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幼儿早期阅读的现状和培养策略
摘要
阅读是我们一生中所必须的一种获取知识的方式。
而早期阅读为幼儿终身的阅读奠定了基础。
幼儿通过早期阅读认识生活并学习生活中经验，并且促进人与人之间的交流。
通过对早期阅读的现状的了解，并且从对早期阅读的认识偏差，材料的选择不合理，阅读时间有限，缺少自由性及没有亲子陪伴四个问题进行分析，而作为一名幼儿老师，可以从创设阅读环境、选择适合的阅读材料、采用正确的指导方式等。
作为一名家长，家长应该对于早期阅读所持有的观点及态度，使得家长对于早期阅读有着全面的认识，同时使得家长对于幼儿的早期阅读给予正确的指导。
关键词：
幼儿早期阅读；现状；培养策略；
前言
（一）选题背景
如今，阅读是人们在生活方面或者学习方面中不可少的一种途径。
同时是我们一生中所必须的一种获取知识的方式。
因此，幼儿的阅读也是重要的。
据有关专家表明，人阅读能力的关键发展阶段便是学前阶段。
所以，对于3—6岁的幼儿，早期阅读是他们在成长过程中不可或缺的活动之一。
然而，随着社会发展，教育被受大家的关注。
因此，幼儿的早期阅读也受到家长、教师及其教育界人士的重视。
同时，早期阅读给孩子带来除去自己身边生活以外的世界。
比如：
神奇的科学世界、奥妙的动物世界、美丽的海洋世界等；由于早期阅读带给了幼儿丰富的世界，使得幼儿开始思考这个世界的一切事物；并幼儿在思考的同时会说出他们所理解这个世界的物质和事情。
在幼儿早期阅读被受关注的年代，幼儿早期阅读开展现状是怎么样的，而幼儿家长和教师对早期阅读持有的态度是什么，以及幼儿进行早期阅读活动时，家长与幼儿教师是如何指导的，同时是怎么开展早期阅读的培养策略的，这都是此次选题并研究该题目的背景。
（二）研究意义及研究目的
首先，早期阅读给幼儿带来了独具一格的世界，因此，早期阅读为幼儿的创造力和想象力的发展提供了条件。
其次，语言如同人类独有的美景，而早期阅读为幼儿这一片美景的创建起到了关键作用。
最后，我们都生存在社会中，对于幼儿而言，通过进行早期阅读活动而了解这个社会。
因此，即使早期阅读被受家长与幼儿教师的关注，但还存在一些问题。
正如角色扮演，首先，当我们扮演一名幼儿的老师时，只有根据早期阅读中所存在的问题，针对存在的问题，给予解决办法。
例如：
如何创设阅读环境、怎么样选择适合的阅读材料、采用什么样的指导方式等。
其次，当我们扮演的角色是一名家长，通过此次课题的研究，发现家长对于早期阅读所持有的观点及态度，使得家长对于早期阅读有着全面的认识，同时使得家长对于幼儿的早期阅读给予正确的指导。
因此，这就是此次研究的意义及目的。
一、概述
（一）早期阅读的概念界定
早期阅读现如今被人们所关注，而对于早期阅读是什么，或许许多的家长或幼儿教师都存有一些疑惑，包括每一个研究者都有自己的理解和见解。
刘颖曾提出：
“早期阅读是学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让幼儿接受有关的材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，表达自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
”[1]从中，我们可以总结出：
早期阅读在家庭和幼儿机构两个地点进行的；早期阅读并不只是幼儿自己的事情，是需要家长和幼儿教师参与和帮助的；让幼儿在家中或幼儿机构中在家长或幼儿教师的帮助下进行阅读，针对幼儿阅读兴趣培养，因此早期阅读对幼儿而言是非常重要的一种活动。
.2015（185）：
2009，47.]
