关于语文核心素养内涵的解读.docx

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关于语文核心素养内涵的解读

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关于语核心素养内涵的解读

【关键词】核心素养态度素养语言素养化素养

　　素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。

一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　小学生的语核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语核心素养，有其自身的结构和要素。

根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素：

　　一、态度素养

　　1语态度素养的意义

　　“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。

于是就有了一个简单的公式：

素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。

　　小学生学语也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语学习具有现实和战略意义。

大凡学习态度端正的小学生，其语学得就好。

从某种意义上可以说，语学习就是学习良好的态度。

而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。

　　一位小学一年级语老师上的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。

其实，从培养学生语核心素养出发，这是一种不负责任的做法。

这折射出对母语的感情和态度问题。

当然，我并不是简单地判定小学语上不能讲英语。

从更宽泛的意义上理解，良好的语学习态度包括热爱祖国的语言字和祖国的语言化。

要培养学生理解和运用祖国语（汉字、汉语、汉）的正确态度，主要包括：

尊重祖国语的态度；关心汉语化、尊重多样化、吸取人类优秀化营养的态度；逐步养成主动学习汉语的态度；等等。

　　2语态度素养的结构

　　语态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。

它的主要因素是：

（1）语学习的意愿。

意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语学习发生的心理前提。

小学生有良好的语学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。

意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。

良好语学习意愿的形成，是小学语学习中的重中之重。

（2）语学习的兴趣。

兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。

小学生的语学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉的内在兴趣才是更为核心的。

　　（3）语学习的习惯。

“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。

习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。

关注语学习良好习惯的培养，应是小学语学习始终如一的重点任务和要求。

　　在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语态度素养。

　　3语学习态度的养成

　　通过分析，语学习态度养成的主要指标罗列如下：

（1）语学习意愿的形成。

如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。

（2）语学习兴趣的激发。

如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。

　　（3）语学习习惯的培养。

如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。

　　二、语言素养

　　小学生学语的关键之所在是学好语言。

应该说，“语言素养”是小学生语核心素养中的“关键因素”。

下面，对这个关键因素做三点分析：

　　1语言素养的结构

　　“语言素养”是“一体两翼”的综合体：

语言是体，情感和思维是两翼。

通过语言字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。

（1）语言是“主体”

　　语言素养包括三个要素：

语言、情感和思维。

其中最基本、最重要的是语言，它是本质。

其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中，既不能凌驾其上，也不能游离其外。

　　①语言的内容。

小学生学习的“语言”包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。

这里的“习”指的是“习作”，“写”指的是“写字”。

在小学阶段，要在“两点论”的基础上体现“重点论”，准确把握以下三个关键点：

　　一是：

在“语言知识”里，“字、词、句”的学习比“段、篇”的学习更为关键，其核心是“句子”。

因为“字”“词”是语言的构成单位，而“句子”是语言使用的单位。

小学生不ɹɹ研究语言的组成，而是学习和运用语言的表达。

“段、篇”的学习是初中以后学习的关键所在了。

　　二是：

在“语言能力”里，“读、习、写”的学习比“听、说”的学习更为关键。

在小学阶段，要利用学生的口语优势促进读、习、写能力的发展。

简而言之，书面语言比口头语言更有学习的需要。

　　三是：

语言能力的培养比语言知识的学习更为关键。

知识是短暂的，能力是长久的。

知识的学习可以传授，能力的培养仅传授是不够的，需要大量训练，逐步习得。

这就决定了在小学语学习中优先和侧重培养学生语言能力的必要性。

　　②语言的感受，简称语感。

语感指的是对语言学敏锐的领悟和品味能力，主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感。

语感有两个教学特性：

一是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围，二是强调个人经验、个人感悟和个人语言修养。

小学语要为学生的语感培养打好基础。

　　③语言的品质。

学习语言，不能停留在一定的数量和表层上，应该进入到语言品质的习得。

常言道：

人有人品、字有字品，语言也有自己的品质。

小学语的语言品质主要有以下内容：

语言的完整性、语言的条理性、语言的具体性、语言的组织性、语言的快速性、语言的准确性。

（2）情感是“左翼”

