幼儿园创造性游戏区域角色区.docx

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幼儿园创造性游戏区域角色区

幼儿园创造性游戏区域---角色区

角色游戏就是幼儿按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性的再现社会生活一种游戏。

是幼儿时期最典型、最具有特色的游戏形式。

在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性的模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。

教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区如：

娃娃家、餐厅、理发店、小银行、超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等等。

然后选择和投放不同的角色扮演材料，可以说，只要社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。

角色游戏的特点

一、生活性

角色游戏是对幼儿自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。

是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。

二、主动性和创造性

角色游戏是幼儿的自主活动，也是创造想象的过程，在角色游戏中幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料、自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。

游戏中幼儿经常用一种物品代替另一种物品，还能一物多用。

三、社会性

角色游戏中幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉的练习着与人交往的技能。

幼儿的游戏行为要与所扮演的游戏角色相吻合，学习从角色的角度看问题，幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的过程中自然的学会了协商、轮流、分享、妥协、等待等交往技能，使游戏可以顺利的继续下去，社会交往技能得到逐步提高。

四、自发性

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。

这是幼儿思维的不稳定性与暗示性决定的，也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活再现生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。

角色游戏的结构（主题、角色、材料、规则）

一、多样性的角色扮演

主体性角色：

幼儿在游戏一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或者是引起强烈情感的人物。

如娃娃家里的爸爸妈妈。

互补性角色：

以另一个角色存在为条件的角色。

如医院里的病人，餐厅里的顾客。

想象性角色：

依据想象扮演非现实生活中的人物如奥特曼、超人、喜洋洋、灰太狼等等。

二、假想性的游戏材料

角色游戏中的游戏材料，更加能激发幼儿的想象力。

许多幼儿身边的玩具都会被他们想象成身边成人的劳动工具，角色游戏中离不开对材料和物品的假想。

三、内隐性的游戏规则

角色游戏的规则有别于其他游戏，不是由教师制定规则让幼儿来执行的，而是幼儿根据所扮演的角色要求而自然生成的和逐渐完善的，游戏会较好的帮助幼儿初步认识和了解成人社会的行为标准。

在游戏中幼儿必须以应有的角色行为来扮演角色的社会性特征，这便是角色游戏规则的内隐性。

四、概括性的游戏动作和情境假想

幼儿对游戏动作和情境假想，是对现实生活中某一类动作或情境的概括，如娃娃家里的妈妈抱着孩子的动作生活中的妈妈给孩子留下的最深刻的形象。

也是游戏中妈妈对这一角色性质的高度概括。

还有在理发店里孩子拿到一个类似吹风机的玩具会立刻投入的为顾客服务，一边晃动着玩具一边嘴里还会发出呼呼的吹风机的声音非常神气，仿佛自己就是神奇的理发师。

这就是情境的假想。

角色游戏的作用

一、能促进幼儿的社会性发展

自我意识是幼儿社会性发展及个性形成的基础，在角色游戏中幼儿幼儿根据一些情节发展的需要逐渐了解、修正自己的行为，促进了自我意识和角色意识的形成。

角色游戏为幼儿提供了充分的与同伴合作、交往的机会，游戏过程中幼儿会自觉体会与人的交往之道，逐渐明白怎样做会被同伴接受，学会了最基本的与同伴交往的技能。

培养了幼儿礼貌、谦让良好品德习惯，乐于与人合作和活泼开朗的性格、逐步提升幼儿与人交往的技能，促进社会角色意识形成。

二、角色游戏能促进幼儿语言的发展

语言的沟通是幼儿角色游戏中必不可少的，明确表达自己的意图是幼儿进行游戏的保障，游戏中幼儿需根据角色的需要，运用相应的语言与其他角色交流、互动，在不知不觉中幼儿会模仿周围成人的语言，许多常用的词汇、短语、句子在游戏中得到充分利用，起到提升幼儿语言发展的重要作用。

三、角色游戏能促进幼儿感知与认知能力的发展。

角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏，在游戏过程中，从主题的确定、角色的分配到材料的使用，都由幼儿自主决定，幼儿只有积极主动的调动自身的智力因素，才能使游戏玩的丰富多彩、淋漓尽致。

