教师教育案例分析.docx
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教师教育案例分析
第一章班级管理概述
【案例1】班级公约是这样形成的
案情介绍：
一天课间，气鼓鼓的小麦同学到老师办公室告状，说前桌的小梁进出座位时碰掉了她的书，不肯捡起来，还骂人。
看着小麦委屈的样子，老师安慰了她几句，又让人把小梁和他俩的同桌请来。
小梁辩解道自己没错，并且是小麦先骂人的。
针对这种情况，教师决定让全班同学做裁判，自习课时在班上公开审理。
小麦是原告，小梁是被告，并要求其回去后再仔细想想自己哪儿对、哪儿错。
课上，审理开始。
小麦认为小梁碰掉了她的书不捡还骂人。
小梁辩解道，由于桌距窄，自己碰掉小麦的书不是故意的。
而且自己本来想给她捡的，可她态度不好，他还没有及时捡她就骂他。
老师听后认为，原告认为被告不懂礼貌，有错不改还强词夺理，对人缺乏应有的尊重；被告认为原告斤斤计较，得理不饶人，还说脏话。
双方都认为错在对方，难道你们自己就没有一点问题吗？
小麦认为自己有点小心眼，有时说话还带脏字。
小梁认为自己性子急，脾气不好，爱骂人，有时明知道错了也不愿意道歉。
于是，老师又询问了其他同学的看法，班长认为同学之间，尤其是邻桌之间类似碰掉书的事常有，不值得去计较。
生活中免不了这些小摩擦，让一让就没事了。
其他同学也讲得头头是道，气氛热烈。
于是老师宣布，小麦和小梁互相道歉，握手言和。
班里响起了一片掌声。
老师赶紧趁热打铁提议说：
“为了避免类似的事情重演，营造一个团结和谐的班集体，我们来制定一个班级公约。
”同学们齐声赞成。
很快，班级公约出台了：
团结友爱，互敬互谅；发生矛盾首先反思自己，勇于承担责任。
礼貌待人，知错就改。
案例分析：
本案例是由一件特别小的事情引起的，但由于当事双方互不谦让，并且有言语过激的行为，导致矛盾扩大化。
教师以法庭辩论的形式，将两位同学的事情拿到班上来现场讨论，在这个过程中，两位同学认识到了自己的错误，同时也使班上其他同学认识到了应该团结友爱，互敬互谅；发生矛盾首先反思自己，勇于承担责任。
礼貌待人，知错就改。
处理建议：
制定规章制度的目的是“秩序、公平、好习惯、高效率”，有利于创造和谐的氛围和优秀的班集体。
引导学生进行自我检查，有利于培养学生自我反省能力，能在他人的评议中调整自我认识，团结友爱，互敬互谅。
【案例2】班级管理
案情介绍：
第一次当班主任的王老师，想着将成为五十几个孩子的“领导”，有一种受宠若惊的感觉。
凡事身体力行，扶扫帚，擦窗台，捡废纸。
半个学期过去之后，现实敲响了警钟——学生的主人翁意识太差，即使看到老师在做也袖手旁观，好像和自己无关，根本意识不到这是自己该做的，更不知道应该做什么，怎么做。
随后他吸取了教训，开始对学那生完全放手。
活动由学生自己策划承担；工作学生去做；问题也由学生自己商量解决。
失去了引导后，学生像一群无头苍蝇，找不到方向。
最终当了一段“神仙班主任”之后，又捡了半年烂摊子。
实践证实，“大撒把”也不行。
案例分析：
初中班主任的事务确实繁琐杂乱，一旦事事亲力亲为，很容易形成学生的依赖心理，学生能力得不到锻炼。
放手让学生当主人的思想是对的，但如果完全放手，成为“神仙班主任”，班级这条巨轮将找不到航线，呈现出一片混乱的状态。
处理建议：
王老师为自己提出了“扶着孩子做主人，培养学生自我管理意识和能力”的工作思想，并拟定了工作计划。
任何工作都不是一蹴而就的，必须抓重点，分步骤。
培养学生的自我管理首先应该从培养干部开始，然后由点到面。
新学年王老师提出了竞争目标：
两周之内进行民主选举，无记名投票。
根据自己的标准选出自己的干部，这是让大家产生主人翁意识的第一步。
选出干部之后明确告知学生，以两周为期，一旦有给班集体抹黑的行为，将撤免职务。
让班干部产生忧患意识，这是走向主人翁的第二步。
两周之后，开始给干部们细致地分工，并指导他们开展了几周的工作。
让班长，卫生委员，学习委员，教宣传委员，课代表各司其职，任务明确。
使之很快就形成各自的工作习惯，独立完成工作。
