文。

教师提出学习要求：

（1）标出自然段序号；

（2）借助拼音读准字音，读通句子。

3.检查指导学生的初读情况，随文识字：

（1）指名学生朗读第1自然段

出示词语：

今天、写，指名学生认读，指导学生观察生字“今”“写”，交流识记方法，在学生交流的过程中，教师提醒学生“今”与“令”的区别，提醒学生“写”是平宝盖头，不能写成宝盖头。

教师范写“今”“写”两个汉字，提醒“写”下部的笔顺是：

横、竖折折钩、横。

（2）指名学生朗读第2自然段

出示词语：

削好、锅里、朝窗外、一沓纸、圆珠笔，指名学生认读，教师引导学生在识记汉

字的时候借助偏旁来理解字义，如：

“锅”一般是铁做的，所以用金字旁，而“削东西”一般要用刀，所以是立刀旁。

多媒体出示“圆珠笔”图片，告诉学生因为这种笔的笔头有一个圆圆的小珠子，所以就叫“圆珠笔”，相机指导“圆珠笔”三个字的书写

（3）指名学生朗读第3自然段：

出示词语刮胡子、台灯、修理，指名学生认读，引导学生观察，交流生字“刮、胡、灯，修”的识记方法。

（4）指名学生朗读第4.5.6自然段：

出示词语肩膀、一团、重新，指名学生认

读。

强调。

重"是一个多音字，在“重新”词语中读“chóng”，它还有另外一个读“zhòng”，鼓励学生用另一个读音组词。

师生互动

学生认真倾听，听后交流自己听到了哪些信息

.学生自主朗读课文

学生初读，随文识字

学生朗读第1自然段

学生观察

学生朗读第2自然段

学生朗读第3自然段

学生朗读第4.5.6自然段

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

图片出示“肩膀”图片，让学生摸摸肩膀，观察“肩”的字形，并指导学生很多身体部位的汉字都有“月”部，如肩、肚、肤、脸等。

（5）指名学生朗读第7.8自然段。

（6）指名学生朗读第9自然段，出示“露西写完这一句”，鼓励学生想一想“完”有哪些同音字，分别组词加以区别。

（7）指名学生朗读第10.11自然段。

（8）指名学生朗读第12.13.14自然段

出示词语：

星期天、看电影、起来、一大束鲜花，指名学生认读，相机出示“一朵鲜花”与“一束鲜花”的图片，帮助学生理解。

4.学生再次自由练习朗读课文，将课文读得更加正确、流利。

三、再读课文，整体感知

1.再次指名学生分段朗读课文：

（1）朗读第1至3自然段，说说这几段主要讲了什么事情，在学生交流的基础上教师小结：

这儿段主要写露西给爸爸写信。

（2）朗读第4至6自然段，鼓励学生交流读了这几段后知道了什么。

（一起重新写一封信给爸爸。

）

（3）朗读第7至14自然段，指名学生说说这几段又写了什么内容。

（露西和妈妈一起又重新给爸爸写了一封信。

）

2.教师小结：

这篇课文主要讲的是露西给爸爸写信的事，因为第一封信写得不好，露西又和妈妈一起写了第二封信。

四、巩固识字，指导书写!

1.教师出示本课词语卡片，通过指名读、开火车读、小组读、男女生对读、齐读等方式进一步巩固识字效果，确保每一位学生都能正确认读。

2.出示本课要求会写的生字：

封、信、今、写、支、圆、珠、笔、灯、电，指名学生认读，口头组词，加强理解。

3.教师引导学生观察“圆、电”，交流书写要领。

（“圆”是全包围结构，里面的部分要写得紧凑；“电”是独体字，书写时注意将“日”写得稍

学生朗读第7.8自然段

学生朗读第9自然段

学生朗读第10.11自然段

学生朗读第12.13.14自然段

学生再次自由练习朗读课文，将课文读得更加正确、流利

学生分段朗读课文

学生说说这几段又写了什么内容

指名学生读、开火车读、小组读、男女生对读、齐读

学生观察“圆、电”，交流书写要领

第

一

课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

扁一点，最后一笔是竖弯钩。

）

4.学生自主描红、仿写；教师巡视，了解书写情况，适时进行个别指导。

五、课堂小结

小朋友们，通过这节课的学习，我们知道露西因为想念爸爸，要给爸爸写信，可是她为什么会写两次呢?