多变的主题结构，多重的角色转换，让幼儿在游戏中主动地创造与想象，使幼儿成为游戏的真正主人，在轻松快乐的氛围中潜移默化的提高幼儿的感知和认知能力。

角色游戏的活动内容

生活模仿游戏：

是幼儿通过模仿家庭成员中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系的角色扮演活动过程。

此类游戏，不但可以使幼儿获得安全感，和心理慰藉，还能够再现幼儿的生活经验，创造性的表现幼儿的想象和情感。

比如，娃娃家是小班角色区创设的首选。

刚入园时，幼儿在娃娃家里游戏可以得到情感上的安慰，缓解分离焦虑，其实娃娃家也不是小班的特产，中大班也可以保留，只不过材料和玩法要随着孩子能力和年龄的增长及时变化。

职业体验游戏：

是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后的成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系，学习合理的行为方式提供了一个重要途经。

在这种游戏中，幼儿通过各种“工作”体验成人的生活，在参与中学习社会知识。

比如在医院、餐厅、超市、银行、邮局、警察局、小学等角色游戏区，幼儿可以扮演医生、理发师、服务员、收银员、柜台工作人员等等角色。

并在角色扮演中满足社会交往的需要。

角色游戏活动流程：

1、讨论确定游戏主题

角色游戏要有一定的主题，才有利于幼儿想象和分配角色，并明确角色的职责。

小班幼儿需要老师帮助确定游戏的主题，从中班快速，教师可以启发幼儿根据自己的生活经验和课程的进度提出和确定相应的主题，比如春天来了，幼儿有春游的经验，教师就可以提醒幼儿根据春游的经验开展公园里的游乐场、小吃店等角色游戏。

2、协商并分配角色

游戏主题确定后，教师应引导幼儿合理分配角色，年龄小的孩子再这个环节容易发生争执，这就需要教师适时加以引导，帮助幼儿分配并明确自己的角色；对于中大班幼儿，可以逐步培养其自己解决问题的能力，可以通过协商、轮流、猜拳等方式分配角色。

3、明确角色职责，进行合理装扮

小班幼儿对游戏角色的认识比较模糊，游戏兴趣容易转移，因此需要教师提供一些道具帮助幼儿记住自己扮演的角色，比如扮演厨师要戴上厨师帽，扮演理发师要穿上围裙等等。

对于中大班的幼儿，教师可以通过讨论帮助幼儿明确角色的职责和角色之间的社会关系，并准备适当的道具让幼儿自己装扮。

4、进行自主游戏，教师适时指导

分配好角色后幼儿就可以开始游戏了，角色游戏时，教师可以以旁观者的身份观察幼儿的表现，以确定是否需要介入，或者介入的时机。

角色游戏指导的重点是幼儿社会经验的迁移和交往活动，在幼儿不能明确角色职责或游戏规则的时候，教师可以以角色的身份参与活动。

可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活的借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏情节，提升幼儿的游戏水平。