在2001年,学前儿童早期阅读的要求第一次被纳入语言教育的目标体系在我国教育部颁布的《纲要》中，提出要“培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发学前儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
”[2]对于幼儿的早期阅读而言，获取的材料并不只是幼儿通过看书而进行阅读，可以通过视觉、听觉、触觉口语获得的阅读。
而早期阅读的目的可以是单纯的，不一定是为了学知识，。
比如：
仅仅是培养兴趣、只是对阅读的认识等。
因此幼儿阅读并不是只通过看而进行的，可以听、聊、说、触而阅读。
因而，幼儿早期阅读是需要从说到写的基础上进行的，同时在阅读的过程是需要听、说、看等共同进行阅读的。
因此，早期阅读是指3~6岁的幼儿需要家长与幼儿教师的帮助与引导同时，触摸书籍，借助图画、少量的文字理解书本上的内容，并用自己的话说出其中的意思，为以后的阅读奠定基础。
因而，在这里的早期阅读重要强调几点:
第一点早期阅读年龄对象是针对3~6岁的幼儿，对于这个阶段的幼儿其各个方面发展的较为完整；第二点是幼儿的早期阅读是要家长和教师的参与；第三点是看、听、触、说都可进行早期阅读；第四点是幼儿阅读的兴趣培养很重要的。
（二）早期阅读对幼儿的意义
首先，早期阅读犹如一盏灯，照亮在幼儿在成长道路，为幼儿的认知照明照亮。
幼儿通过早期阅读认识生活并学习生活中经验，使得幼儿的认知得以发展，将幼儿在早期阅读材料中所学到的东西更好地运用到生活实践当中。
例如：
幼儿看了一本关于保护环境的阅读材料，知道保护环境是应该不乱扔垃圾，幼儿就会运用到日常生活环境中，不会乱扔垃圾。
这样，幼儿会从早期阅读中学习到一些知识，同时，在这种情况下，幼儿老师与家长对幼儿的教养的重任会减少很多。
很多东西，幼儿是会从早期阅读中获得的。
其次，早期阅读犹如一场春雨，滋润在幼儿的心底，为幼儿的社会性发展滋养着。
幼儿在早期阅读中明白人与人之间的关系，人与人之间的沟通与交流，人与动物之间的相处，从而了解社会关系，同时，早期阅读使得幼儿理解与表达能力得到提高，同时使得幼儿的社会性得到发展。
而在早期阅读材料中，很多讲述人与人，人与动物，动物与动物等，进而让幼儿明白相处原则和准则。
对于幼儿而言，迟早是要迈进社会的大门，明白社会中的相处，沟通，而早期阅读恰好是为幼儿成为一个合格的社会人做准备。
因此，早期阅读恰恰使得幼儿成为社会人的重要的桥梁。
最后，早期阅读犹如一汪清泉，流淌在幼儿的内心，在幼儿的成长中始终流淌。
早期阅读在幼儿整个成长的过程中都是必不可少的一项活动。
本身阅读对于我们人的一生中，是及其重要，而早期阅读恰恰是我们人的一生阅读中的基础。
给我们一生中的生活和学习带来了很大的好处。
例如：
由于早期阅读产生了一生的阅读兴趣。
就是可能因为小时候读过的某一阅读材料，进而影响幼儿的一生的理想与观念。
因此，早期阅读是幼儿在成长道路上非常美丽的风景，以至于使得幼儿终身难以忘怀。
因此，早期阅读对幼儿的一生作用是非常大的。
早期阅读正如一盏灯，照亮了幼儿的认知道路，使得幼儿认识很多新的事物和得到很多的新的生活经验，促进幼儿更好地成长；早期阅读正如滋润人类交往的春雨，为今后进入社会做准备；早期阅读也是一汪清泉，对幼儿的观念或者思想具有启发作用。
因而，无论你是作为一名教师还是家长，都应该重视幼儿的早期阅读活动。
