对做中学模块试验改进的研究.docx

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对做中学模块试验改进的研究

做中学《土壤》模块实验改进的研究

通州区永顺镇中心小学

江卫园

做中学《土壤》模块实验改进的研究

通州区永顺镇中心小学江卫园

做中学模块的教学以学生亲自动手实践为基础，通过探究活动引领学生了解科学知识。

但是根据我在教学中的实践，以及我校处于农村的特点，对《土壤模块》的部分实验进行了再设计，提高了实验的效率，更适合学生的操作水平。

一、让实验操作更合理

《做中学》关注让学生在动手做的过程中获得新知识，形成新能力，那么实验操作的设计是模块实验中最先要注意的问题。

我在模块的实验过程中发现了一些实验设计的问题，并进行了修改：

第二课的活动三：

落叶去了哪里？

1、模块中安排的实验是这样的：

学生设计并制作一个模拟土壤带。

初步了解了对比实验的方法。

通过研讨学生发现：

要想知道土壤、水、空气在植物腐烂过程中的作用，还需要进行比较。

第一袋：

土壤保持湿润，能保证充足的空气。

第二袋：

土壤干燥缺少水分，空气不流通。

第三袋：

没有土壤、没有水、空气不流通。

如图：

模拟土壤带制作好之后，学生需要使第一袋土壤保持湿润，并连续观察七周的时间。

这对孩子来说是一个巨大的挑战，因为在此之间孩子从来没有进行过长时间的观察，还不懂得连续观察的方法和重要性。

所以闹了很多的笑话：

第一周由于工作忙的原因，我没能进班督促学生按时给模拟袋中的土壤浇水保持湿润。

七天之后，当我又一次到了班里一看，我都气乐了，窗台上的模拟袋有的里面已经活成了泥，有的土壤已经干透了，连植物的叶子也干透了。

看来学生太小，还是不能坚持长时间的实验。

我没有放弃，指导孩子们把土壤袋中浇了适量的水，告诉他们什么是保持湿润，并决定每个两三天检查一次。

但是另一个问题又来了，由于孩子的动手操作能力不强，还有由于袋子软，扎孔后学生不容易浇水，弄得很脏，标签纸也都湿了，有的已经坏了；比较透明的袋子很薄，不容易浇水，比较厚的袋子透明度不好，看不清里面叶子的情况。

我想用别的材料代替塑料袋。

2、为了模拟土壤袋观察效果更好，学生更加便于操作，我设计了新的模拟土壤杯。

我用了三个大烧杯，上面盖的是养殖槽的盖，因为盖子上本身就有通风孔，所以既保证了通风，又能从通风孔里直接用滴管浇水。

左边的为保持土壤湿润的模拟杯，中间的为没有土壤也不浇水的模拟杯，右边为土壤干燥的模拟杯，这样的设计我觉得更适合低年级的学生观察和实验。

一周后，保持湿润的模拟杯中，叶子显得很精神，还是绿绿的。

没有土壤模拟杯：

叶子快要干了，明显缺了水份。

有土壤，但土壤干燥的模拟杯：

基本上和没有土壤中的叶子差不多，叶子快要干了，明显缺了水份。

3、上述实验便于老师的演示，但是学生在教室里观察就没有地方摆放，也容易碰倒，于是学生使用的模拟土壤被我又进行了改进：

我采用了小烧杯，上面蒙上一块塑料布，然后用橡皮筋套在杯口固定。

需要空气的就在杯口上的塑料布上扎几个孔，不需要要空气的就不扎孔，不要空气但要保持湿润的，可以再加水的时候掀开塑料布，加完水再蒙上。

既便于学生操作，又便于观察。

如下图：

第一组对比：

空气流通，土壤湿润

空气不流通，土壤湿润

第二组：

空气流通，土壤干燥

空气不流通，土壤干燥

第三组：

没有土壤，空气流通

没有土壤，空气不流通

在几周的观察里，孩子们能够使用这些实验器材顺利的完成实验操作，并进行有效的观察。

通过对这个实验的改进，我觉得：

不论是什么样的教材，我们都应该在教学中使它更贴合自己学生的实际情况，这样才能提高教学的实效性。

二、让实验记录更明确

在《土壤》模块中，很多实验记录表格学生填写的内容过多。

因为二年级学生写字速度比较慢，又要在脑子里思考合适的词汇，所以经常在写记录的时候耽误大量的时间，而且由于实验记录单的要求模糊不清，也直接影响到了学生的汇报，学生不清楚应该先说什么，后说什么，不利于学生语言交流能力的提高。