比如：

发现超市里的“货物”被买走后，可以扮演顾客也要买相同的货物，间接提醒营业员要及时进货，满足顾客的需要，丰富游戏情节。

教师也可以通过组织幼儿讨论来进行指导，提高幼儿的游戏水平。

如，在小医院开设之初，教师发现幼儿关于生病和看病的经验比较少，仅仅满足于扮演发烧咳嗽的病人到医院看病，医生们也只知道给病人打针吃药。

这时教师就可以在分享环节组织幼儿讨论：

人们除了咳嗽发烧还会得什么病？

除了吃药打针还有没有别的治病的办法？

生病时除了我们常吃的西药还有什么药通过这些问题，帮助幼儿丰富有关经验。

5、收拾整理材料

角色游戏区材料一般种类比较多，也比较零散，每次游戏后如果不及时整理归位，会造成材料丢失现象，也会给下一次游戏造成困难。

所以教师应该从小培养幼儿收拾整理玩具、整理游戏场地的习惯和能力。

这对小班幼儿来说可能有点难度，但假如教师每次都注意强调，或者通过参与整理过程，给幼儿提供示范，或者通过给幼儿图片提示给予一定帮助，相信会慢慢有所改善。

6、分享与交流经验

角色游戏结束后，教师可以适时组织幼儿分享和交流活动，请参加游戏幼儿分享自己的经验、感受、体验。

激发其他幼儿参与游戏的兴趣，丰富幼儿有关该角色的认知经验；还可以在这个环节组织幼儿讨论游戏中出现的问题和困惑，如，大家都想扮演一个角色时怎么办？

游戏材料不够怎么办？

从而增强幼儿解决问题的能力。

角色游戏的指导

角色游戏的指导原则

一、兴趣为主的原则

幼儿的一切游戏都源于兴趣，所以教师在采用多种有效手段丰富幼儿的感性生活经验，培养幼儿广泛的兴趣爱好，多层面多角度地挖掘角色游戏活动的兴趣点，让幼儿主动解决的投入到游戏中。

二、循序渐进的原则

幼儿的生活经验是逐步积累的，角色游戏的发展与提高也要遵循循序渐进的原则，在制定目标、选择内容、开展游戏主题、提供材料、创设环境、丰富游戏情节等方面都应该经历由易到难、由浅入深、由简单到复杂这样一个螺旋上升的过程，应尊重幼儿的发展规律，切记拔苗助长。

三、尊重主体的原则

尊重主体即尊重幼儿的游戏意愿、年龄特点以及支配游戏材料的权利。

角色游戏是是一种自主的活动，幼儿只有在没有来自成人压力的游戏环境中才能真正体现主动性、独立性和创造性。

幼儿游戏的乐趣来源于对游戏材料的操作，教师应为幼儿提供丰富多样的材料，并在材料的续选取、使用、改造等方面给予幼儿更多的自由四、鼓励创造的原则

角色游戏和其他课程一样具有预设和生成两个特性，教师在预设时不仅要关注幼儿在游戏中的情感体验而且有有利于幼儿的生成和创造。

游戏中教师为幼儿提供足够的创造空间，能让幼儿享有更多的自由和权利，由此生成出更多的游戏情节，使其获得满足感和成就感。

角色游戏的组织过程

一、创设游戏环境，提供游戏材料

创设环境是游戏的第一步，为幼儿提供足够的空间和可操作的材料是游戏进行的物质保障，同时对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。

游戏材料真实、耐用，可以师生共同收集和制作。

教师适时地提供游戏材料，并积极鼓励幼儿去寻找、发现和创造出更多的新材料，会让幼儿对游戏保持长久的兴趣。

二、观察游戏过程

不会观察的教师难以走入幼儿的游戏活动，更难以走入幼儿的心灵。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“对儿童的认识首先是又观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。

”《纲要》也指出“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。

”在角色游戏中教师应对幼儿游戏的整个过程进行有计划观察，从而更加深入了解幼儿对角色游戏的需要，有的放矢的指导游戏。

三、支持游戏进展

即材料及语言的支持。

教师应当在观察幼儿游戏的基础上，随时增减与幼儿游戏相关的玩具和材料。

根据幼儿当时的游戏方向，提出问题或建议，最终给予肯定和赞许，引导游戏情节的进一步发展。

如，在活动室的一角设立百宝箱，收集一些半成品和废旧材料方便幼儿寻找替代物。

必要时提醒规则，启发解决问题，使幼儿学会考虑他人的需要、想法和感受，促进人际互动，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。

四、适时干预游戏

平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示，是教师对游戏干预的具体形式，教师应根据游戏中幼儿实际发生的情况灵活运用，有效地提升幼儿角色游戏的水平。