二、幼儿早期阅读的现状及问题分析
（一）幼儿早期阅读的现状
与家长和幼儿教师关于幼儿早期阅读的现状的交流沟通情况如下：
A家长：
幼儿A刚拿到书，非常喜欢阅读，可是不到十分钟，他就去玩其他的游戏，不在看书。
因此，对于早期阅读，幼儿虽然并没有很多的排斥，但是幼儿并没有很大的兴趣及渴望去阅读。
B家长：
家中并没有什么很多书或绘本，只有一些识字识物的图册，而且，不知道这么小的孩子应该读哪些书才是适合他们的。
由于大部分家庭选择早期阅读材料的数量是非常缺乏的，从而使得幼儿阅读量极其贫乏。
同时，家长对于早期阅读材料的选择是非常迷惑的，不知道为幼儿选择什么样的阅读材料。
A幼儿教师：
由于幼儿园的条件有限，给幼儿开展的早期阅读活动的书籍大多数都是从家里带来的书籍，五花八门的。
B幼儿教师：
在幼儿园里，每天都是在什么的时间点安排什么样活动，而进行早期阅读的时间有限，进行早期阅读的过程中，我们肯定是关注不到每个的孩子是不是在阅读，是怎么样阅读的。
C幼儿教师：
对于幼儿早期阅读的指导也就是不要乱折书等阅读习惯的指导，由于幼儿的人数较多，关于内容的指导是很少的，并没有足够的时间进行。
通过幼儿教师的叙述以及查阅文献资料，表明幼儿早期阅读在幼儿园的现状有阅读材料数量很少、阅读活动开展的时间也得到限制的、在幼儿园里进行早期阅读时，教师的指导简单，仅仅让幼儿翻阅阅读书籍，并没有对早期阅读材料的内容进行正确的引导，因此，提高幼儿的阅读兴趣更是不可能做到的；有时当幼儿真正投入到早期阅读时，由于幼儿园定时定点安排的各种活动进行，使得幼儿的早期阅读不得不结束，因此使得幼儿并没有将早期阅读完整结束。
D幼儿教师:
每次进行语言教学活动，时间是非常有限的，如果使得大多数幼儿理解故事的内容是不可能实现的，因此，幼儿教师认为顺利地完成一整天的活动流程是重中之重。
当幼儿教师为幼儿开展早期阅读有关的领域教学时，由于幼儿教师只自己将故事呈现给幼儿，忽略幼儿的参与度，导致这样的领域活动很失败。
C家长：
那么小的孩子，他怎么进行阅读，他又不认识字，所以没有必要进行阅读。
D家长：
周内，每次当我回到家，幼儿D就已经睡觉了，没有时间陪伴阅读；到了周末，好不容易休息，就带着他去玩了，逛了。
E家长：
现在市面上，关于幼儿的读物很多，我不知道应该给他选择什么样的书籍，这令我很苦恼。
在家里，可能由于家长文化水平低或者个人的观念等因素，导致家长并不重视幼儿早期阅读的开展；另一种可能由于家长本身忙于工作等因素，即使他们知道早期阅读是非常有必要进行的，但是由于种种因素，只能放任幼儿独自阅读书籍，然而幼儿没有家长的陪伴阅读，使得他们不知道自己该怎么阅读，同时并没有根据幼儿的客观的需要，而挑选不适合幼儿阅读的早期阅读材料。
（二）幼儿早期阅读的问题分析
1、早期阅读的认识偏差
（1）早期阅读等于识字
卢梭在其《爱弥儿》一书中就指出“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？
当他们学会说事物时，他们才会学学会符号。
”因此，我们可以看出他认为识字对幼儿是毫无意义，并反对幼儿过早识字。
而现在，很多家长都是认为只有认识字才可以阅读，因此他们就会将早期阅读就等同于识字。
由于很多人认为早期阅读是需要幼儿认识阅读内容中的很多字，因此他们就会认为早期阅读就是等于识字，事实上，早期阅读不等于识字。
