有关高中生母亲节演讲稿精选.docx
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有关高中生母亲节演讲稿精选
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有关高中生母亲节演讲稿精选
妈妈，这是一个多么朴实而又倍感亲切的称呼。
妈妈，这是一个多么简单而又意味深长的字眼。
妈妈，不但给了我生命，而且给了我无私的爱。
母亲的爱是博大的爱，母亲的爱是无私的奉献。
母亲的爱能容高山，母亲的奉献能填平大海。
母亲的爱彼此相通，如同山峦起伏相连。
世上的山峰纵有万千，比不上母亲的宽广胸怀。
妈妈，您知道吗?
每当我看到您为我忙碌的身影，抚着您头上的几丝白发，摸着您手里的茧，我就有好多话想跟您说。
但是，当我站到您的面前，我却又不知道该从何说起了。
今天，在这封信里，我想说出我想说的话，表达我对您的感激和深深的爱。
都说母亲最了解自己的儿女，事实上的确如此。
妈妈，您还记得吗?
我升上高二后，因为思想情绪不稳定，学习一落千丈，你没有说一句责怪我的话，而是平心静气地和我交谈，帮我一起找到心结，和我一起度过了那段最彷徨的时光。
您为我付出的都是无私的。
只为我学习成绩好和身体好，其它别无所求。
妈妈，您对我是宽容的，我犯错误，您都没怪我，只是对我说，叫我以后注意，一次又一次原谅我，从来没有打过我。
我的成绩进步了，您就把所有的疲劳都抛到脑后去了;如果我的成绩下降，您只是用您那温柔的声音来安慰我，叫我下次努力。
在我心目中你是我最熟悉、最亲、最爱的人。
平日里总惹你生气,现在向你说声:
对不起!
原谅我平日的任性,原谅我常常与你拌嘴。
今天，在妈妈的节日里，我要象全世界的儿女一样，做一件让母亲高兴的事。
我想发送给妈妈一条短信：
您常说，子女的幸福快乐就是最好的的礼物，今天我把所有的幸福和快乐用短信包裹送给您，祝亲爱的妈妈身体健康，笑口常开!
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最新关于母亲节演讲稿范文201X：
为了忘却的纪念
题记：
在这康乃馨盛开的五月，远在北京的朋友给我发信，告诉我别忘了在母亲节这天向母亲献上感恩的花束!
我回信其实母亲她已融入了我的血液与生命的每一分每一秒里了，我知道我怎么做，母亲也放心知道我会怎么做!
秋天的时候叶子掉了，叶子。
最新母亲节演讲稿范文：
尊重母亲感恩社会
尊重母亲母亲的笑容，是世间温暖和煦的春风，母亲的皱纹，是辛苦岁月风霜雪雨的刻痕，而母亲的爱在这世间便另有天地。
仿佛有一扇门，推开它便会看到万丈光芒。
这光，给你指引，给你保护，给你温暖，给你希望。
母亲节演讲稿范文
母亲节到了。
母亲，我好想你!
记得刚刚参加工作时，我在一所学校当老师，曾给孩子们上了这样一篇课文，是一首小诗《纸船寄母亲》，当时念着念着便哭了，这是冰心在1923年的秋天只身去日本时，在茫茫的太平洋上写给母亲的。
母亲节演讲稿范文精编
我们不仅仅要在这样一个特殊的日子里歌颂母亲，更要在平时的点点滴滴中为母亲分担责任、分享快乐。
让母亲安心、放心、开心是我们应尽的责任吧。
几乎所有的母亲都会担心自己的孩子在将来过度竞争的社会中不适应，都会要求优秀了还要优秀。
最新有关小学生母亲节演讲稿
1世界上只有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲。
世界上只有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
经历过这么多的风风雨雨，您似乎更年轻了，不但是外貌，而且是心灵。
透过那额角的皱纹，还有银鬓华丝，我看见了您一颗水晶般的心。
小学生母亲节演讲稿优秀范文
感谢您，母亲!
感谢您把我带到这个世上，感谢您，母亲!
给予了我端正的五官，感谢您，母亲!