教师对幼儿游戏的介入应把握正确的时机，力求适时、适度。

五、科学评价游戏

游戏评价是本次游戏的总结，又是下次游戏的导向，科学的评价可以帮助幼儿总结游戏经验、激发游戏兴趣，从而提高游戏水平。

教师不应仅仅凭自己的主观感受来评价游戏，如**小朋友游戏玩的很好、**小朋友玩的不好。

这样的评价会导致幼儿因被动接受而失去对游戏的兴趣。

可以引导幼儿以开展讨论的形式进行自主评议，解决游戏中出现的问题。

应该怎样？

还能怎样？

角色游戏的指导方法

（一）、游戏开始前的准备

1、幼儿实际生活经验的丰富：

通过回忆、参观、分享、讨论等方法帮助幼儿把零散的记忆串在一起，形成完整的生活经验网络，加深对周围事物的印象达到拓宽游戏内容、支持游戏发展的目的。

2、游戏场地和材料的准备：

小班生活模仿类游戏，空间大、材料数量要多。

中班，简单的职业体验，材料要形象逼真。

大班，想象力创造了最强的时候游走于各个角色之间，投放的材料应多种多样，具有象征性。

3、幼儿游戏时间的预设：

每次活动时间不得少于40分钟，为幼儿提供商量主题情节、寻找游戏伙伴、分配角色、准备材料的充足时间和机会，让幼儿充分享受游戏的快乐，提高对角色游戏的兴趣。

（二）、游戏过程中的指导

1、引导幼儿选择游戏的主题：

角色游戏的产生来源于幼儿的生活，虽然幼儿是角色游戏的主体，但他们在游戏中的随意性和不稳定性往往影响了游戏的效果。

因此教师应对幼儿进行细心观察和适时指导，更好的激发幼儿的游戏愿望，使其在教师的正确引导想寻找到游戏的主题。

2、与幼儿共同合理分配角色：

游戏中的角色有喜欢和不喜欢，幼儿更喜欢扮演游戏中的主体角色也最关心自己扮演什么角色，教师应让幼儿认识到角色没有主次之分，每个角色都有其独特的魅力，演好每个角色都会开心、快乐。

对于那些不太受欢迎的角色，教师可以引导幼儿想办法增加这些角色的游戏任务，让这些角色在游戏中受到更多的关注。

3、通过介入丰富游戏内容：

在角色游戏中，教师的干预作用是隐性存在的，要让幼儿感到，教师和他们一样都是角色的扮演者，教师要随游戏的发展与延伸，随时调整自己的角色，帮助幼儿丰富和发展游戏。

4、帮助幼儿建立规则意识：

角色游戏中包含着规范角色本身职责的内部规则和规范幼儿行为的外部规则。

教师在执行内部规则时应采取侧面提醒的方法，引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动、不干扰他人的游戏。

游戏结束时，幼儿要按照类别收放玩具。

同时应在游戏中提醒幼儿注意环境卫生等等属于规范行为的外部规则，应让幼儿参与制定规则并自觉遵守。

（三）、创造性游戏区域教师指导误区及策略

误区：

两种倾向一种是放羊式，即不敢指导，不知道如何指导，或者懒得指导;另一种是控制式，即由教师分配，活动主题和内容由老师确定，教师是导演，幼儿是演员，教师基本的语言方式是支配式。

策略：

教师的指导必须建立在观察的基础上，根据现场的需要，选择合适的时机，以适宜的方式巧妙介入，体现的是平等游戏参与者的角色，而不是指导者、控制者的角色。

教师应根据幼儿现场的行为和表现，顺势推进幼儿的游戏，而不是强制改变幼儿的游戏趋向。

这样才能一方面支持和丰富幼儿的游戏内容，另一方面又不影响幼儿在游戏中的自主性的发挥。

角色区评价要点

区域环境的创设

1、区域空间是否能满足区域活动的需要？

2、区域材料是否能够满足幼儿游戏的需要。

3、墙面环境是否可以为游戏活动提供必要的支持。

区域中的幼儿

1、是否对游戏有浓厚的兴趣，能够专注的投入活动？

2、游戏是否有自主性、目的性和计划性？

3、是否能够通过协商等形式进行合理分工，分配角色？

4、是否能够恰当的以角色的身份进行游戏？

5、是否能够正确处理游戏中的冲突和矛盾？

6、是否能够运用已有经验解决遇到的困难。

区域中的教师

1、是否能够通过观察敏锐的发现幼儿角色游戏中的问题，并适时开展讨论或小组活动、集体活动解决幼儿出现的问题，不断丰富幼儿的生活经验？

2幼儿游戏过程中，是否能够进行适宜、适时的指导？

3、对活动评价是否有针对性？

是否对幼儿以后的活动有启发和帮助作用？

4、是否能够据幼儿的活动情况对角色游戏环境和材料进行反思和调整？