同时，利用各种活动时间，开展了“争做班级主公翁”的系列主题班会，讨论“怎样才算班级的主人，怎样培养自己的自律意识，锻炼自己的能力”这一问题，加深对自我管理的认识，提高学生的积极性。
【案例3】谁的错？
——师生矛盾的激化该如何解决
案情介绍：
邓老师是某中学高三文科班的班主任兼语文老师，某天上课评点
作文时因语言刻薄欠妥当被该班两名学生当堂辩驳，生气离堂。
由于班内学生已因前不久的几次班级活动邓老师处理不当而和其产生矛盾，所以班委在去请老师回来而老师不愿回来后便不再理会，让大家自习度过了那堂语文课。
但是第二天邓老师依旧没有出现。
班委从副班主任那里得知邓老师要那两名顶撞她的学生当堂检讨才肯回来上课。
班里同学气愤不已，全班商量之后决定由班委去找年级主任说明情况并请求更换班主任和语文老师。
但是年级主任却并未插手只说让该班先内部协调。
就这样，全班同学和邓老师僵持了三天。
由于当时已经是高三上半学期，课程耽误不得，该班两名学生最后经过副班主任的劝说决定当堂检讨。
班主任回来上课，继续班级管理工作。
但是事情并没有得到根本的解决，班主任与同学之间的矛盾随着这次的事件进一步加深，学生们对其已经产生了极强的厌恶感和排斥感，只是为了学习和高考没有再表现出抵抗情绪。
这样糟糕的师生关系，究竟是谁的错？
案例分析：
作为班主任，邓老师并不具备一个班主任应有的责任心，没有及时关注班里同学的思想动态，矛盾早已存在，她却没有想办法去解决，而是放任不管。
由于被学生反驳而生气，甚至影响到上课和班级管理，这作为一个老师和班主任，都是极大的失职。
邓老师并没有试图缓解师生之间紧张的气氛，而是一味的要求学生退让，这是最不明智的做法。
作为学生，该班的学生不应该如此冲动的去找年级主任请求更换班主任，这样会进一步激化矛盾，而应该通过副班主任和班主任进行调解，向老师说清楚自己心中的想法。
如无法解决，再经由年级主任解决。
矛盾刚出现的时候学生们并没有想过要和老师说清楚，这也成为了日后师生关系紧张的原因之一。
处理建议：
在班级管理中，师生关系的和谐非常重要，师生双方一定程度上的平等是班级管理顺利进行的必要条件之一。
老师由于自身职业和年龄所带来的优越感而将惩罚学生有时甚至是无理惩罚学生当做理所当然，学生由于不平等的对待以及对老师的不信任和偏见而对老师抱着强烈的反抗情绪，都会对班级管理造成极不利的影响。
班级管理是师生的双向互动过程，需要师生的共同努力。
【案例4】早恋的处理
案情介绍：
班主任发现了一个男生和一个女生的“早恋”现象，立即找他们谈话，向他们分析早恋的危害，并“苦口婆心”强制他们分手。
谈话后的几个星期没有分手迹象。
于是班主任找他们进行第二次谈话，并且威胁说如果再继续，就会通知其家长，于是在班主任的“高压”下，他们保证不会再继续“糊涂”。
可是在第二次谈话后的一个午休，班主任发现他们单独在一起后便火冒三丈。
班主任质问他们把当初的话置之脑后，说话不算数，这种爱是消极的，是不可能的。
女生冷静地问老师：
“老师，你高中谈过恋爱吗？
”老师坦承没有。
于是女生理直气壮地说：
“老师，没有实践就没有发言权。
更何况，有爱总比没爱强。
”
两个月后他们的感情有增无减，期中考试后，两人成绩一落千丈，分列班级倒数第二、第五。
班主任让他们思考这次考试为什么会失败。
这时他们不得不承认早恋占用了他们不少的学习时间，分散了他们的精力，严重影响了学习。
经历了失败之后，他们开始有些认识了，并答应老师将感情暂时压在心底。
老师鼓励他们先把精力都放在学习上，等未来的路明朗了，如果那时彼此还有好感的话，老师做红娘。
这个插曲班主任没有让家长及同学知道，成为了他们三个人的小秘密。
两个学生的成绩也有所回升，成为了普通朋友。
案例分析：
班主任转弯策略：
知道现在杜绝“早恋”行不通，于是想出了缓兵之计，让时间和现实去证明在不合时宜的时间爱情是不成熟的，没有结果的。
并且约法三章：
第一，不能因分心而导致学习下降；第二，不能做出有伤风化，违背伦理道德的事；第三，在我视线可见的校园及周边环境里不能让我及同学、同事看到超出同学关系的言行。
处理建议：
第一，明白并理解学生早恋的原因；第二，变阻挠为疏导,尊重学生的感情，引导男女生的正常交往，不要第一时间通知家长，激起学生的逆反心理，应该给予他们时间去认识，去改正；第三，作为班主任，应该关心学生，给予学生精神上的支持和爱。
