12想别人没想到的.docx

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12想别人没想到的

12*想别人没想到的

《想别人没想到的事》是新教材人民教育出版社第六册中的一篇选学课文。

内容比较简单。

讲的是一个画师考三个徒弟，看谁骆驼画得多,结果小徒弟用“以少代多”的创新思维方法赢得了称赞的故事。

从而教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，这样可以培养自己的创新思维。

1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

重点：

感悟小徒弟以少代多的画意，培养学生的创新精神。

难点：

用“虽然……但是……”“因为……所以……来评价三位徒弟的画，提高学生的审美情趣。

教案一

多媒体课件

一、故事激趣，导入课文

同学们，喜欢听故事吗？

谁能讲一讲大家都熟悉的《曹冲称象》的故事。

指名讲故事，要求讲得清楚、简洁。

说说这个故事告诉了我们什么？

或者说你从这个故事中得到了什么启发？

（根据学生的回答，出示课题：

想别人没想到的事）

二、自由读文、整体感知

1、这是一篇选学课文。

请同学们自由读课文，思考课文讲了一件什么事？

2、反馈交流

3、用课件出示填空，来帮助讲述课文的主要内容。

三、随题读文，重点研读小徒弟的画

1、画师要考徒弟什么？

读出相应的段落。

（板书：

画多）

2、画师考得结果怎样？

哪一句是写结果的？

3、屏幕显示：

画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。

当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

4、读一读，可以提出哪些问题？

（三个徒弟各画了什么？

为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头称赞？

）

下面，请同学们根据这些问题自己去找一找。

5、根据问题研读课文

（1）、大徒弟画了什么？

要读出“多”要强调哪些字词？

指名读（板书；很多）

（2）、二徒弟画了什么？

从哪里看出多？

（板书：

许多）

（3）、三徒弟画了什么？

读一读画的内容（板书：

两只）

小徒弟画得多吗？

从哪里看出很少？

（几条、一只、另一只）

6、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处

师：

这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞？

你能体会其中的妙处吗？

（四人小组讨论，后交流）

画师是怎么评画的呢？

老师故意把画师的话隐去，请你们当小画师用“虽然……但是……”“因为……所以……”来评评小徒弟的画，把画师的话补充完整。

7、画师是怎么评价的？

（显示画师的话）

⑴读一读画师的话

⑵理解“若隐若现”

⑶小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？

8、听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？

9、大徒弟和二徒弟明白了没有？

你从哪个字看出来？

10、什么叫“恍然大悟？

”他们“悟”到了什么？

用“原来——”说话

11、小徒弟是怎样表现出骆驼多的？

（板书：

以少代多）

12、完整地读课文。

把你悟到的东西通过朗读把它表现出来。

四、拓展内容

引言：

像这样想别人没想到的故事还有很多，我们再来学一篇。

1、引言：

宋代的赵佶皇帝喜欢以诗作画。

比较有名的还有这一篇。

有一次，他出了一句“深山藏古寺”的诗句。

课件出示：

下面四幅图,哪一幅最适合"深山藏古寺"的画面,为什么？

第一幅:

一座深山前画着一座寺庙.（深山有古寺）

第二幅:

一座深山（深山无古寺）

第三幅:

一座深山后露出寺庙的一个角（深山露古寺）

第四幅:

一座深山,一道弯弯曲曲的石阶上,一个和尚挑着水（深山藏古寺）

2、说说你收集来的有关创新的故事

你有没有听到过类似的故事？

或者你有没有想到别人没想到的事？

五、总结道理：

创新的头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑，我们应该怎么做？

（平时多动脑筋，多想别人没想到的事）

想别人没想到的事

大徒弟很多

二徒弟许多

小徒弟两只

以少代多（妙）

教案二

教师准备：

多媒体课件

学生准备：

1．预习课文。

2．收集一些“想别人没想到的”例子。

1、故事激趣，导入课文

课件出示：

（故事连连看一）宋朝有个皇帝叫赵佶，他很喜欢画画，常常出一句诗，让前来考试的人画画，以此来选拔人才。

有一次，他出了一句“万绿丛中一点红”的诗句。

那些考生不是画了一片草地加上一朵红花，就是许多绿叶中插着一朵花。

虽然他们的画也符合诗意，但宋徽宗没有一个满意。

但他看到最后一张画时，不禁连声叫好。

只见画上画着一片郁郁葱葱的树林，一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千，只有那张小嘴是红红的。

