第7课桂花雨讲义.docx

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第7课桂花雨讲义

第7课桂花雨.

课题：

桂花雨版本：

人教版

五年级上册第二单元第三课课时：

一课时

学科：

语文教师姓名李慧霞

教学目标

1、知识与技能：

认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

2、过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、情感态度与价值观：

根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

重点难点：

重点：

通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教法：

朗读感悟法

教具：

多媒体课件

课型：

新授

学案

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

一、入文，启动情感

1、读课题，谈桂花：

八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么？

2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。

这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。

1、学生畅所欲言。

2、学生齐读课题。

上课伊始,教师饱含深情地引入新课,掀起学生的情感波澜,引发学生与文本对话的阅读期待.

二、初读，整体感知

1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。

第二次朗读，读出一点对课文的感受来。

2、交流检查：

（1）读完文章，掩卷而思，你想说什么？

（你了解了什么）

（2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？

（3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。

1、学生按要求自由朗读。

2、学生在教师的引导下回答问题。

高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。

让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。

三、品读，悟“我与桂花情”：

1、导：

《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：

“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”（出示这句话，学生读一读。

）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？

静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。

2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。

3、交流读书感受，品“独爱桂花”：

（1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？

（2）交流：

“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。

不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

”

①“笨笨的”：

读这个词，你想到什么？

桂花笨笨的，你又怎么想？

一边想象一边朗读：

远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受？

（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。

）

小结：

一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。

②这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受？

（3）小结：

“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！

”（深情地朗读这一句）

1、学生读：

“桂花，真叫我魂牵梦萦。

”

2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。

3、

（1）学生回答问题。

（2）学生谈感受。

1学生在教师的引导下回答问题、有感情地朗读、谈体会。

②学生畅谈想法。

（3）学生深情地朗读：

“桂花，真叫我魂牵梦萦！

”

本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。

一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。

四、品“摇花乐”：

（1）我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。

（2）交流，畅谈读书收获，重点点拨：

①“摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？

②“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

‘啊！

真像下雨，好香的雨！

’”

a 指名读正确。

b 引读：

摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好——（读第四段）

所以，我盼着摇桂花——（看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着什么？

）朗读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？

看图，想象。

桂花飘到哪里，你看到了什么？

想到了什么？

写一写：

我抬起头来……

再读句子。

（3）小结：

童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我——魂牵梦萦呢？

（1）学生反复读3—6段中写“我”摇花的句子，感受“我”的快乐。

（2）学生交流，畅谈读书收获。

①学生从“总是”“缠”这些词中，谈谈读出了什么。

②学生读第四段。

学生读：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。

。

学生看图，想象，再读句子。

（3）学生带着想象、神往地朗读：

桂花，真叫我魂牵梦萦！

以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦！

”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点词句，使学生从这些词句中体会到作者怎样表达情感。

五、再品，悟“母亲与桂花情”：

1、导：

杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”（出示句子，朗读）

2、你认为是这样吗？

找到课文中的句子读读，说说理由。

3、学生自由朗读感受，交流句子：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。

（1）引导：

轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来？

（杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。

）

（2）质疑：

可是母亲为什么总是这样说呢？

4、导入：

读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。

细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。

动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？

5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：

（1）桂花一开，母亲就开始担心了：

“可别来台风啊！

”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：

“只要不来台风，我就可以收几大箩。

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。

”

从母亲的话中，你感受到什么？

（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

想象：

你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面？

（母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……）

桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：

——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”想象：

看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎么样的？

（感受恬淡、宁静、诗意的生活气息）

浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（4）想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在母亲前面的时候，你想，母亲会怎么讲的？

再读：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”能想象母亲说话时的神情吗？

（母亲轻轻地叹口气，眼睛望着远方，深情地说：

……）

那是母亲深深的留恋啊。

家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？

（5）桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

1、学生读：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

2、学生找到课文中的句子读读，说说理由。

3、学生自由朗读感受。

（1）学生读后谈感受。

（2）学生思考。

4、学生读作者写关于母亲的文字，动笔划划写母亲的词句，思考：

想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？

5、学生静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充。

（1）学生谈感受。

（2）学生想象画面，用自己的语言表达出来。

（3）学生想象画面，用自己的语言表达出来。

感受恬淡、宁静、诗意的生活气息。

（4）学生想象情景，用语言表达情感。

并有感情地朗读句子。

（5）学生读：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

月是故乡明，花是故土香”，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，母亲心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是母亲思乡情的依托。

当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。

因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。

六、想象写作

1、介绍作家琦君：

琦君的小说和散文，像是我们脑海中的一段段的回忆，唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。

从琦君细腻的文笔中，我们发现原来平凡的生活里，积累了许多情感和思念，这些从来都不曾遗忘过，只是尘封在心底的最深处。

散文集《桂花雨》。

2、创设想象：

这位作家原是我们温州永嘉人，1949年到台湾，后来定居美国。

假如有一天，她回到童年时生活的这片山园，她又看到童年摇过的桂花树，而这一切都变了，发挥想象，写写：

重见故乡的桂花树（想象：

阔别了半个世界的家园，怎么的山，怎样的路，怎样的小院，怎样的家乡人？

假如站在桂花树下，回忆的又什么？

）

1、学生认真听老师介绍作家琦君。

2、学生想象写作。

这样的读写结合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思乡情感染了学生，学生便通过想象，将自己幻化成作者，有了表达情感的欲望

精编练习题

一、选词填空。

观赏  品尝   欣赏　　

1．爸爸最（                    ）那美妙悠扬的琴声。

2．我去公园（                  ）美丽的杜鹃花。

3．妈妈做的红烧鱼，我（                ）了，味道真是好极了。

优秀   优异    优良　　

4．麦子收成了，农民伯伯总要选好（                ）的种子，把它贮藏起来，以备来年播种。

5．小明以（            ）的成绩夺得大赛的冠军，老师、家长、同学都报以热烈的掌声，尤其是老师为自己能培养出这样（          ）的学生感到骄傲。

二、按一定的顺序排列下列词语。

梅花    荷花    桃花   桂花　　

1．按照开花的先后顺序：

______________________________________________　　

元宵节   重阳节   清明节   中秋节   端午节　　

2．按时间顺序：

______________________________________________________　　

三、阅读短文，回答问题。

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”　　

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

1．这段话讲的是：

________________________________________________。

2．一个“浸”字说明了什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________　　

3．“好香的雨”指的是：

___________________________________________。

设计意图

通过拓展，巩固了学生的基础训练，帮助学生学习和理解课文内容，体会作者的情感，加深了学生对文本的理解。

教学反思

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。

初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。

所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。

下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

“啊！

真像下雨!

好香的雨呀!

”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。

前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？

我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。

我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。