对于一些缺乏家庭温暖的学生，班主任应该组织一些活动让他们感受到集体的温暖。
【案例5】增强班级凝聚力
案情介绍：
某中学高二一班班主任李老师，是班里的语文教师，每次一个课程结束以后，李老师都会结合所学的课文安排一个比较有意思的活动：
或分小组编排话剧，或安排小型的辩论赛。
在课文《茶馆》学习之后，李老师经过征求同学们的意见，决定在班级范围内组织一场班级“大型”话剧表演：
《茶馆》的课文节选。
由她本人和校长主任征求排演场地：
空教室一间。
其余一切包括演出人员、道具、服装、拍摄和后期制作都有同学自行解决。
而且要求开机之后，班内所有同学都必须有自己的演出角色，必须上镜（包括若干跑龙套）。
最后制作成光盘作为班级留念。
案例分析：
班主任日常所要管理的既是班级这样一个整体，又是班级内全体学生的所有个体。
这就要求班主任正确对待班内每一个学生，善于发掘学生们身上的闪光点，做到一视同仁。
正确对待学生还要做到将学生作为班级主体，无论是班级活动策划还是活动过程都要让学生发挥出最大作用。
班级凝聚力提高，班级效力才能得到最大发挥，每一个同学才能在一个良好的环境下逐步提高自己的学习和工作水平。
处理建议：
第一，用全员激励机制，有效地实现班级管理。
首先，全员性：
班主任要公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每一个同学。
第二，有效性：
班级活动在有教育意义的同时还要有一定的趣味性。
第二，采取自主参与形式、实现全员化管理。
首先，民主意识：
班主任要把学生视为班级的主人，让全体同学参与到班级决策中去。
第二，扩大学生组织权限：
在班级活动中，班主任只起引导作用，放宽权限，敢于让同学自己动手实施。
第二章班级管理的主要过程
【案例1】在教育中体现“以人为本”的理念
案情介绍：
案例1：
某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍未找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例2：
某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成A、B、C三个等级，让C等级的学生每天放学后打扫教室，直到C等级的学生变成A等级为止。
案例3：
某班一学生放在铅笔盒中的50元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
案例分析：
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第1个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
案例2中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
案例3中，教师为找遗失的钱而搜学生的身，侵犯了学生的人格尊严。
处理建议：
教师在处理相关问题时应本着利益最大化原则和平等尊重原则，即在对学生进行班级管理时，一定要考虑到全体学生，不要因为个别人而侵犯了大部分人的利益。
同时，应把学生的理性和自由人格放在首位，教师要相信每位学生都是有理性的，会思考的，而且有着自己的人格尊严，教师和学生是平等的，我们应该像我们希望学生尊重我们一样去尊重每一个学生。
在具体处理问题时，应采用有目的辩论和无判断介入，即在教育过程中，对于学生各种各样的思想观点，我们不能简单粗暴地压制，也不能不闻不问，听之任之，否则都会陷入两难境地。
我们不仅应该允许学生说出自己的观点，而且应该欣赏他们的观点，主动地组织学生进行辩论。
话不说不清，理不辩不明，通过辩论明是非，引导认识的深化，使学生接受正确的观点。
同时，在处理学生问题时，不急于对事实做出主观判断，而是以心理咨询的态度，设身处地地站在学生的立场，理解学生的内心感受，运用目光注视、面部表情等身体语言把自己对学生的理解传达给学生，引导学生对自身行为做进一步的思考，从而使错误的观点得到修正。