为此我们在实施过程中对实验记录单进行了大胆的改进。

例一：

滚球测试学生记录单比较笼统地让学生比较干湿土壤样品，学生写在实验报告上的内容显得乱七八糟，口头表达的没有条理。

下表为模块中提供的实验记录单：

学生记录单

第三课测试不同的土壤

活动1：

沙子、黏土和腐殖质

（2）——滚球测试

小组名称：

_____________日期：

______________

1、仔细观察潮湿的土壤样品，它们与干燥的土壤有什么不同？

（可用文字或图画表示）

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________。

在这张记录单上，没有明确说明比较干湿土壤的什么、用什么手段比较、记录的时候按什么顺序记录，汇报的时候先说什么后说什么，对于二三年级的学生来说难度比较大。

我们根据实验中发现的问题，在后面的活动中进行了修改，修改后的实验报告更适合二年级的特点，能够帮助学生梳理自己实验过程中的思路，便于比较实验现象，分析出沙子、黏土和腐殖质的异同，提高了学生记录的速度。

如下图：

学生记录单

第三课测试不同的土壤

活动1：

沙子、黏土和腐殖质

（2）——滚球测试

小组名称：

_____________日期：

______________

仔细观察潮湿的土壤样品，它们与干燥的土壤有什么不同？

（可用文字或图画表示）

土壤样本名称

干湿程度

现象

沙子

干燥

湿润

黏土

干燥

湿润

腐殖质

干燥

湿润

例二：

《观察土壤》一课，实验记录单也是非常的简单，只是让学生记录自己的发现，对学生么有任何的指导，影响了学生的记录与交流。

模块记录单如下：

学生记录单

第二课认识土壤

活动二：

观察土壤

小组名称：

日期：

将你观察土壤时的有趣发现记录下来（可用文字或图画表示）

我们在设计过程中，为学生做了一些提示，学生可以记录自己发现的有趣现象，同时又从记录单上得到了一些启发，使得学生的观察目的更明确，记录更简洁，汇报更有条理。

修改后的实验记录单：

学生记录单

第二课认识土壤

活动二：

观察土壤

小组名称：

日期：

将你观察土壤时的有趣发现记录下来（可用文字或图片表示）

你知道土壤是由哪些成分组成的吗？

总之，在修改《土壤模块》实验记录单的过程中，我们始终坚持着适合学生特点、有利于学生记录与交流的原则，给学生提供最方便的记录单。

三、让实验材料更加科学

《土壤》模块中，虽然实验材料简单，但是材料的选择很有讲究的，因为只要选择不当，实验现象就会出现明显的偏差，影响学生的对土壤成分的正确认识。

例1：

黏土、腐殖质、砂子。

其中腐殖质这一材料，我在园林局、蔬菜大棚、花卉苗圃等地方，都没有找到纯的腐殖质，只好使用营养土代替。

但在做滚球测试的课前实验中我们发现，营养土如果水分足够多的情况下能成球，而且能够滚动，这和模块中的能成球不能滚动的结论不同，经过多次尝试，我们控制了腐殖质土中的水分，才让腐殖质土达到了能成球不能滚动的效果，避实验中出现类似的问题。