感谢您赐予了我健全的身体为了感谢您，我要为您画一幅肖像。
先画您的头发，您的头发最令我神往。
三年级学生母亲节演讲稿范文精选
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好!
今天我演讲的题目是《感恩母亲》。
今天，我要借这个机会向我亲爱的妈妈，好好倾诉一下我的心里话：
妈妈，我知道，我们家里虽然条件不好，您虽然没有多少文化，但是您支持关心孩子的行为却并不比那些有身。
精选初中生母亲节演讲稿范文
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好!
我是初一二班的王泽中。
时光飞逝，岁月如歌。
从我们呱呱坠地，到成长为一个个意气风发、昂扬向上的少年，感受最深的莫过于母爱。
母爱是宽广的，母爱是伟大的，母爱是深厚的。
附送：
有关高校化学教学中绿色化学理念的渗透分析
有关高校化学教学中绿色化学理念的渗透分析
的回收以及利用是一种行之有效的绿色途径。
实现再生利用并拒绝使用高污染产品。
在设计以及生产化学制成品的环节必须考虑到再生利用问题。
实践证明，在自然环境中，高分子的原材料有着非常明显的污染，这就要求在设计环节就应对回收和再利用进行考虑，实现变废为宝，实现绿色制造。
同时应该拒绝使用那些高污染、无法回收与替代、不能再生以及重复使用的高危材料，从科研环节就能够尽可能寻找相应的绿色替代品。
三、绿色化学在高校化学教学中的探索以及应用改革高校化学教材高校化学所使用的教材尚缺乏绿色化学方面的内容，因而在高校的教材中，应该增加绿色化学的相关知识以及国际上在绿色化学领域中所研究的先进成果。
教师依据教材向学生讲授化学知识，随着教材对绿色化学内容的充实，教师的授课理念、授课方案的设计、课堂讲授对学生学习情况的考核评价都应将绿色化学内容补充起来。
教师要加强同学生的绿色化学知识的交流以及探讨，积极主动引导学生在日常生活以及学习中关注和学习绿色化学的相关知识。
通过改革高校化学教材将绿色化学的理念和知识建构传授给大学生。
培养和强化化学教师的绿色化学意识化学教师在多年的化学教学中已经形成了思维惯性和知识积淀的固化内容，那么，在高校化学教学中渗透绿色化学理念首先就必须转变化学教师的教学理念，包括加强教师绿色节能环保意识的培养和对绿色化学知识的学习和掌握。
同时，教师还应该在行为上起到表率作用。
教师应该多阅读相关的书籍、文献文章，了解更多的绿色化学知识和信息，在一定程度上改变比较传统的教学方式以及思维，应该在实际的课堂教学以及相关的实验时对有害化学物质的排放进行强调。
化学教师应该在课余时间对绿色化学的实际教学以及研究的动向、轨迹进行关注，有效地传授给学生。
对教学内容进行灵活的补充高校所使用的教材具有相对的稳定性，在教材编写成型并投入使用后，不会轻易改变。
也就是说，新教材和老教材的交替会有一定的过渡时间。
因此，在一段时间内，遵循教材的课堂教学内容会是相对固定的。
高校教师应该在实际的教学中，凭借自己掌握的绿色化学知识对教材内容进行适当补充，让学生的绿色化学方面的意识在相对比较完整的链条上进行延续。
将绿色化学的理念融入到化学实验中在高校化学的教学中，实验可以加深学生对教材中比较抽象的概念的理解，同时还能够对化学知识进行巩固，然而，最重要的是强化学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
实验能够有助于强化学生的实验技能，还能够培养学生认真以及严谨的态度。
通过化学实验的相关教学能够有效实现绿色化学。
不管是溶剂、试剂或者催化剂，在实际的实验过程中都需要先考虑使用无毒无害的环保材料，在进行试验之前的准备阶段，应该充分考虑相关的代替品或者防止使用有害有毒的材料。
除此之外，在设计实验时，应实现试剂的完全反应，有效避免不完全反应以及燃烧等效率比较低的化学过程。
四、结束语综上所述，绿色化学不是一门独立的学科，而是建立在传统的化学基础上的并对其进行补充的内容，是高校化学教学中必须与时俱进的从一定意义上来讲，绿色化学是一种指导思想以及战略方针。
高校的化学教师应该积极向学生传授相关绿色化学的理论知识，运用生动实际的例子来充实教学内容，让学生树立起绿色化学以及节能环保意识。
内容简介：