　　请问，宋徽宗刚开始为什么不满意？

看到最后一张画时，为什么又连声叫好呢？

二、自由读文、整体感知

　　１、这是一篇略读课文。

请同学们按自学提示初读课文。

课件出示：

（故事连连看二）

（1）自由读课文，读准字音。

（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。

（3）思考课文讲了一件什么事？

（4）不理解的地方做上记号，与同桌讨论解决。

2．学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。

3．反馈交流自学情况。

课件出示：

（1）交流词意，掌握字形。

（2）课文讲了一件什么事？

三、随问题读文，重点研读小徒弟的画

１、画师要考徒弟什么？

读出相应的段落。

（板书：

画多）

２、画师考得结果怎样？

哪一句是写结果的？

课件显示：

画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。

当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

　　读一读，可以提出哪些问题？

　（三个徒弟各画了什么？

为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头称赞？

）

　　３、根据问题研读课文：

谁读懂了第一个问题？

汇报一下：

（指名汇报，相机朗读）

　　⑴　大徒弟画了什么？

要读出“多”要强调哪些字词？

指名读（板书；很多小骆驼）

　　⑵　二徒弟画了什么？

从哪里看出多？

（板书：

许多骆驼头）

　　⑶　三徒弟画了什么?

读一读画的内容（板书：

两只在山谷中走）

　　小徒弟画得多吗？

从哪里看出很少？

（几条、一只、另一只）

　　４、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处：

课件显示三幅画

　　师：

这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画得更多，为什么画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞？

你能体会其中的妙处吗？

（四人小组讨论，然后交流）

　　请你们当小画师用“虽然……但是……”评评大徒弟和二徒弟的画，用“不但……而且……”“因为……所以……”来评评小徒弟的画。

５、画师是怎么评价的？

（显示画师的话）

　　⑴　读一读画师的话。

　　⑵　理解“若隐若现”。

课件显示：

“若”的意思：

①　要是；②　你；③　好像。

应选择哪一种？

连起来说意思。

　　⑶　小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？

这样画有什么妙处？

　　６、听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？

　　大徒弟和二徒弟明白了没有？

你从哪个字看出来？

　　什么叫“恍然大悟?

”他们“悟”到了什么？

用“原来──”说话。

　　７、小徒弟是怎样表现出骆驼多的？

（板书：

以少代多）

８、齐读课文，把你悟到的东西通过朗读把它表现出来。

9、课件出示：

你还有其他办法画出更多的骆驼吗？

四、拓展内容

引言：

像这样想别人没想到的故事还有很多，我们再来学一篇。

课件出示：

（故事连连看三）　　《踏花归来马蹄香》：

　你从哪里看出这个人的画很有创意？

他是怎么表现出香的？

课件出示：

说说你收集来的有关创新的故事：

　　你有没有听到过类似的故事？

（学过的课文中有没有？

）或者你有没有想到别人没想到的事？

五、拓展练习

１、导语：

这一单元讲了这么多的故事，我们也来练习写个故事吧。

２、课件出示：

（故事连连看四）《十里蛙声出山泉》的画及简介

　　启发：

课文中，作者是怎样把一个故事写得引人入胜的呢？

。

　　２、每人在本上写故事，而后交流。

　　３、总结全文 

通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。

所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，多想别人没想到的事，做一个有创新精神的孩子。

12想别人没想到的事

　　　　（不满意）　大徒弟　许多小骆驼   

　　画师（不满意）　二徒弟　许多骆驼头

　　　　（称 赞）　小徒弟　两只在山谷中走（妙在创新）

一、故事连故事，让学生入情入境，自主学习。

新课标倡导的是自主学习的精神。

或许，很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。

我的理解是，自主学习应该是师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。

因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。

我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。

接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：

为“踏花归来马蹄香”配画。

整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。

这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。

学生会非常自觉、主动的学习。

二、发掘教材训练点，让学生动脑动口，主动探究。

文中，画师评画是全文的重点。

在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：

明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？

而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。

这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。

三、重视学生体验，让学生与学生对话，学生与文本进行对话。

让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。

然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。

学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？

如何深化对教材的理解与认识？

在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。

首先，我利用课件让学生直观感受小徒弟的画，并让学生读读写小徒弟的画的句子，自己感悟小徒弟画的妙处，并思考他为什么要这样画。

在学生与文本进行对话后，我又采用生生对话的形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。

我设计了三个问题：

。

1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？

谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？

2、你想夸夸小徒弟吗？

3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法，并明白画师赞美小徒弟画的真正用意。

我想，这比直接让他们去读画师的话要好得多。

四、利用课文插图理解词语，让学生沉入词语的感性世界。

运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。

这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。

在教学“连绵起伏”一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断，连绵起伏”的含义。

接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。

“若隐若现”一词的教学方法也是如此。

在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

想到了什么？

让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。

在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展话题没有讲完，觉得非常遗憾。