　　中国传统化是左尊右卑。

我说情感是“左翼”就是想表明：

在小学语学习中，一般说，“情感”有比“思维”更重要的意义。

　　由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。

有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在堂上却没有落实。

由于情感因素在教学中销蚀，对学生美好情感的培养和陶冶大大地削弱了。

语学习的一个重要特点，就是认知和情感的统一。

知之越深，则爱之越切；而爱之越切，则知之越深。

所以，要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

　　①生发情感。

情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性，当人的心理活动受到外在事物的影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。

情感的感染性，就是以情动情。

在一定条下，一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感，反之亦然，这是情感共鸣。

而一个人在悲伤时，会觉得云愁月惨，这是移情的表现。

　　②体会情感。

语教学中要引导学生抓住的关键词句反复推敲，细细品味，深刻感受所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。

语情感的类型有情趣感、理智感和道德感等。

《草地夜行》中有这么一句话：

“小鬼，快离开我！

”他急忙说，“我掉进泥潭里了。

”教学时，可以把它变换语序为：

“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！

”学生经过比较分析，认为变换前的语序更能充分表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。

这是一种道德感。

　　③升华情感。

教学中，学生把握和体验了情感之后，应巧妙设计教学环节，如采用配乐诵读、即兴表演、想象复述等形式，及时再现情景，增强情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起的情感向高层次升华，提高情感的感染作用，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。

　　（3）思维是“右翼”。

小学语是一门语言和思维相统一的学科，小学语教学在语言和思维的结合点上既训练了学生的语言，又发展了学生的思维。

学生的思维是以语言为载体的思维，是语言水平上的思维，思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的。

学生的语言发展了，思维也发展了，语能力也得到了提高。

小学语学习中的思维培养要把握好两个“点”：

　　①思维的诱发点。

从教材的角度看，一篇的重点、难点、疑点、特点，一段字的关键词、中心句，以至于特殊的标点符号，都是思维的诱发点；从认识的角度看，凡是学生不能理解的难点，都是思维的发点。

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋。

提出问题引思，发动讨论激思，是思维培养的基本出发点。

　　②思维的转换点。

一是形象思维和抽象思维的相互转换。

例如，理解，是通过篇、句、词、字的逆序式阅读，凭借思想内容，实现从现象到本质的认识。

这就从教学结构上完成了从形象思维训练到抽象思维训练的转换。

二是集中思维和发散思维的相互转换。

从语言内容看，凡是能引起学生争论的地方，就可以沿着“发散→集中”和“集中→发散”两种程序进行思维训练。

从语言形式看，凡是可用多种表达形式的地方，都具有训练发散思维的价值。

　　2语言素养的类型

　　任何一篇都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定内容和特定形式的统一体。

语言学习过程应该是一个理解语言字和理解内容相统一的过程。

这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：

第一阶段是借助语言理解的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会内容的语言表达特点。

学习语不仅要注意语言内容，更要关注语言表达形式，并把语言表达形式作为学习的主要目标。

（1）语言表达方式。

如词法、句式、句型、语段结构、框架等。

六年级上册《月光曲》一的结构线索：

一开始贝多芬走在路上，为听到琴声而惊喜；而后走近茅屋，为听到对话而感动；接着走进茅屋，为弹奏一曲而激动，为再奏一曲而陶醉；最后离开茅屋，为记录创作而兴奋。

这里，地点的变化与情感的变化形成一种联系，可以进行“根据情感发展的表达需要，选择相应的事和顺序”的训练。

（2）语法修辞手法。

如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。

四年级下册《桂林水》一不但是欣赏自然的美景，而且是学习运用排比句描写漓江的美丽的好。

如“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊，……”一句，不仅表现了漓江水“静、清、绿”的特点，显得层次清楚，而且排比句有它的节奏性，更衬托出桂林水的气势。

