《杨氏之子》优秀说课稿.docx
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《杨氏之子》优秀说课稿
《杨氏之子》优秀说课稿
《杨氏之子》优秀说课稿范文
作为一名为他人授业解惑的教育工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。
我们应当怎么写说课稿呢？
下面是帮大家整理的《杨氏之子》优秀说课稿范文，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。
《杨氏之子》优秀说课稿1
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。
第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。
《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。
学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积存用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。
为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。
能正确读写家禽等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：
会认3个生字。
能正确读写家禽等词语。
有感情地朗读课文。
能依据注释理解词句，了解课文内容而会写6个生字体会故事中孩子应对语言的奇妙背诵课文在第二课时完成。
今日大家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：
谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：
友爱的同学们，最近两个周，我们都在讨论语言。
幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。
这样的引入力求彰显三点：
〔1〕语言简洁，〔2〕直奔目标幽默幽默的语言，〔3〕通过主动的心理示意影响孩子们价值取向。
〔4〕最终，学生看着教师板书课题，齐读。
学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。
教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节〔1〕理解《杨氏之子》题目的意思。
分四步落实。
第一步：
联系生活实际想想，子是什么意思？
第二步：
借助字典查一查，氏是什么意思？
第三步：
能用自己的话说说题目的意思吗？
〔并要求学生写下来：
杨家的儿子。
〕
第四步：
照这样说，我该是黎氏之女。
你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们猎取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。
第三步，说写并用，盼望孩子们把学问学过手〔所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧〕。
第四步，是一个学问外显的过程，也叫学问转化成能力的过程。
认知规律告知我们：
孩子们听懂了，并不意味着就把握了，必需内化成自己的东西，再表现出来。
许多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的缘由之一。
〔2〕解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境学问。
分两步展开，
第一步：
自读，不明白的地方做上记号。
为此，我作了四个方面的学问储备，①晋朝：
历史上的一个朝代；b《世说新语》：
这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机灵应对的故事。
②汉末至晋代：
大约5、60年的时间。
③氏族阶层：
我查过资料了，用今日的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今日当官儿的、大老板这些人。
轶事：
史书上不记载的事。
今日只用到了两个。
我认为备课应当作这方面的预备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：
自记，一个注释，让我们获得了这么多学问，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的学问。
假如让你依据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：
出示读书要求：
把字音读精确，把句子读通顺。
今日这篇课文，要把句子读通顺有肯定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，肯定要作上记号，待会儿黎老师关心你。
既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：
自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。
敬重了学生的个体差异。
以时间为限制，保证了课堂纪律。
不是限制读书遍数。
不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的缘由之一。
第三步：
沟通检查。
①有需要关心的吗？
照看前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推动，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的关心，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要关心的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，幸免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得仔细些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的留意力，自然要听得用心些，于两位PK的孩子而言，最终的胜利者多了一份胜利的体验，最终的失败者增添了受挫能力。
下来之后，龙方老师这样告知我：
你们班的学生我了解，我发觉今日的课堂上抽的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。
我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的学问，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。
第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。
③齐读，点面结合，发觉问题准时纠正。
四、理解课文内容。
第一步：
文言文是相对于白话文而言，第一个文，是书面文章的意思。
言，是写、表述、记载等的意思。
文言，即书面语言，文言是相对于口头语言而言，口头语言也叫白话。
最终一个文，是作品、文章等的意思，表示的是文种。
文言文的意思就是指用书面语言写成的文章。
而白话文的意思就是：
用常用的直白的口头语言写成的文章。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是吃饭了吗？
，而用书而语言
我为孩子们补充了一个材料：
什么是文言文。
供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课文建立了一个认知连接点。
为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。
所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到生疏。
今日我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。
为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。
努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：
教给方法，翻译成白话文。
①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。
第三步：
运用这些方法自己试。
第四步：
沟通展示：
方式同上。
自己提出不理解的地方请两位同学PK同桌相互进行写下来。
我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。
有了这些努力，第二课时很轻松的就完成了体会故事中孩子应对语言的奇妙背诵课文这两个学习目标。
两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，把握的比较好，基本上实现了在课堂上就把学问学过手，不用我另外花时间去补。
回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，假如，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，或许，孩子们学得还要轻松一些。
基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将体会故事中孩子应对语言的奇妙这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有接受这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有肯定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言特别精彩。
背诵课文，孩子们一点夜不困难。
晚上18个同学参与晚餐服务，一个小时不到的`时间，全部的同学都完成了作业。
由此可见，孩子们把握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我始终是这样努力的，速度很慢，许多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！
《杨氏之子》优秀说课稿2
各位评委，各位老师:
大家好!
今日我说课的内容是人教版第十册第三单元第一课《杨氏之子》。
这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲解并描述了梁国姓杨一户人家九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。
尤其是“未闻孔雀是夫子家禽〞一句充分显示出九岁孩子的聪明机灵和超强的应对能力。
故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学习文言文的一块很好的敲门砖。
基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下教学目标：
1.通过自读课文，读准字音，并理解“惠〞、“曰〞、“禽〞三个生字。
2.通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，把握学法。
3.通过朗读品悟“未闻〞、“应声答曰〞等词语，感受杨氏之子的聪明过人。
4.在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培育宠爱古文的感情。
因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难心情，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习兴趣。
所以我预设的教学重点是：
创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。
鉴于文本要求与学生的认知水平有肯定的距离。
所以预设的教学难点是：
联系上下文，通过品读重点词“未闻〞、“应声答曰〞等，体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪明。
语文教学教无定法，贵在得法;教学吃空，贵在导学;因此，我将接受情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推动教学。
具体的教学流程分为以下四个环节：
环节一、谈话导入，激起学文兴趣，走近古文。
要是我问你，你会说话吗?
