《咬文嚼字》获奖教案.docx
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《咬文嚼字》获奖教案
《咬文嚼字》获奖教案
一、教学设计
1、使用教材:
人教版 高中《语文》 必修五 第三单元
第8课《咬文嚼字》
2、教学目标:
(1)知识与能力:
理解文章内容,掌握文章写作思路。
(2)过程与方法:
布置学生在课前预习课文,理解文中所选的诗词及故事背景。
(3)情感态度与价值观:
学习作者严谨的治学态度,培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
3、教学重点:
理清作者的写作思路,把握文章主旨。
4、教学难点:
理解并正确评价作者的观点,学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
5、设计思路:
这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔,同时也是一篇短
小精悍的议论文。
他告诉人们无论阅读或写作,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自励,追求艺术的完美。
在教学过程中,应一方面抓住议论文的特点,了解作者观点,理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神,养成良好的阅读和写作习惯。
因此,教学设计在分析论证思路的同时,培养学生独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的深刻性和批判性,并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
6、教学方法:
自主——合作——探究法,诵读法,点拨法
7、教具准备:
PPT课件(另附)
8、课时安排:
一课时
二、教学过程:
(一)导语设计
[PPT课件演示:
P.1 课题]
做学问也好,生活也罢,我们都需要有不计名利,自强不息的精神,今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。
(二)认识作者
[PPT课件演示:
P.3]
朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。
现代美学家、文艺理论家。
现代美学的开拓者、奠基者之一。
代表作品:
《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。
人生格言:
“以出世的精神,做入世的事业。
”
明确:
1、朱光潜是安徽人,他是安徽的骄傲,引导学生要关注本地的名人。
2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利,自强不息的写照,而他的这篇随笔正是被这样的精神触发,思考完成的。
(三)粗读课文,把握论点
请学生在预习的基础上再读课文,思考问题:
1、“咬文嚼字”什么意思?
[PPT课件演示:
P.4]
明确:
过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
2、看起来“咬文嚼字”有些贬义,那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点,一定有他的道理,那么,请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的?
(学生思考讨论,总结归纳)
明确:
咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。
但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。
(四)再读课文,深入分析
1、为了让大家接受这个观点,作者选了哪些例子来证明呢?
[PPT课件演示:
P.5]
明确:
郭沫若改字 王若虚改句
贾岛“推敲” 苏轼《惠》诗
“套板反应”
2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理”,你认为作者是随便举的例子么?
(学生思考并讨论)
明确:
这些例子不仅不是随便举的,而且是用心选择的。
从选材的内容来看,一方面是关于文字修改,一方面是有关联想意义;从修改的效果来看,有成功的,也有失败的。
3、具体分析有关文字修改的例子:
郭沫若改字
(通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。
)
明确:
同样是一种改法,却产生两种不同的效果,一个成功,一个失败。
原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改,应分析句子情感,把握句式特点来修改。
[PPT课件演示:
P.6]
补充示例:
唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断,经冬复历春。
近乡情更怯,不敢问来人。
”中“怯”能否替换成“切”呢?