【案例2】班干部轮换制
案情介绍：
天津市曾在某高一年级中选取两个班级进行班干部轮值制实验，其中一个班级进行传统班委选举制，另一个班级采用班委轮值制，实验时间为一学期，学期末进行评定。
学期末采用传统方式的班级学生平均成绩一般，而采用班委轮值制的班级由于每个同学在学期中都会是班委，所以学生们每个人都在为班级努力，最后平均成绩远超其他班。
案例分析：
学校教育的目标为：
培养现代人才，提高学生自主管理的能力，学生自主学习，自主管理。
而班干部轮值制正是适应了这种要求，增加学生自我管理的力度，给学生更多的自由空间，以主人翁的姿态处理班级事务。
处理建议：
形成自我管理机制、班级营造出一种真诚、友爱、活泼、轻松、上进的气氛，学生的个性和才能得到充分的表现，学生从内心的深处喜爱自己的班级，把自己的荣誉与对班级工作的贡献、班级荣誉直接联系起来，真正把自己当作班级的主人。
【案例3】表扬出来的“好”学生
案情介绍：
初一男生小李，性格比较暴躁，态度粗鲁，稍有不合他意，就出口骂人，动手打人，在班级里纪律自由涣散，是一个典型的“自我主义”，每做一件事，他认为对的，就去做，全然不顾老师和同学的想法和感受。
一次课上，老师提了几个问题叫同学回答，他也把手举在那里，嘴上喊着“我会，我来回答，我来回答。
”但老师没有理他，他就坐在下面大吵大闹，说他会回答的问题，为什么不叫他回答，影响了其他同学听讲。
课下，老师找到他，首先对他第一次参加学校数学竞赛就获得三等奖进行了表扬，并且称赞他上课发言积极。
同时又和他探讨了为什么班级里很多同学对他非常反感这一问题。
该生也意识到可能是平时的行为习惯和说脏话以及动手打人。
随后，老师跟他分析原因，针对该生想改掉这些坏习惯，但是做不到的问题，老师和他制定了近期目标，并让同学和班干部监督他的行为习惯。
过了一个星期左右，当老师再次找他谈话时，该生表态今后会改正缺点，与同学们和睦相处的。
于是，老师又对他提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上计划。
从那以后，他做事情比以前好多了，有时候班级里的事情能主动找老师反映，在学习上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。
嘴上脏话，动手打人习惯明显减少。
案例分析：
每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。
后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，教师应该用沙里淘金的精神帮助他们挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，从而消除他们的自卑感，树立信心。
学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，作为教师不但要爱优秀生，更应该多给后进生一点爱，对后进者多一些鼓励和信任，要循循善诱，而不能操之过急。
处理建议：
首先，抓住机会多表扬。
当批评学生的一个缺点时不妨先表扬他的三个优点，这样使学生在情感上比较容易接受，我们所要教育学生的效果就能更容易达到。
第二，开展学生互帮互助互比活动。
每个班级里存在不良行为的学生肯定不止一个，让学生找跟自己学习和行为习惯差不多的同学进行比赛，每隔一个星期进行评比，对行为习惯和学习进步最明显的进行奖励，同时也在班级里开展“一帮一”和“多帮一”活动，让班干部帮助有一些不良行为的同学，每周汇报，并在班会课上对他们的点滴进步进行表扬。
第三，积极与家长沟通，取得支持和配合。
平时多与家长交流探讨一些学生的学习和行为习惯，从家长中多了解学生优缺点，为以后在与学生交流时能更好地了解学生的思想动态作准备。
【案例4】不容忽视的优秀生思想误区
案情介绍：
凌小刚是班内成绩优异的学生，他天资聪颖，思维敏捷。
学习上的许多问题都难不倒他。
可是，接触时间越长，却越是发现他身上存在着不少思想问题，比如：
自我感觉过于良好，优越感太强，争论问题时喜爱咄咄逼人；凡事喜欢自我为中心，喜欢吹捧，看不起其他同学；他是独生子，父亲是一家私营企业的老板，经济宽裕的他出手大方，经常买零食或买一些不切实际的明星“大头贴”，花钱如流水。