建设资源共享课的目的是促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享不仅可以提高教师的教学热情和教学水平，
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建设资源共享课的目的是促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享不仅可以提高教师的教学热情和教学水平，而且可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，还可以使其他高校和社会学习者获得优质教学资源。
目前对于精品资源共享课建设中面临的问题和相关建设措施，国内许多专家学者从不同的视角做了大量的研究。
王重润，李恩，赵冬暖认为资源共享应用存在障碍，比如资源获取困难、更新不及时、交互性差以及资源平台缺乏统一的技术规范，提出了破除障碍的措施主要包括建立精品课程的进入与退出机制、建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制、建立精品课程资源中心、建立网上资源更新机制、加强精品课程项目的推广和应用等办法。
吴宁，冯博琴认为精品资源共享课建设存在诸如没有考略资源知识产权保护、对学生用户对象考虑较少、资源建设滞后、资源缺乏吸引力等问题，提出了以教学内容为核心，资源建设为基础，关键是加强资源的可利用性的思路。
龙仲芬认为最核心的问题是课程资源的不足以及示范性不够导致的共享功能缺失，应该通过提高精品课程的共享性来促进精品课程深入建设的建议。
上述研究，多数是围绕资源建设来论述的，对共享论述较少，而精品资源共享课建设中资源和共享同等重要，没有资源无法共享，有了资源没有先进的共享平台，都达不到资源共享的良好效果。
所以，将二者并重进行研究，提出了以资源优质+先进共享平台的模式来开展《金融学》精品资源共享课建设的思路。
我校的《金融学》课程于201X年批准为重庆市精品资源共享课，根据精品资源共享课的基本要求，原来精品课程的基本资源需要进行更新，拓展资源需要增加。
这就需要对《金融学》精品课程的建设情况进行重新认识和梳理，查找问题，提出具体的建设方案，加快进行共享资源和平台的建设。
通过研究将有利于推进《金融学》精品共享课建设的进程，加快向全重庆市高校和社会学习者开放使用，尽快取得一定的社会效果。
1现状分析
1.1基本形成了一支以中青年为主的教学和研究团队《金融学》课程目前拥有教学师资队伍16人，无论年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构和学缘结构等都基本达到了较为合理的配置。
从年龄结构看，45岁以上的教师4人，占2
5.00%;36岁至45岁的教师有7人，占4
3.75%;35岁以下的教师5人，占3
1.25%。
从知识结构看，有4名博士和3名在读博士，博士及在读博士比例达4
3.75%;有硕士学位的7名，硕士及研究生比例达4
3.75%;硕士以上共14名，硕士以上比例达8
7.50%。
从职称结构看，教师队伍的职称结构合理。
教师队伍中有教授4人，副教授6人，讲师6人，分别占教师队伍总人数的2
5.00%、3
7.50%和3
7.50%，高级职称比例达6
50%。
从学缘结构来看，任课教师主要毕业于美国南加州大学、澳大利亚悉尼大学、上海财经大学、江西财经大学、西南财经大学、厦门大学、西南交通大学、四川大学、西南农业大学等国内外高校。
经过多年的师资队伍建设，基本形成了一支以中青年为主的教学和研究梯队。
1.2课程内容基本具有了一定的基础性和系统性《金融学》课程内容包含了货币、信用、利息与利率、金融市场，金融机构、商业银行、中央银行、货币需求、货币供给、货币均衡、通货膨胀和通货紧缩、货币政策调控、金融发展、金融监管与金融安全等方面，基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等内容，具有了一定的基础性、系统性、适应性等特征。
多年来所使用的各种教科书基本上都是国内公认较为权威的教材，具有内容较为翔实、资料较丰富、结构较合理、学术性较强等特点。