识字与阅读的概念是完全不同的，识字是认识字的读法、结构、意义以及写法等过程，只是单纯识字,而一味的识字，忽略幼儿口语学习的好的时机，也因而，使得幼儿认识那枯燥乏味的汉字，导致幼儿对于早期阅读材料缺乏了阅读的兴趣，使得幼儿早期阅读活动更难进行下去。
而识字只能算是早期阅读的一个方面，早期阅读通过图画以及结合文字使幼儿获得信息的过程。
因此，早期阅读强调并不是一个字的理解与认识，而是将整个句子或者整个故事内容连贯起来进行理解和解释的，即使是几个字的不认识甚至是大部分字不认识，只要幼儿通图画理解了意思，这也是早期阅读起到的作用；同时识字多对早期阅读并不一定就是好的，曾有研究表明：
如果一个幼儿他从前没有一定早期阅读的经验，他就算阅读内容中的任何一个字，但是自己不会将每一个字所代表的含义联系在一起，没有完整的理解一个句子或一个故事，这同时对这个幼儿今后的理解力与表达能力是有很大影响。
（2）早期阅读的重视度不够
现如今，一方面可能由于家长的文化程度或者个人的观念等因素，对于早期阅读认识不到位，认为幼儿没有办法进行阅读的，因而幼儿是不需要阅读的；另一方面，家长认为幼儿早期阅读是幼儿园里幼儿教师进行讲授。
和他们家长是没有关系的，从而忽略了家庭的早期阅读活动的教育。
另外，可能由于幼儿教师的专业性不强、个人的精神集中程度很有限、活动开展的时间较为短促等种种的因素，对于幼儿早期阅读关注度和重视程度极其低。
而幼儿园活动中是注重特定时间段做该时间段应该做的活动，例如：
盥洗、入厕、教育教活动、游戏活动等，这一系列的活动都是有固定的时间点的。
使得幼儿教师就算有心关注幼儿的早期阅读也没办法实现。
2、早期阅读材料选择不合理
（1）材料的选择不符合幼儿的年龄段
根据皮亚杰的认知发展的阶段特点，学前幼儿这个年龄阶段处于前运算阶段，用表象进行思考和认知的，因此，直观的事物对幼儿的思维是很有利的。
同时对于小、中、大班的幼儿，心理和生理发展的情况是有所区别的。
所以，材料的选择内容和形式应该是有差距的。
大部分小班幼儿年龄都是3岁到4岁，对于现年龄段的幼儿而言，注意力是无法很集中，因而对于这阶段的幼儿早期阅读材料是不适合有太多的文字。
但是有些家长与幼儿教师给这个年龄阶段的幼儿挑选偏向文字较为多的书籍，同时有些家长认为这样可以让自己的孩子上了中班甚至大班都可以阅读。
当幼儿在4—5岁这个年龄段的时候，这时他们的各方面的发展会变的更完整一些，无论从生理发展方面，还是从心理以及生活经验方面。
因此，这个年龄阶段的幼儿通常更喜欢了解故事的内容。
但恰巧，家长与幼儿教师提供的比如一些图画书、童谣等等。
处于5—6岁年龄阶段的幼儿，正是进行早期阅读活动的敏感时期，同时是养成阅读好习惯的关键时期。
同时，他们身心发展在学前期是最为完整的时期，也因此他们对陌生的事物更为感兴趣，尤其关于科学类的阅读材料，他们会时时刻刻注意这一方面的事物。
可是大多数的幼儿家长与幼儿教师都忽略这一点，他们只会选择一些故事性强的寓言、童话故事等。
对于学前儿童而言，小班、中班和大班各方面都具有他们各个年龄阶段的特点，因此，选择适合他们各个年龄段的阅读材料。
（2）材料的选择并没有针对性
对于幼儿早期阅读材料的选择，现如今家长与幼儿教师都是大而统地选择材料，他们都却忽略了一点，那就是在幼儿学前期，幼儿不论身体还是心理都有一直有飞跃的变化。
当然因为有变化，所以所侧重是教育是不同的。
尤其在早期阅读材料的选择这一方面，那必须是有针对性的。