　　（3）作者思维方式。

从观察方法看，四年级上册《观潮》一是根据“潮前、潮、潮后”记叙的，六年级上册《少年闰土》第一段是高到低、从远到近表达的。

从写作构思看，三年级下册《一个小村庄的故事》一采用了前后对比的方式，四年级上册《那片绿绿的爬虎》一采用了三次出现爬虎的反复方式，四年级下册《生命生命》采用三举例的方式，五年级下册《刷子李》则用了“一波三折”的方式，这些都是学习思维方式的典型例子。

　　3语言素养的层次

　　语言素养有四个层次：

认读、理解、积累和运用。

培养学生的语言素养要着重于“积累”和“运用”。

（1）积累语言，包括四个基本方面：

　　①语言知识的积累。

包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。

　　②语感的积累。

积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。

　　③语言法则的积累。

包括词法、句法、法和修辞法则。

　　④规范语言的积累。

如精彩片段的记忆、优秀诗的诵背，等等。

（2）运用语言。

语教师要指导学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言字进行听说读写、交流和运用。

　　从知识划分，“运用语言”包括字词运用、句子运用、语段运用和篇运用。

不同的学段侧重点应该有所不同：

第一学段侧重字词运用和句子运用，第二学段侧重句子运用和语段运用，第三学段侧重语段运用和篇运用。

　　从能力划分，“运用语言”包括听话运用、说话运用、阅读运用和习作运用。

同样，不同的学段侧重点应该有所不同：

第一学段侧重听话运用和说话运用，第二学段侧重阅读运用，第三学段侧重阅读运用和习作运用。

　　三、人素养

　　人素养指的是以人为核心的化素养，它是由人知识、人精神、人观念构成的一个有机体。

　　1语人素养的使然

　　中国的母语教育是以汉语为主要标志的，汉语不仅是一种语音、符号系统，其中也积淀了民族的精神、智慧和化，是中国古今化的结晶，融汇着各个不同历史时期、各个民族化的精华。

中华民族的思维、意识、心理、风俗等自然表露在语言之中。

所以，母语教学，既包括语言知识的传授和语言能力的培养，又包括民族情感、民族思想及特有思维方式的教育，而后者体现了教育的人价值。

语教学要关注学生的可持续发展，从提高人素养的高度进行语学习活动。

　　2语人素养的内容

　　语程和教学中的化无处不在，而且博大精深。

所以，要关注学生在语学习中表现出的化视野、化自觉的意识和化自信的良好品质。

　　以ɹh字化素养为例，应着重研究三个学习策略：

（1）渗透汉字的字理。

字理者，造字原理、规则也，如“六书”原理及现代汉字结构规律。

当然，了解字理并不是枯燥的字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起理解。

（2）渗透汉字的演化。

要有选择、有步骤地展现汉字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释其字形、字义的变化，使学生更深入地理解每个汉字的意义。

当然，这是有机渗透，并不是逢字必讲其演化。

一节选择一两个重点字即可，有所渗透，逐步积累。

　　（3）渗透汉字的故事。

可以选取一些经典的汉字故事，包括历史故事、神话传说、化习俗等，促进学生学习汉字兴趣的不断形成。

　　3语人素养的养成

（1）在语言积累中丰富人知识。

语言中有人底蕴，精彩的语言中人底蕴更为丰富。

在语教学中，对精彩的语言现象必须让学生多读、多背、多写，让学生在积累语言中培养人意识。

（2）在语言感悟中弘扬人精神。

语中的人底蕴，是蕴含在字里行间的。

这些意蕴要用心去感悟、领会语言背后的形象，进而穿透形象而领略其背后之意义。

随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人意识。

人精神和人观念是渐进的、沉淀的。

　　（3）在语言品读中体会人意蕴。

良好的朗读，不仅可以帮助学生深刻理解内容，领会表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。

　　笔者认为，对于小学生的语核心素养说，态度素养是必备品质，语言素养是关键要素，人素养是根本保证。

或者说：

态度素养是语学习的动力系统，语言素养是语学习的操练系统，而人素养是语学习的支撑系统。

这三者共同构建起一个小学生语学习的核心体系。

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