1.3课程的基本资源建设已基本完成《金融学》课程基本资源包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、作业、参考资料目录和课程部分教学录像等方面。
课程介绍中的教学目标较明确、教学内容覆盖面较广泛、教学方法较多样、组织形式较灵活、授课对象要求较明确、选用的教材较优秀、参考资料较丰富;教学大纲中的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等较为详细和明确;教学课件采用PPT格式，模板朴素;试题基本满足了测试目标的要求，涵盖了本课程教学要求的知识要点和基本原理，考查内容的题量和试题难度分布与教学内容结构基本一致;阅读资源每章都有，与每章的教学内容较为相关;参考资料目录较丰富，具有一定代表性和权威性。
拓展资源主要有案例、专题讲座、试题库系统、作业系统等内容，内容还不够丰富和规范。
1.4课程网上资源基本实现了校内共享《金融学》课程目前使用的是学校精品课程网站，课程网上资源主要有:
课程负责人情况、课程师资队伍情况、课程描述、课程教学大纲、授课计划、课件、部分讲课录像、作业习题集、课程荣誉、自我评价、建设报告、建设规划、申请书、学校政策措施、补充材料、参考资料目录、其它教学资源等内容，并对全校师生开放，实现了课程教学资源一定程度上的共享，在教学中发挥了一定的作用。
2课程建设中存在的问题高层次教学人才欠缺。
从目前的团队结构来看，主要存在问题:
一是同时具备高学历和高职称的教师缺乏。
团队中获得博士学位的教师占比为2
5.00%，获得教授职称的教师占比为2
5.00%，博士学历和教授职称同时具备的教师占比仅为1
8.75%。
二是同时具有丰厚理论知识和实践能力的教师缺乏。
大部分教师是从校门走向校门，只有书本理论知识，缺乏金融相关部门实践操作经验和能力，真正具有实际部门从业经历的教师占比仅为1
50%。
三是具有海外学习经历的教师也很少。
团队中具有海外高校学习经历的教师占比仅为1
8.75%。
随着金融领域前沿理论和实践创新的不断变化，教师知识体系显得跟不上形势发展，特别是具有全面知识和实践能力的高层次复合型教师尤为欠缺，难以发挥教师的引导作用。
课程内容层次较低。
虽然目前我们使用的金融学教科书，提供了系统完整的金融理论体系和知识结构，对帮助了解金融学知识和理解许多金融实际问题奠定了很好的基础。
但是，随着国际国内经济金融形势风云变幻，金融领域出现了许多亟待研究和解决的新课题和新问题，现有的知识结构和思想观念已经跟不上形势发展的需要，课程内容的层次仍然处于较低水平，仅局限于基本知识、基本概念、基本原理等方面，对于金融领域的最新理论、最新研究成果、最新金融创新活动和现象反映不够，不能很好地培养学生对实际问题的分析和操作能力，无法使学生较好地适应新经济金融时代发展的要求。
课程资源不够优质。
目前上网的教学资源包括课程的教学大纲、授课计划、课件、习题集、案例集、阅读资料、讲座资料、参考书目、模拟试题等基本资源和拓展资源两个方面。
从基本资源来看，虽然覆盖面基本符合资源共享课的要求，但是资源的内容较为陈旧、落后，缺乏课程全程教学录像，基本资源的特色不够鲜明，资源质量不够高，比较死板和枯燥，资源的交互性比较差，不能有效地调动学生自主学习的主动性。
拓展资源只有部分内容，已经上线的案例、专题、试题库系统、作业系统等都还不够丰富，还缺乏仿真实验实训系统、在线自测考试系统等课程网上资源共享不足。
目前课程使用的是学校精品课程统一的网站系统，按照系统规定的标准模板进行各种资源的上传，由于缺乏专门的网站建设和维护人员，所有上传的资源不能及时更新，网上资料以罗列形式出现，比较死板，学生只能上网浏览资源的内容，不能与老师有效沟通，不能很好地开展课程内容的讨论和互动，对学生缺乏一定的吸引力，资源利用率低，资源共享不足。
3课程建设的对策建议针对上述问题，本着高素质、高层次、高质量、高利用的原则，从打造两双型教学团队、提升教学内容层次、扩展优质教学资源和网络共享平台等方面进一步加强课程建设。
3.1打造两双型教学团队高素质教学团队是精品资源共享课建设的前提和基础，不断培养和引进高层次教学人才，提高教师的整体素质尤为重要。
必须做好几方面的工作:
一是大力引进和培养双高型教师。