在材料的选择使非常自由，从来是没有针对性的，在幼儿的小班阶段，幼儿与家长针对幼儿日常生活的物品等，重点是让幼儿通过图画认识这物；幼儿中班时，这个时期的幼儿是非常喜欢听故事的，对于有趣的故事他们是十分感兴趣的，因此选择阅读材料是针对故事性极强的阅读材料的；幼儿大班的幼儿更是针对一些科学性强的早期阅读材料。
3、阅读时间有限
（1）家庭方面
对于幼儿阅读时间而言，在家中是非常少的。
很多家长认为幼儿一天从幼儿园回来，已经很累了，放松是幼儿回家最为重要的事，在幼儿园中被其纪律所束缚，回来就没有必要在进行幼儿园活动了，比如进行早期阅读活动，因此，很多幼儿回在家中，就没有阅读这项活动，大部分时间，都是在玩玩具、看电视等；即使幼儿自己提出要进行阅读活动，仅仅是读了一会儿，幼儿家长就会让幼儿停止阅读，使得幼儿阅读的时间非常少，同时这样，使得幼儿对早期阅读刚刚有了一点兴趣，但幼儿由于被家长打断阅读，刚有的兴趣就已经消失了。
（2）幼儿园方面
幼儿园是幼儿生活和学习的重要的地方，因此，幼儿园中很多方面与幼儿生活和学习都息息相关的。
在幼儿园中，由于幼儿的一天的活动早已安排的很满，所以，阅读的时间有限。
早期阅读活动在幼儿园中，主要通过语言活动与阅读区区域活动中开展的，首先，是语言活动，对于现如今时代的发展，幼儿语言活动利用电视、电脑等媒介来进行对幼儿阅读活动的开展，当幼儿刚刚投入到阅读活动中，一节语言活动课的时间就到了，必须要结束阅读活动；其次，在进行有关阅读的区域活动时，活动空间有限，只有大约三分之一的儿童参与活动，期间，准备活动就已经比较繁琐，例如插卡等，已经浪费很多时间，对于真正所剩的阅读时间更是少。
还有另一部分幼儿更没有阅读的机会。
4、缺少自由性，没有亲子的陪伴
对于现如今幼儿早期阅读，幼儿在其过程中很大程度上缺少自由性，例如，孩子不能按照自己兴趣选择自己阅读的材料；孩子不能随意安排自己的读书时间；孩子也不能在任何时候不懂了去问问题等，这些表明，幼儿是早期阅读活动的主体，但缺少自由性，幼儿很多都受幼儿教师与家长的管制和束缚。
同时，据张雯在《关于父母参与幼儿早期阅读现状的研究调查》一文中表明：
家长对幼儿的早期阅读的参与程度很低的，很多父母家长由于自己工作原因、自己观念问题……要么是没有时间陪伴幼儿阅读，要么是认为没有必要，要么就是没有耐心陪伴幼儿阅读。
由于没有亲子的陪伴阅读，使得幼儿不仅没有办法读懂阅读材料，而且使幼儿的兴趣大大降低。
三、幼儿早期阅读的培养策略
（一）家长方面
1、重视早期阅读的培养
首先，家长应通过网络、公开课、讲座等方式与教师进行沟通，了解早期阅读的概念及早期阅读的意义，之后付诸于行动。
曾经在一本上看过“如果你没有时间陪孩子，请教他阅读，书会教他，一个人在寂寞的时候懂得去看书，就不会太孤单”这足以证明对幼儿早期阅读的重要，更提示家长应该重视早期阅读的培养。
其次，家长无疑是孩子的第一任老师，而作为第一任老师的家长，在与幼儿相处的过程中起到榜样的作用。
据王瑾在《农村家庭幼儿早期阅读教育现状研究》中，调查中不到2%的家长才有阅读习惯，不能以身作则为幼儿做示范。
由于这是个信息时代的社会，大多家长都通过电脑、手机等浏览信息，已经很多家长忘却了看书、书写这种传统信息的传播方式。
而对于学前阶段的幼儿他们的模仿能力特别强，家长在家中应该多花点时间看看书，少将注意停留在手机、电脑等媒介工具上。