案例分析：
针对凌小刚同学存在的思想问题，主要从以下两方面加以纠正和引导：
首先，学理财，培养正确的消费观。
为了使小刚同学改变不正确的消费观念，学会“理财”，教师有意识让他担当班级的“财务管理员”，这一举措使其明白金钱来之不易，要把钱花在最急需的方面。
在“一方有难，八方支援”的救灾募捐活动中，他把自己积攒下来的40多块钱大方地捐了出去，得到了学校和同学们的赞扬。
其次，找不足，增强“危机感”。
原来的凌小刚只看到自己的长处，看不到自己的不足，久而久之，就固步自封，停滞不前。
针对他的这个问题，教师在班内设立各种竞争机制，如根据学生学习能力的高低，分成不同层次的学习小组，建立小组竞赛制度。
老师特意把凌小刚等学习优秀的学生分在了同一个小组，每次竞赛都来比比高低。
这一做法挫去了这类优秀生由来已久的“锐气”。
一次阅读能力竞赛，小刚同学排在该小组的倒数第二，一向咄咄逼人的他一下子变得沉默不语，静静地坐在座位上纠正错题。
就这样，他在竞争中找到了自己的不足，并懂得了要发奋自励，勇往直前。
处理建议：
像凌小刚这一类学生成绩优异，深受老师、家长的喜爱，同学对他们也是分外敬佩和赞赏。
所谓“一俊遮百丑”，这种看待事物的观点更常出现在老师和家长对待学生这个方面。
人们看到的通常只是优秀生优异的成绩，却忽视或放松了对他们思想、纪律、心理和人格方面等的要求和教育，甚至在他们犯了错误时也容易得到别人的庇护或谅解。
久而久之，就形成了优秀生骄横无理、自命不凡的性格。
首先，在班级管理工作的组织与实施中，班主任要做到公正无私、一视同仁，用同样的情感和尺度对待每一个学生。
其次，要采取平行管理的措施，完善管理效果。
加强个别学生的教育，以此来巩固和发展整个班集体。
再次，保持协调一致，做好班级管理工作。
班级管理工作广泛的联系家庭、社会及学校内部各个方面的力量，只有协调一致、互相配合、密切合作才能做好班级管理工作，从而形成对班级学生进行综合管理的合力。
【案例5】对班主任平等对待学生的思考
案情介绍：
一天自习课，老师进到教室检查的时候，正好看见一个同学回头跟后面同学说话，于是老师就批评该生不遵守自习纪律。
可是这个同学不承认，说是后面同学问问题，老师见其顶撞，便生气了，大声说：
“别管别人，我就看见你说话了，你就是不对。
”而学生也显得情绪很激动，与老师争辩起来，争辩的结果是双方声音都越来越高，彼此说着自己想说的话。
老师越说学生越不服，而学生越争老师越生气，最后老师让学生去学生处写检查，而学生却拿起书包回家了。
案例分析：
案例中学生的确是犯错误在先，但是老师的处理方式也存在着问题。
一般在学生出现错误或被当众批评可能会出现害怕、羞愧、愤怒等负面情绪；同样当老师被顶撞时也会出现气愤等负面情绪。
而人在出现负面情绪时，一是思维会变得狭窄或被阻断，二是会只顾表达而忽略倾听，从而会把本来并不大的问题激化。
处理建议：
老师在和学生相处的时候如果发现自己处在不良的情绪状态的时候，首先要意识到在这个时候自己说话可能会不够全面，不要急于发表自己的看法或批评学生。
其次，要尽量在最短的时间平复自己的情绪，以使自己的思维能够正常，从而客观冷静地分析自己面临的情况，找出最佳的解决问题的方法。
老师首先要帮助学生抚平情绪，运用一些有效的身体语言，如用手抚摸学生或给学生轻轻地拥抱传递老师的关爱，或者不说话只是静静地等待学生调整自己的情绪。
待学生冷静下来以后再去和他探讨问题，分析他的错误。
在和学生相处的时候，老师要谨记不要和学生着急，要为学生着想。
班级要和谐就不能只从自身考虑，因为一个整体的和谐就要靠老师同学一起维护，不管是什么矛盾，心平气和的解决才最好。
第三章班级管理的内容
【案例1】兼顾不同层次的学生的教学
案情介绍：
某班的数学课上，老师要求学生根据图形量出有关数据，并求阴影部分的面积。
首先，老师提出层次目标要求：
1、学困生用一种方法求出图形面积。
即：
通过测量，直接运用公式计算。
2、中等生用两种方法求出图形面积。
3、优等生用多种方法求出图形面积。
其次，让学生进行练习操作：