每年引进1-2名双高型教师;鼓励和支持具有博士学历的教师做好教学和科研工作，争取尽快评上高级职称;鼓励青年教师攻读博士研究生，取得博士学位。
二是打造双师型教师团队。
每年派出1至2位教师到实际金融部门挂职锻炼，获取实践操作经验;聘请实践部门的又具有丰厚理论知识的同志授课;还可以通过横向课题研究形式与实际单位合作，增强教师对实践工作环节的了解。
三是拓展教师的国际视野。
每年派出1至2位教师到国外高校参加进修培训或做访问学者，了解国外金融教学情况和国际金融领域的最新前沿动态。
总之，要打造出一支具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、实践操作熟悉和具有国际视野的复合型高素质教师团队。
3.2提升教学内容层次教学内容是精品资源共享课建设的核心，不仅要求教学内容要具有基础性、科学性和系统性，还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容要涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等这就要不断提升级教学内容层次，必须做好几项工作:
一是组织编写高水平的教材。
教材内容要能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、经典案例、前沿问题、综合应用等二是大量收集典型案例。
案例要具有典型性、生动性和启发性，能够通过案例分析达到融会贯通基本知识的目的。
三是开展前沿专题、热点问题讲座。
组织教师或聘请知名专家开展专题讲座和论坛，让学生能够理解当前的热点问题和明确未来的金融发展趋势。
总之，课程内容要充分体现基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。
3.3扩展优质教学资源优质资源建设是精品资源共享课建设的灵魂，资源建设中基本资源建设要体现适用性、易用性、系统性、完整性、共同性、优质性等特点，拓展资源建设要突出个体性、差异性、多样性、交互性等特色。
资源关键在于优质二字，优质资源的建设应该遵循实用性、综合性、发展性原则，尽量能够满足不同教师、学生和社会不同学习者的需要。
必须做好以下工作:
一是补充和更新基本资源。
补充重点难点指导和课程全程教学录像，对于原有的基本资源进行更新，增强基本资源的系统性、完整性、新颖性、先进性、生动性和专业特色。
二是增加拓展资源。
补充和增加案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、仿真实验实训系统、在线自测考试系统等。
三是遴选优质资源。
对于基本资源和拓展资源一定要进行认真遴选，将优质的资源上线共享，优质要体现新的学科理论、新的实践发展趋势、新的教学研究成果等内容，要具有鲜明的学科特色，内容要丰富多彩，资源的吸引力要强，才能真正起到促进和导向学科发展的作用。
3.4加快先进共享平台建设课程网站建设是实现精品资源共享课共享的途径，要利用先进信息技术，建设一个具有教、学兼备和互动交流等功能的先进共享平台。
必须做好几个方面的工作:
一是利用学校现有的精品课程网站或建立专门的网站。
目前利用学校现有网站比较切合实际，待条件成熟时可以建立独立的课程网站。
二是按照国家级精品资源共享课建设技术要求来设计资源板块。
基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。
拓展资源中涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等也要遵循基本资源建设技术要求来组织。
三是配备专门的网站建设和维护人员。
负责资源的发布、更新、交流沟通等事项，保证使用者对资源的获取和使用，提高资源的可用性。
四是建立一个有效的反馈机制以及虚拟讨论社区，供学习者之间交流讨论。
五是建立统一的营运管理平台，建立宣传、推广、评价和管理平台，使共享程度和效果、效益达到最大化。
总之，努力构建一个具有教、学兼备和互动交流等功能的先进共享平台。
才能更好地实现优质资源的共享，提高资源的利用率。
而精品资源共享课建设是一项长期的、系统的质量工程，涉及师资团队、课程内容、教学资源、共享平台建设等方方面面，只有大家共同努力、持续投入建设，尽快构建起资源优质+先进共享平台的模式，才能最大限度地满足教师、学生和社会学习者的多样化学习需求，促进课程建设质量和使用效益的提高。