并在读书的过程中，应该让幼儿参与到阅读活动中，这样既为幼儿起了榜样的作用，又使自己不会忘了传统的东西。
最后，家长应该认识到让幼儿丰富生活的重要源泉之一就是早期阅读，同时古人言“书中自有黄金屋。
”“书中自有颜如玉。
”这同样对幼儿是很受用的。
因此，关于早期阅读活动应该从家庭开始，幼儿早期阅读培养并不只是幼儿教师的责任，同时，家长也应该对幼儿阅读的培养做出努力。
2、选择适合幼儿阅读书籍
阅读材料书籍是早期阅读中最重要部分之一。
现在，针对幼儿早期阅读材料这一部分，市场上出现好多层次不齐的幼儿读物，而这些读物大多都标榜着幼儿的早期阅读。
对于很多的家长，关于幼儿阅读书籍选择，已经挑的眼花缭乱。
但是，对于幼儿阅读书籍，家长应选适合幼儿的。
首先，家长为幼儿选择字体大且字不是很多，同时图画活泼生动的书籍。
一方面，幼儿识字能力有限，书籍中有较多的文字会造成幼儿的困扰，而且还会降低幼儿的阅读的热情。
另一方面，由于幼儿的心理特点以及认知发展结构所决定，幼儿喜欢图画活泼生动的书籍，从而可以促进幼儿阅读的动机，并培养幼儿阅读的兴趣。
例如：
《红鞋子》这本绘本，画面生动形象，情感真实，被受幼儿的喜爱。
其次，家长对于幼儿阅读材料内容的选择，多倾向于培养幼儿道德品质的故事书、图画书等，其内容应多配合幼儿生活经验，发扬幼儿的孝顺、友爱、爱护动植物等，与此同时，看电视也是一种阅读，家长为幼儿选择动画片等一系列的幼儿所看的节目也算是对书籍的选择，因此，多选择画面感比较和谐的动画片，多贴近幼儿的生活的。
比如：
《大头儿子与小头爸爸》这个动画片所发生都可能是幼儿生活中所能遇到的事情，对幼儿处理其生活问题的时候有很大的启发或帮助。
曾经在我身边发生过这样一件事情，我弟弟在他5岁左右时候，由于看到的动画片等节目太多，他就模仿其动画片上人物，从房顶上飞下来，这导致他的腿骨折。
这很大程度上说明，幼儿在这个年龄段模仿能力是非常强的，因此家长为幼儿选择幼儿阅读书籍或者是动画片等幼儿阅读材料时，应该避免选择危险到幼儿的安全的一些读物及看物。
最后，家长对于幼儿阅读材料选择适合他们的，应该注意到孩子对书籍内容的感兴趣程度。
对于每个独特的幼儿，感兴趣的阅读内容肯定有所不同的。
因此，家长应该多关注对事物的偏好，掌握自家孩子的兴趣爱好，根据他的兴趣选择适合的书籍。
这样，也是做到投其所好，使得幼儿对早期阅读产生兴趣。
3、注重亲子陪伴阅读
阅读犹如一粒种子，而家长就是农民，当然，这粒阅读种子是需要家庭中的家长农民种下的。
亲子陪伴阅读应受到家长的注重，并采取该方式。
曾听过这样一句话，大概的意思是：
“你或许拥有无限的财富，很多的黄金珠宝，但是你永远不会比我富有，我有读书给我听的妈妈。
”[3]其实，这句话说出了即使没有珠宝和黄金，但是只有读书给我的妈妈，我同样是最幸福的和最富有的，更说明父母和孩子一起进行阅读的重要性。
亲子陪伴阅读是孩子在阅读时，其身旁有家长的陪伴，在其过程中，家长及时给孩子阅读指导和帮助。
因此，亲子陪伴阅读这样不仅可以拉近亲子关系，而且由于幼儿家长的引导和帮助，拉近了书籍和幼儿的距离。
家长更应该注重亲子陪伴阅读开展，在亲子陪伴阅读中，父母可以针对阅读的内容，为幼儿提出问题，并引导幼儿解决问题，使幼儿更加理解阅读的内容。
每天家长都应该抽出一点空闲的时间，陪伴幼儿进行阅读，久而久之，幼儿就是形成阅读的好习惯，并且使阅读成为幼儿今后不可或缺的一部分。