很显然,不可以。
“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情,既急切的咬
想知道家人的情况,又担心自己给家人带来灾祸,“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。
总结:
写文章时要求用词准确,古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。
[PPT课件演示:
P.7]
吟安一个字,拈断数茎须。
(唐·卢延让)
为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。
(唐·杜甫)
无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
其他类似的却很多。
而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。
(法·福楼拜)
王若虚该句
(指导学生朗读修改前后的句子,体会修改的效果)
明确:
改过之后确实更简洁了,但却缺少了意味。
[PPT课件演示:
P.8]
补充示例:
宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山,东有乌龙山,西有大丰山,南有花山,北有白米山,其西南诸山,林壑尤美。
”最后修改为“环滁皆山也。
”
这是修改的更简洁的成功的示例。
总结:
文句是否简洁并不是最重要的,重要的是怎样表述才最符合原文的意味,也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。
贾岛“推敲”
[PPT课件演示:
P.9]
(这个故事已经耳熟能详,重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的,同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句,提出看法。
)
请找出文中作者的理由和解释。
你认为应该用“推”还是“敲”呢,说说你的理由。
(学生可自由讨论,只要解释合理就应给予鼓励)
总结:
无论用那个字,好像都有道理,其实就在于不同的字表现的意境不同,每个字所蕴含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。
小结:
以上三个例子有成功,有失败,他们的评判标准都是一样的,即这个词或句是否符合作者的思想情感。
4、具体分析有关联想意义的例子:
苏轼《惠》诗
(指导学生理解诗句的意思,领会利用联想意义的妙处。
)
补充注释:
小龙团是福建名茶,一般是地方上供给皇帝的茶。
一两茶相当于0.1两黄金。
苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团,异常兴奋,来到无锡的第二泉取泉水泡茶。
小龙团是茶团,北宋蔡襄创制的一种名茶,形状似饼,这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的,因为他们的形状都是圆形的。
“套板反应”
(指导学生理解“套板反应”的概念,概括作者的观点。
)
根据文意,用自己的话概括“套板反应”。
作者的观点是什么?
明确:
反对。
“套板反应”背离了创新,引不起新鲜和真切的情趣。
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”,“词必己出”,这体现的就是创新,反对掉书袋。
总结:
这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。
合理的运用联想意义。
[PPT课件演示:
P.10]
补充示例:
唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻。
正是江南好风景,落花时节又逢君。
”注:
李龟年为唐代著名的音乐家,受唐玄宗赏识,后流落江南。
思考:
其中“江南”两字你能有多少联想呢?
明确:
点明与李龟年相逢的时令暮春;暗指李龟年不幸的身世;
暗指自己不幸的身世;暗指唐王朝衰落时期。
5、小结:
通过举例论证和正反对比论证,作者指出无论是文字修改,还是使用联想意义,我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合,这样才会达到艺术的完美。
(五)引申探究,比较阅读
研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》(马南邨),其中提出了另一种阅读的方法,读书“不要固执一点,咬文嚼字”。
面对朱光潜和马南邨的不同见解,请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。
(引导学生自由讨论,老师可加以指导和鼓励。
)
(六)应用拓展,活学活用
课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子,选择了其中的一部分,请学生自己赏析。
[PPT课件演示:
P.11—P.15]
(由选出语段的同学先发表观点,再由其他学生补充。
)
[PPT课件演示:
P.16]
总结:
很好的思想内容,像一盏画得很美的纱灯,表达思想的文字就像灯里的烛光。
若是里面的烛光很亮,这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现;若是烛光昏暗,无论是多美的纱灯,也会减色。
(冰心《漫谈语文的教学与学习》)
(七)作业设计
片段训练:
请写一个片段来赏析你所喜欢的语段,可从内容和形式两方面分析。
要求:
重点突出,语句通顺,有自己独特的见解,字数不少于400字。
(八)板书设计
郭沫若改字 ——不同情感
文字修改 王若虚改句 ——不同意味
咬文嚼字 贾岛“推敲”——不同意境
苏轼《惠》诗——正面
联想意义
“套板反应”——反面
学习目标:
一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启示
教学重点:
梳理课文思路,概括课文内容要点,引导学生掌握现代文阅读的基本方法。
教学难点:
联系阅读实际,探究运用。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、以提问方式导入
打一谜语让同学们猜:
小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广:
把书吃掉,消化掉,成为一个很有品位的小老鼠。
提问:
我们班里大家公认的读书最多的是谁?
你读书有什么秘诀没有?
是不是读书读到“咬文嚼字”的程度,或者如陶渊明所倡导的“好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食”的这种境界了?
有没有较起真来,求得“咬文嚼字”程度的时候?
还有,在写作方面的,每次作文经教师“朱批”之后,下发到你的手里,大家的习惯当然是首先看教师给的分数,看完分数之后呢?