内容简介：
在高校学生管理活动中，不管采取什么样的措施，其根本目的在于使学生在学习、工作、生活中积极的建设性的行为增加，消极的破坏性的行为减少乃至消除。
研究行为改造型激励理论在高校学生管理中的应用，旨在研究如何巩固和发展在校大学生
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在高校学生管理活动中，不管采取什么样的措施，其根本目的在于使学生在学习、工作、生活中积极的建设性的行为增加，消极的破坏性的行为减少乃至消除。
研究行为改造型激励理论在高校学生管理中的应用，旨在研究如何巩固和发展在校大学生的积极行为，改造和转变学生的消极行为，达到变消极行为为积极行为，最终实现高校学生管理工作的和谐发展。
面对90后的在校大学生群体的个性化，消极行为的多样化，深入研究行为改造型激励理论在高校学生管理中的应用，势必对高校学生管理和学生的自身发展产生深远影响。
1行为改造型激励理论概述行为改造型激励理论是研究为达到预期目的，通过巩固和发展人的积极行为，转变和消除人的消极行为，达到变消极为积极的激励理论。
根据实现人的行为改造方式的不同，可以分为以下三个理论：
强化理论。
强化理论是美国哈佛大学B.F斯金纳于1938年在《有机体的行为》一书中提出的。
该理论认为，人的行为是对外部环境刺激作出的反应，只要通过改变外部环境刺激就可以达到改造行为的目的。
归因理论。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德在58年出版的《人际关系心理学》提出。
该理论认为，人的内在意识指导和推动着人的行为，通过改变人的思想认识，可以达到改变人的行为目的。
挫折理论。
挫折理论是由美国心理学家亚当斯提出的。
该理论认为，人的行为是外部环境刺激与内部的思想认识相互作用的结果，只有改变外部环境刺激和改变内部思想认识相结合，才能达到改变人的行为，变消极行为为积极行为的目的。
2行为改造型激励理论适用于高校学生管理的原因分析高校学生管理有别于高校教学与高校科研，它是一所高校有别于其它高校的名片，是高校校风、学风形成原因的重要标志，是衡量高校管理水平高低的重要体现。
高校学生管理工作的复杂性是由管理对象的多样性和管理内容的多样性所决定的。
3行为改造型激励理论在高校学生管理中的应用
3.1强化理论在高校学生管理中的应用强化理论是以斯金纳的操作条件反射理论为基础发展起来的一种激励理论，它有四种类型，分别为：
正强化、负强化、惩罚、弱化。
上述四种类型在高校学生管理中可以综合使用，也可以单独使用。
正强化在高校学生管理中的应用。
正强化是运用刺激因素，使人的某种行为得到巩固和加强，使之再发生的可能性增大的一种行为改造方式。
在具体应用中可表现为以下几个方面：
授予荣誉。
通过开展不同管理内容的评优、评先行为，授予表现先进者荣誉称号，激励先进者保持先进性，鼓励不足者向榜样看齐。
给予奖资助。
按照上级要求，结合高校学生管理需求合理设置国家奖助资金、社会奖助资金、高校奖助资金及其它奖励资助资金的评选条件，使在校大学生积极践行高校学生管理要求。
赋予职责任务。
按照党员发展标准和程序，结合学生意愿发展中国共产党员，发挥党员先进性;把积极进取，有一定管理能力的学生发展成为学生干部，赋予职责任务。
负强化在高校学生管理中的应用。
负强化是预先告知某种不符合要求的行为或不良绩效可能引起的后果，允许被管理者通过按所要求的方式行事或避免不符合要求的行为来回避一种令人不愉快的处境。
在具体应用中可表现为以下几个方面：
给予处分。
按照教育部21号令，制定高校学生处分管理规定，明确不良行为应受到的对应处分及学生受处分后所要承担的后果，使学生按照高校管理要求行事。
限制奖励荣誉申报。
在高校荣誉奖励申报条件方面，明确有不良行为记录着限制申报，使学生尽可能避免不符合高校学生管理规定的行为发生。
3.2归因理论在高校学生管理中的应用归因理论是海德从通俗心理学的角度提出的，该理论主要从内因与外因的两个角
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