1、学困生有公式可依，解题时有的放矢，较轻松地完成任务。
2、中等生在依据公式计算的解法上，经过分析，找到了第二种解题方法。
3、优等生在利用常规方法解题的基础上，经过综合分析，采用了刈补的解题思路。
同一例题，要求学困生掌握一种解法；要求中等生掌握不止一种解法；要求优等生掌握多种解法，并比较解法的优劣，寻求最佳解法，学会总结解题规律。
结果，课堂气氛特别活跃。
因为，学困生找回了自信，中等生在优等生的带动下，也积极思考，主动参与，集思广益。
案例分析：
通过课堂教学的深入实践，根据不同层次设计教学法给学生创设了快乐、轻松的学习氛围。
它不仅是一种教学活动方式，更是一种教育情境和精神氛围，体现了对学生个体差异的关注与关怀。
学生的学习态度有了明显改变。
学困生不再拖欠作业；中等生增强了竞争意识；优等生勇攀高峰，攻克难题。
此外，还应该充分照顾个人的兴趣与需要，创造条件，以发展其个性和特长。
处理建议：
兼顾不同层次的学生的教学是非常重要的。
它是面向全体学生，促进全体学生的发展的基本要求。
优生有帮助差生与自我表现的机会，自学思维能力得到锻炼；而差生在教师和同学友爱的良好学习气氛的包围中，学习心态和学习习惯有所改善，大大增强了自信心，独立思考、独立完成作业的习惯得到进一步的培养。
也有利于其个性及特长的发展。
【案例2】班级教学管理
案情介绍：
反例：
将“自主”当成自由活动
教师：
今天我们学习《跳水》，同学们自己先读课文。
大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。
学生：
（有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）
教师：
你们读完了没有？
学生：
读完了。
教师：
现在说说你们读懂了什么?
有问题要问吗？
学生……
正例：
余映潮老师教学《律诗二首》
特点之一：
大胆指导学生“吟读”。
“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。
特点之二：
精心点拨学生“译读”。
通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境，再进行以诗译诗。
特点之三：
十分巧妙地引导“背读”。
在理解的基础上再进行“背读”。
特点之四：
极为创新地设计“说读”。
对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。
这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。
案例分析：
反例1中，教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。
正例中，纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：
一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。
三、处理建议
班级教学管理的基本要求：
坚持全面发展的质量关；要把学生看成学习的主体；兼顾学生学习中的共性与个性；要对学习的过程实行有效的管理。
【案例3】乱班管理
案情介绍：
去年，某老师接任了一个初三班的班主任，由于各种原因，这个班已经换了两位班主任和两位任课老师，该老师已经是第三任班主任了。
这个班初一的时候由于问题学生多，课堂纪律不好，任课老师反映大，后来经学校领导商量，分流出六位同学插到不同的班里，让有经验的班主任各托管一位。
这样，总算把班级稳定下来。
该老师接任后，通过与任课老师的交流，学生的接触和家访，发现这个班不仅学习成绩与同年级平衡班差距大，而且后进生面广，而且在外托管的三位同学又回来了。
第一天接任这个班，上课铃声响了。
当老师走进教室时，还有十几位同学没到。
随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开
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