肯定有很多同学认为这个问题不需要回答。
假如我再进一步问你，你能把话说好吗?
这就得我们好好思索一番了，会说和说好可不是一回事。
人常说：
“话有三说，巧说为妙。
〞那么到底怎样才能把话说好呢?
今日老师给大家介绍一位擅长表达的人，看看他是怎么说话的?
是谁呢?
引出文章，揭示课题意思。
然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。
（本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感）。
环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。
鲁迅先生说“兴趣是最好的老师〞。
对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的连续是重要的，建立在兴趣之上的探究更是难能珍贵的。
因此本环节分三个步骤展开教学。
1、接受多种形式朗读，由浅入深，层层深入，到达使学生读准字音、读通课文的目的。
2、给学生充分的朗读时间，“疏通文意〞，大致了解课文意思。
在反馈沟通时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而到达初步理解古文的目的。
3、通过探究停顿和结合注释的方法，接受对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法（看注释、查工具书、联系上下文、变通）
环节三、体悟“言外之意〞，品味精妙之处
文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。
主要支配了以下3个教学板块。
板块1、品读孔君平的话：
出示：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
〞
①师生对话，理解“字面之意〞：
此是君家果—杨梅是你们杨家的水果
②品读对话，体会“言外之意〞
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
板块2.感受杨氏之子对答之奇妙。
出示句子：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
①感悟对答之巧。
利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。
如，果——禽。
君家——夫子家。
君家果——夫子家禽。
杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。
通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。
②品读“未闻〞之妙。
通过朗读比较：
孔雀是父子家禽。
未闻孔雀是父子家禽。
读出“未闻〞隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子?
〞学生感悟出“聪明〞，然后齐读课文第一句理解句中的“惠〞。
A.随即我又问：
那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪明呢?
学生自然会想到“应声答曰〞，那么他到底是怎么回答的呢?
（学生可能会说：
毫不犹豫、脱口而出、思维灵敏…….）
B.随后师生合作演绎这两句对话：
（我说孔君平话，生答杨氏之子的话。
）
板块3.回来整体，品味文本。
（学生自由读。
指名读。
齐读。
最终熟读成诵）?
环节四：
课外延长，稳固全文，拓宽视野。
1.迁移该文：
这样一个聪明过人的杨氏子，同学们想去会会他吗?
如姓柳，姓梅的去拜见该怎么说。
（我与学生以姓柳的为例来演绎）
模拟训练：
师：
杨氏子，（手指自己）在下柳君平。
我手指着杨梅说道：
“此时君家果。
学生应对：
未闻柳树是夫子家树。
2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。
比方：
“禁止践踏草坪〞—多么生硬，“芳草依依，大家怜惜!
〞——多么充满关心。
请同学们也给大家写些警示语吧!
3、搜集积存在表达上很有特点的语言，比方：
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。
我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习兴趣与热情。
引导学生学会积存，提高语文综合素养。
板书：
10、杨氏之子
选自刘义庆《世说新语》
【学习文言文的方法】
孔君平杨氏之子1、参看注释
↓↓2、查工具书
孔雀杨梅3、联系上下文
4、变通
这样的设计，纵行对应，横行对比，突出重点，结构明晰，文字简约。
《杨氏之子》优秀说课稿3
《杨氏之子》是篇短小的古文：
孔氏到杨氏家拜见，杨氏不在，杨氏之子用杨梅款待孔氏。
孔氏开玩笑说：
这是你们杨家的果子。
杨氏之子机灵地说：
没听说孔雀是你们孔家的鸟。
梅老师执教这篇课文，把重点放在读和说上。
读：
因为课文短小，檀老师反复让学生读，读了许多轮，方式也许多；
说：
主要是说句子的意思，在学生说的时候，老师随机归纳、指导。
在说完后，老师还引导学生归纳了一下理解古文句意的几种方法。
总的来说，课上的基本胜利，学生能在熟读的基础上理解了句意，学习到基本的方法。
这篇课文很短，虽是古文，但理解起来也并不难，这节课上完成的目标我觉得有些少，具体表现是：
在课堂上就是有些环节好像可有可无。
例如，学生对意思已经把握的比较好了，老师还重复。
我们在课堂有时也会多出时间，那么干什么呢？
我觉得不外乎听说读写。
就这节课，可以让学生抄写生字，抄写短文；可以让学生练习讲这个故事，回家讲给伴侣、家长听；可以分组合作，相互练习背诵；可以举行诵读竞赛；可以让学生把这个故事改写成一篇文章，等等，充分运用好课堂40分钟，训练学生的语文能力。
语文教师的重要角色——为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为来世开太平。
《杨氏之子》优秀说课稿4
今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级语文下册第三单元第9课《杨氏之子》。
一、说教材
1、教材简析：
第三组的主题是“语言的艺术〞，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》对答奇妙；《晏子使楚》应答机灵；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。
这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。
故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽〞一句充分显示出九岁孩子的聪明机灵和超强的应对能力。
2、教学要求：
学问与能力目标：
能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
〔依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
〕
情感看法、价值观目标：
学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
3、教学重难点：
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。
因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以我将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导则是突破本课教学重难点的关键。
二、说教法
我接受自主学习、小组合作探究的方法进行教学的。
因为本学期我们学校的语文是围绕着“学会自学，学会合作〞这个主题开展的，提倡学生自学与小组合作相结合，并且将山东大家韩兴娥老师的“快速教学法〞融合在一起。
三、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。
引导学生反复诵读全文，让学生经受初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。
除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法。
四、说教学过程。
这节课我支配了两个课时，今日说课的内容是第一课时〔预习展示课〕。
课堂教学环节我共分六环节设计：
预习沟通、明确目标、分组合作、展示汇报、穿插稳固、达标测评。
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