后来我们在一位老农的启发下，搜集了大量校园中的枯枝落叶，自己制作堆肥，在制作的过程中没有用土壤盖表层土，而是选择了塑料布，这样保证了腐殖质的纯度。

但是由于制作周期长，而且不能量产只能够提供一个实验班使用。

当然我们还可以在到森林中旅游的时候，从大树的下面选取一些比较纯的腐殖质，实验效果肯定特别好，但这样做不太现实的，我们没有尝试过。

例2：

砂子的选择。

模块中“涂抹测试”中，要求沙子湿后在纸上涂抹后的痕迹应该为水迹和砂粒，实际上即使我们选择了颗粒比较大的砂子，在纸上涂抹后还是留下了黄色的痕迹，这很明显是黏土的特性。

发现这个问题后，我把沙子在水中反复冲洗，洗去粘在砂粒上的黏土，晒干后就得到了模块要求的砂子了。

例3：

黏土的渗水实验我选择了两种材料，颗粒状的黏土和碾成粉末的黏土，颗粒状的黏土加水后，开始水渗得非常快，而且水成黄色，用粉末状的黏土做实验时，倒入水一分钟后，水才渗透年黏土两厘米左右，十分钟后，一滴水都没有流出来。

通过这种现象我认为：

前者是为黏土颗粒的缝隙大，所以水渗出的速度开始很快，后来由于黏土的粘性大，堵住了缝隙所以渗水越来越慢，直到半天才滴一滴水，一夜之后渗出三分之二的水，且水比较清澈，后者是因为粉末的黏土遇到水后变得粘稠，直接阻止了水的下渗。

为了避免学生在分析过程中出现歧意，我选择使用粉末状的黏土作为实验材料。

通过对实验材料的处理，使学生能够使用科学的材料进行研究，避免了对学生的负面影响。

四、让实验的安排更加严谨

“渗水性的差别”是沙子、黏土、腐殖质的重要区别之一。

我们前面学习了鉴别沙子、黏土、腐殖质三种土壤成分的观察测试、滚球测试、涂抹测试和沉淀测试，从三种土壤的外表到它们加水后的区别，实际上渗水测试才是更需要区分的。

因为我们日常生活中的土壤，成份主要包括矿物质、腐殖质和水，而矿物质值得就是沙子、黏土等成份。

其中沙子透气性好，黏土保水保肥能力强，腐殖质富含营养成分，因此由它们按比例混合而成的壤土才是最好的种植土壤。

而在《土壤模块》中却忽略了。

根据学习内容的安排，我把渗水测试安排在观察测试、滚球测试、涂抹测试、沉淀测试之后。

在教学中，我让学生利用手中的沙子、黏土和腐殖质种植一粒种子，而此时我为学生提供了一些神秘的土壤和他们手中的三种土壤一起种植。

一段时间后，孩子们会发现：

黏土种植的种子有的腐烂了，有的发芽后不爱生长；沙子和腐殖质种植的种子比较干不爱发芽，只有神秘土壤中的种子生长的最好，激发学生探究神秘土壤秘密的兴趣。

很自然的引导学生分析混合土壤，了解混合土壤既使土壤具有较好的透气性、保水性，又能为植物提供丰富的营养，因此最适合种植。

并了解地球上高山、沙漠、海洋占去了绝大部分，适合种植的土壤很少的道理。

五、让实验分工更合理

与现行的科学教材相比，做中学的模块教学更加关注学生的小组合作分工。

小组中各个组员分工明确，如：

组长、实验员、汇报员、观察员、记录员等等。

经过近两年的模块实验，我发现：

学生小组分工、组内合作意识等逐步加强，能够很好的按照老师的要求，完成实验、记录并汇报。

但是在教学中我又发现了新的问题：

由于分工过细，学生各司其职，因此在汇报过程中出现了只有汇报员举手回答问题，而其他同学只是等着补充的情况，使学生失去了表达自我观点的机会。

虽然此前我曾经在活动中实行了各个职位轮换的方式，但是仍觉得对学生的口头语言表达，对实验情况的交流有很大的影响。

所以我觉得这种细致的分工合作虽然很好，但是如果过分按照这个分工去强调学生的任务，会对学生的全面发展起到阻碍，解决的方法还需要在以后的实践中进行探索。

综上所述：

《土壤模块》的实验设计还有很多需要改进的地方，我们在实际教学中应当创造性地使用教材，才能更好地完成模块实验。