这前后两封信究竟有什么不同?

下节课我们将继续学习。

学生自主描红、仿写

学生互动

板

书

设

计

6一封信

第一封信---------？

-------第二封信

圆电

教学

目标

第二课时

1.理解课文内容，指导露西给爸爸的第二封信里都写了什么。

2.通过对比阅读，感受妈妈和露西对爸爸的理解和关爱，体会家人的亲情。

第

二课

时

教

学

过程

教师活动

学生活动

一、回顾旧知，质疑导入

1.出示词语、指名学生认读。

2.鼓励学生借助关键词语，说说课文主要写了什么内容。

3.教师过渡：

露西写给爸爸的信中，都说了些什么?

她为什么把第一封信揉成一团接着又写了第二封信?

就让我们一起走进课文，去寻找其中的答案吧!

二、了解第一封信的内容

1.学生自主阅读第1至3自然段。

教师出示阅读问题：

（1）露西在写信前都做了哪些事?

（2）露西在信中写了什么内容?

2.学生自主阅读，边读边想并与同桌轻声交流自己的读书收获。

3.指名学生交流，教师重点指导以下几点：

（1）引导学生抓住第2自然段中露西“打开空调、洗了一些土豆、削好后放在锅里”，理解露西是一位十分懂事孝顺的孩子。

（2）引导学生阅读第一封信的内容，说说信中说了哪些事情。

（3）鼓励学生交流通过阅读这对信，自己有什么发现。

（鼓励学生从不同的角度去交流，对于学生的独特感受，给下积极的鼓励和引导。

如感受到露西很爱爸爸，爸爸也很爱露西；爸爸可能是一位很风趣的人，他不在家的时候，家里很冷清；爸爸一定很能干，还会修台灯。

）

4.引导学生进行角色置换，把自己当城露西，体会露西写信时的心情。

学生借助关键词语，说说课文主要写了什么内容

学生自主阅读第1至3自然段

学生自主阅读，边读边想并与同桌轻声交流自己的读书收获

学生交流

学生交流通过阅读这对信，自己有什么发现

学生进行角色置换，把自己当城露西，体会露西写信时的心情

第

二课

时

教

学

过

程

教师活动

学生活动

三、把握第二封信的内容

1，教师过渡：

是啊，露西在写信的时候告诉了爸爸很多不开心的事情，她觉得这样写不好。

于是，就把纸揉成一团，和妈妈一起重写了一封信。

2.请学生轻声朗读第7至14自然段，教师强调：

在第7至14自然段中，露西写信的内容是包含在她和妈妈的对话中的，想一想露在信中写了哪几件事，画出相关语句读一读

3.指名学生交流，根据学生的交流教师适当小结：

第一件事是告诉爸爸家里的小狗又又跳；第二件事是问爸爸螺丝刀放在哪里；三件事是告诉爸爸自己要和妈妈去看电影后告诉爸爸自己和妈妈天天想他。

4.鼓励学生试着完整地读出露西第二封信的内容，根据学生的交流情况，重点指10自然段中“请爸爸告诉我们，螺丝刀放儿了”这句话写在信中时应适当改变为“爸请你告诉我们，螺丝刀放在哪儿了”，这样才符合写信的语言习惯。

5.在学生交流的基础上，教师多媒体完整地出示露西第二封信的内容：

“亲爱的爸爸，我们过得挺好。

太阳闪闪发光。

阳光下，我们的希比希又蹦又跳。

爸爸，请你告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。

这样，我们就能自己修台灯了。

下个星期天我和妈妈去看电影。

爸爸，我们天天想你。

”

