小学生心理健康教育教学案例.docx

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小学生心理健康教育教学案例

一年级小学生心理健康教育案例：

她笑了

一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时,总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切,流露出那份惊恐和不安。

她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。

经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强。

个案处理：

这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。

一、尊重她,帮助她消除自卑心理,树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。

作为老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期,学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期"，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。

孩子们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度。

在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。

要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信.我主要采取以下方式方法：

1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。

如告诉她，老师和同学都很爱他。

老师就是她的好朋友,遇到不开心的事就和老师说,老师会帮你的。

她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明,只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。

同学、老师都会帮助她,和她一起努力的。

每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她,其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。

2、注意多表扬，不“语罚"。

用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信.在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星,满十颗小红星奖励一个水滴章,满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。

满十个水滴章就换浪花章。

当她拿到第一个水滴章时,终于开心地笑了，上课也能积极举手发言.此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心.　　

二、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温暖,恢复心理平衡。

上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。

课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。

慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。

我的思考：

学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。

作为班主任,一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生.用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。

文家中心小学心理健康教育教学案例

王琴，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。

她和外祖母一起生活。

开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做,家长、老师批评后，就把自己反锁在家里，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

经过和她外祖母的交谈了解到，在她只有八九个月大时，母亲是个脑膜炎后遗症患者，母亲再婚后把她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多的溺爱。

养成了她胆大怕事又固执任性的性格。

母亲再婚后并不幸福，近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸，这样就使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来，采取有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。

由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做自己的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此，我加强与其家庭联系，让其外祖母认识到家庭教育的重要性和责任感。

我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作,希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。

经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。

由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生.其实，学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。

同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“罗林塔尔效应”告诉我们：

只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展.问题是，有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志",品行上“被德”，心理上“扶健”。

有人说，对学生，可以没有爱,但要尊重。

我却以为,尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。

很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。

一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心,就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

"反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。

人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置.学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1、多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时间，以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2、多一些一视同仁的关心。

这些有心理困境的学生，大多非常敏感,自尊心极强，性格内向。

如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满.所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3、多一些宽厚真诚的爱心。

心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪"，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。

青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带.

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡.

开始，她还不愿上学，我去到她家里时,老躲着不见，或是一问三不答。

我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉.我不急也不燥，以极大的耐心和热情给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望她回到学校,和他们一起学习，一起活动。

我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪她聊天，给她讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。

此后，她弱小的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。

但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。

上课时，我提出一个问题,很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。

开始，她涨红了脸,讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：

“老师相信你一定能行的！

”结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容。

此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

心灵的交往,热情的鼓励,温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待.

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。

人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。

因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。

但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。

这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。

班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。

加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。

要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。

愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

小学生心理健康教育案例

杜杜，女，12岁，六年级学生.性格上，胆小、自卑、不爱动.在交往方面的主要问题有：

不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处。

上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差.家庭作业经常不能完成。

她的父亲在外打工，母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。

一、主要心理问题分析通过长期的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：

自卑心理、孤独心理、压抑心理。

作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑，忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高.二、辅导过程1、情感沟通我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

2、家校合作通过家访等到方式，劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况。

我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑杜杜的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标,并帮助他实现这一目标。

要注意观察她实现目标后的表现,及时调整，循序渐进.建议家长对杜杜多鼓励少批评,多关心少打骂，为杜杜营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。

这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。

同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使杜杜自信地与人交往的起点。

3、同学关心集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。

我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。

这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心。

同时，也能让杜杜在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件.在潜移默化中，帮助杜杜走好人际交往的第一步。

三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后，杜杜的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题.以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事.

小学生心理健康教育案例分析

-—------怕学习的孩子

邹德洋，男，小学五年级学生。

成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降。

课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业.有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。

父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。

母亲常常加班,即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。

由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差,导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。

他说,走进学校就讨厌、害怕、无力。

丧失了对整个学校生活的兴趣。

像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。

纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复,作业时间较长,学生的书包越来越大,且越来越重.小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。

好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动;还有的小学生常会找出“头疼”、“头晕"等借口逃避学习。

做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的,学习总是没有效率。

　　产生这样的原因是多方面的。

1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。

并且,老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条.这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。

对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。

长此以往，学生的学习兴趣荡然无存.3、学生方面，学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。

放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了.有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。

久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

而针对上面学生的案例，我要考虑学生的实际,根据学生的实际情况来展开教育教学活动.1、个别谈心:

经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因.2、注意多表扬。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊"；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。

在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.3、与家长沟通与协调。

通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。

指导家庭对策.（如定期检查孩子的作业；指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

最后,邹德洋能完成家庭作业了。

，女,12岁，六年级学生.性格上，胆小、自卑、不爱动。

在交往方面的主要问题有：

不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处。

上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。

家庭作业经常不能完成.她的家离学校比较远，每天乘接送车上。

下学.她的父亲在外打工，母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通.

一、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：

自卑心理、孤独心理、压抑心理。

作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）家校合作。

通过家访,开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况.我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。

要注意观察她实现目标后的表现,及时调整，循序渐进。

同时，我还和AA的家教老师经常联系,建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。

建议家长对李某多鼓励少批评,多关心少打骂，为AA营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。

同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使AA自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业.

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。

我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌.这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。

同时，也能让AA在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。

在潜移默化中，帮助AA走好人际交往的第一步.

三、辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，AA的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。

以前，她孤独，不说话,现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学.因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。

家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

四、辅导感悟

1、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系.加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用.

案例:

宋某，男，11岁，小学五年级学生,单亲家庭.他和父亲生活在一起。

开学一个星期还能正常完成作业，后来就不写作业,经常和学生打架,常偷爷爷奶奶钱。

开学一个星期还能正常完成作业,后来就不写作业了，老师批评后，他就和家里人说谎，自己反锁在家里不上学,父亲知道后说了他，就砸东西，逃避别人，没有朋友.

原因分析

经过和他的交谈了解到,他的父亲是个简单粗暴的人，他俩都是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻.在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。

五年前,父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境.我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。

长此下去，其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己,直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境.

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。

我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作,希望他承认现实，面对现实,树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长。

还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。

经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。

由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。

同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“罗林塔尔效应”告诉我们:

只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。

问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生"的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健"。

有人说,对学生,可以没有爱，但要尊重。

我却以为，尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。

很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

"反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。

一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

1．多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时间,以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解，适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。

这些有心理困境的学生,大多非常敏感，自尊心极强,性格内向。

如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。

所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要.

3．多一些宽厚真诚的爱心。

心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。

青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。

教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡.

开始，他还不愿上学,我去到他家里时，老躲