有没有谁还会认真看一看教师改过的地方,想一想教师为什么会在这地方划出一道线,或者划出一些圈,有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?
也就是说,自己的文章被老师批阅之后,还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?
再打一个比方,建筑工人把房子盖好以后,如果你住进去,你一般要经过一道什么程序?
。
讨论后明确:
房屋需要装修,写文章要咬文嚼字,读文章也要咬文嚼字。
读文章,这里主要是精读文章,如果没有咬文嚼字的精神,你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意,写文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你写的文章就可能流于肤浅,缺乏深意。
二、作者介绍
我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章,就是关于这咬文嚼字内容的。
我们先熟悉一下作者。
展示:
朱光潜情况介绍。
朱光潜(1897-1986),现代美学家、文艺理论学,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。
主要从事美学研究工作,致力于翻译西方美学名著,在批判继承美学遗产方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派,影响甚大。
主要代表作有:
《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
引导:
这是一篇大学问家写的小文章,下面就让我们咬一咬,嚼一嚼,看看我们能从中获得什么教益,给我们学习语文有什么启发。
三、概括层次
粗读文章,注意这样几个问题:
1、文章有几段?
标出标号。
2、文章观点性的语段是第几段?
作者主要的观点是什么?
用一句话概括出来。
学生回答,明确:
文章共分8自然段。
观点性语段在最后一段,作者主要的观点是:
1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事,只有刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美。
概括一下就是:
1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字,不断推陈翻新,追求思想感情和语言的精练与吻合,才可能达到艺术的完美。
四、具体分析
1、作者在第8段有一句话:
“以上是随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理。
”作者是不是很“随便”地举出这几个实例?
给这5个实例归一下类,看有没有层次上的分别?
明确:
1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。
2、3个修改的例子中,有没有越改越好,有没有越改越不好的,有没有怎么改怎么好的?
明确:
有。
1是修改后增色不少的,表达效果增强了;2是改坏了的。
3是怎么改怎么有理的。
3、为什么有的修改会增色,有的修改会失色,而有的修改又怎么改怎么有理呢?
评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?
大家能不能从作者的分析中归纳出来呢?
明确:
“修改字词,不仅是修改字词,在文字上推敲,骨子实在是在思想情感上‘推敲’”。
这句话非常关键。
这也是本文最重要的一句话,它告诉我们,在语言文字“推敲”时,改好改坏的依据是思想感情,这是问题的根本所在。
4、第6段和第7段讲的是什么内容?
这两段分别是从哪个角度来讲的?
明确:
讲的是阅读或者写作的又一难处:
联想意义的把握和运用。
第6段是从阅读中联想意义的确定之难。
第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。
两段正好正反对照。
5、读完这篇文章,我们对怎样去“咬文嚼字”获得了一个什么样的总的原则?
明确:
咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字,其实是在锤炼作者的思想感情。
五、探究运用
运用上面的原则,我们再来看几个炼字炼意的例子,学着朱光潜先生的做法,咬一番,嚼一番,咬出感情,嚼出味道来。
例1:
展示:
红杏枝头春意“浓”
红杏枝头春意“闹”
哪一个字表达效果更好?
学生讨论,教师引导,明确:
刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。
“闹”字好就好在准确、鲜明、生动,带有动态地刻画春天的蓬勃生机,并把作者对春天这样一个万物萌发、生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。
作者的感情态度尽含于一个“闹”字之中。
例2:
填词
女飞人乔伊娜那令人__的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
这句话中包含了一种什么样的情感?
横线处填写什么词较好?
讨论,展示原词:
“眩晕”
思考:
为什么大家想到的只是“叹为观止”“自豪”之类的词呢?
明确:
说明“套板反应”在作怪。
六、布置课外阅读任务
课后拿出自己的作文,找一个段落,咬一咬,嚼一嚼,让这一段精练,让它能与你的丰富的情感相吻合,避免因词害意。