开展亲子陪伴阅读时，首先在家中应该为幼儿提供良好的物质环境，除了选择适合幼儿阅读的书籍，就是在家中设置专门的阅读区域，而这区域中有专门供幼儿选择书籍的书柜，让幼儿自己选择，同时在幼儿床旁边应该放置一些阅读材料，让幼儿随时随地阅读的需要得以满足。
其实，在日常生活中也应该注重开展亲子陪伴阅读，可以说家长与幼儿在一起任何时候都可以进行幼儿亲子陪伴阅读。
比如：
幼儿与家长一同在户外时，幼儿与家长可以共同学习店铺的招牌与广告，一起认识文明礼貌用语以及交通标志语，同时家长抽时间带幼儿旅游，这也是开展亲子陪伴阅读很好的机会。
亲子陪伴阅读过程中，家长要鼓励性的语言引导和评价孩子的早期阅读。
（二）幼儿教师方面
1、创设良好的阅读环境
儿童阅读受到环境的极大的影响。
因此，幼儿教师应该给儿童创造一个良好的阅读环境。
首先，幼儿教师应该为幼儿创设愉快、轻松的物质环境。
第一，阅读的地方宽敞的。
在阅读区中，提供大量的阅读材料，且阅读的人数符合空间的大小。
进行阅读的过程中，保持安静。
第二，利用墙面的设置。
墙面是一个面积比较大，并且是一块极为重要的广告牌。
因此，利用幼儿园的墙面、活动室的墙面以及楼道的墙面，将某阅读材料中的某个场景可以呈现出来。
这样使得幼儿受到阅读环境潜移默化的影响与熏陶，培养幼儿的兴趣。
其次,便是幼儿阅读精神环境的创设。
第一，幼儿教师应该言传身教。
教师发挥阅读的榜样作用。
在生活中，多读读报、多看看书，同时，将爱阅读的好习惯潜移默化的带给幼儿。
第二，幼儿进行阅读活动过程中，幼儿教师应该尽量关注到每一个幼儿，在其过程中，幼儿教师应该有赞赏鼓励的态度与积极地评价。
让幼儿感觉到自己受到关注与尊重，同时鼓励幼儿同伴之间应该相互交流与讨论。
2、提供多样化的阅读材料
由于每个儿童都对阅读不同内容感兴趣。
因此，提供多样化的阅读材料。
同时，阅读材料使得幼儿多方面发展，并使幼儿开阔自己视野，增长多方面的知识。
为幼儿提供阅读材料时，第一，提供内容复杂程度不同的阅读材料。
由于每个幼儿的发展速度不同，他们的思维程度也是有差距的，因此针对不同阶段的幼儿，所选择的阅读材料是不同的。
第二，提供内容丰富的阅读材料。
阅读材料的内容可以是有关动植物、季节变化、神话、童话、科学实验等。
第三，为幼儿提供同一故事不同形式呈现出来的阅读材料。
例如：
《小红帽》这个故事，可从儿歌、图画书、故事书等形式呈现出来。
因此对于3—6岁的幼儿而言，拿到不同形式所呈现的阅读材料，他们从中获得的信息都有所差别的。
3、培养幼儿阅读习惯
（1）增强幼儿爱护图书的意识
当幼儿进行早期阅读活动时，首先应该养成爱护书籍的好习惯，增强爱护图书的意识。
在平时的幼儿园生活活动中，幼儿教师应该先做到爱护图书，为幼儿做好的示范。
取书放书，将书放在指定书架。
同时，告诉幼儿小心谨慎，不折书和撕书。
当幼儿发现有书籍坏了之后，幼儿教师鼓励幼儿一起想办法修补图书，增强爱护图书的意识。
（2）教幼儿正确的读书方法
首先，在早期阅读活动开展时，幼儿教师先提醒幼儿坐姿正确，眼睛与图书保持所规定的距离。
不要坐歪，眼睛与图书具体太近等。
其次，幼儿应该掌握正确的翻书方法。
首先，引导孩子拿到书，放到前面，不要拿反。
再阅读封面上的信息，翻书从左到右，不要多页翻，看完一页翻第二页。
最后，在阅读过程中，文字结合图画进行阅读，还可以结合游
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