6.指名学生完整通顺地读一读这封信的内容。

7.引导学生体会露西在写第二封信时的心情，抓住“露西笑了”“露西叫了起来”体会露西的心情渐渐好转、变得开心起来。

四、对比阅读，体会关爱

1.教师过渡：

这篇课文的题目是《一封信》，可是这一封信，露西前后却写了两次，让我们再来分别读一读。

2.教师多媒体出示前后两封信的内容，学生自由读一读说说两封信内容的不同。

3.指名学生交流，在学生交流的过程中，教师引导学生发现第一封信主要写了很多不开心

师生互动

学生轻声朗读第7至14自然段

学生交流

学生试着完整地读出露西第二封信的内容

学生交流

学生完整通顺地读一读这封信的内容

师生互动

学生交流

教

学

过

程

教师活动

学生活动

的事情，第二封信主要写的是开心快乐的事情。

4.角色置换，体会关爱：

师：

如果你是露西的爸爸，当你收到露西的第一封信后，你会有什么心情?

（教师多媒体出示第一封信的内容，学生再次轻声阅读。

）

生：

假如我是露西的爸爸，我看到这封信的内容，我会觉得当我不在的时候，家里的生活一团糟，我担心露西和妈妈在家里不能很好地照顾自己。

师：

是啊，这样不放心家里，会影响爸爸的心情和工作吗？

生：

我想会的。

师：

那你们再读一读第二封信，把自己当成露西的爸爸，说说“爸爸”读到这封信后又会是什么心情。

生：

看到这封信，我心情不错，觉得家里的生活一切都安排得很好，妻子和女儿能照顾好自己的生活，感到很放心。

师：

那你能从这两封不同的信中体会到什么呢?

生：

我觉得露西很爱自己的爸爸，妈妈也很爱爸爸，她们不想让爸爸在国外担心。

师：

是的，虽然露西两封信的内容写得都是真实的生活，但是因为对爸爸的理解和关爱，为了让爸爸在国外放心，所以露西和妈妈没有对爸爸说那些不开心的事情。

一封信里，流淌着家人之间浓浓的关爱之情。

5.鼓励学生联系自己的家庭生活，说说自己家中亲人之间相互关心的事情。

五、课堂小结

一封信，写了又写，包含着露西和妈妈对爸爸的关爱。

相信小朋友们在学习这篇课文以后，也会和文中的露西一样，懂得关心家人。

课后，小朋友们可以给自己的爸爸妈妈或者其他亲人写一封信，向他们说说自己的心里话。

师生互动

师生互动

师生互动

学生联系自己的家庭生活，说说自己家中亲人之间相互关心的事情

学生互动

板

书

设

计

6一封信

第一次：

很不开心----对爸爸的理解和关爱---第二次：

过得挺好

教

学

反

思

此篇课文，对于此年龄阶段的学生来说，存在相当的难度。

首先，这篇课文篇幅较长，而且改编自外国文章，其语言风格和叙事结构不同于母语课文，给教和学都增加了不少难度其次，文本的情节跳转较快，从露西将第一封信“揉成一团”到重新写第二封信，缺少合理的铺垫与过渡，让读者感觉生硬牵强。

在教学过程中，就有学生提出为什么露西在回答妈妈的问题时会说。

我写得不好。

，而且。

把纸揉成一团。

?

妈妈为什么连露西写的信都没有看，就说“我们一起重新写吧”？

虽然这是作者的故意留白，在教学中教师可以让学生去思考体会，但是对于二年级的学生来说，体会这样的心理留白难度实在太大，而且对于低年级的语文教学来说，意义也不大。

在对文本进行深入的解读之后，教师还是紧扣语文教学的规律，将教学的语文训练点放在理清露西第二封信所写的内容上，通过问题提示、交流汇报、重点指导、梳理总结，训练学生语言表达的逻辑性和变换人物说话的能力，以期发挥本课的语文教学价值。