《水调歌头》 2.docx

《水调歌头》 2.docx

《《水调歌头》 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《水调歌头》 2.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《水调歌头》2

细化解读课程标准优秀案例评选

姓名：

李喜银

学校：

薛店镇第一初级中学

学科：

语文

年级：

八年级

课题：

《水调歌头（明月几时有）》

时间：

2010年5月10日

细化解读课程标准案例设计

科目：

语文　　　　　　年级：

八年级　　　　　教材版本：

人教版

章（节）或单元：

第五单元　　　　课题：

《水调歌头（明月几时有）》

撰稿人：

李喜银

一、课标描述

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（3）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

二、教材分析

八年级下册共有六个单元，前四个单元为现代文阅读，后两个单元为文言文阅读。

《水调歌头》是第五单元中的一首词。

本单元的教学内容都是古诗文。

学习古诗文，应以诵读为主。

在诵读的基础上，落实背诵的要求。

在读背的过程中，让学生完成默写的练习。

通过默写，使学生更熟练地识记古诗词。

在诵读的基础上，引导学生品读、比较、鉴赏古诗词。

品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人表达的内在情感。

三、单元教学目标

本单元的教学内容都是古诗文。

本单元的教学目标为：

1、朗读古诗文，积累文言词汇；

2、诵读古诗文，品味这些诗文的优美意境和深邃哲理；

3、培养学生阅读古诗文的能力；

4、激发学生对优秀传统文化的热爱之情；

四、学情分析

八年级学生对古诗词学习的要求已比较清楚。

初步具备了朗读、赏析古诗词的能力。

朗读能读准字音，读得流畅。

但对感情以及语气的把握不会很到位，需在教师的指导下进行。

赏析古诗词对八年级学生来说仍然是个难点，需要教师的适时点拨。

五、分解课标

《水调歌头》是第五单元《诗词曲五首》中的一首词。

结合阅读教学和古诗词教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的一个教学重点。

诵读时要求学生能把握作品的感情基调，读准语句的节奏、重音、语速、语气和思想感情（诗人最初的苦闷、彷徨和后来的乐观、旷达）。

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”主要是指让学生了解这首词上、下两阕各写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。

“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”重点是让学生赏析这首词当中的哲理句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的哲理和名句“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的思想感情，体会作者乐观、旷达的胸襟。

“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”主要是指让学生结合课下注释疏通文意，积累一些文言词汇。

在朗读、背诵这首词的基础上，引导学生品读、赏析这首词。

品读时，重点赏析上、下两阕作者的情感变化，体会并学习作者在政治失意、兄弟分离的情况下能自我排解的乐观精神，从而得到精神上的愉悦和心灵上的启迪。

六、学习目标的叙写

根据《新课程标准》对古诗词教学的要求、单元教学要求、教参建议和课后习题的设计，以及学习目标叙写的要求（行为主体——行为动词——行为条件——行为结果），我设计本课的学习目标为：

1、在老师的指导下，能流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书自主学习，能准确说出“把酒、宫阙、何似、婵娟”等词语和“但愿人长久，千里共婵娟”等重点句子的含义。

3、通过小组讨论和师生交流，能简明、准确地概括上、下两片的主要内容，细致交流文中的哲理句、名句的含义及这首词所表达的思想感情。

七、教学评价设计

《新课程标准》对朗读的评价要求是：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。

”  对古诗文阅读的评价要求是：

“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

”

根据《新课程标准》对朗读和古诗文教学的评价要求，根据本课的教学目标和教学的重难点，我制订本课的教学评价任务与设计如下：

1、评价任务：

在教学过程中落实教学目标和教学的重难点，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：

把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。

3、评价的形式：

（1）积累文言词汇环节，学生做在导学稿上，小组评价。

（2）朗读环节，个人朗读，有学生老师共同评价。

学生齐读，由老师评价。

（3）研讨课文内容，小组讨论得怎么样由老师评价，小组代表发言情况由学生和老师共同评价。

（4）“课堂检测部分”学生当堂完成后，由老师评价。

八、教学流程设计

科目语文设计者李喜银单位（学校）薛店镇第一初级中学

授课班级八、一班学生人数40人

课题《水调歌头（明月几时有）》

课型新授课授课日期2010年3月9日

一、学习目标：

1、在老师的指导下，能流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书自主学习，能准确说出“把酒、宫阙、何似、婵娟”等词语和“但愿人长久，千里共婵娟”等重点句子的含义。

3、通过小组讨论和师生交流，能简明、准确地概括上、下两片的主要内容，细致交流文中的哲理句、名句的含义及这首词所表达的思想感情。

二、评价设计：

1、评价任务：

在教学过程中落实教学目标和教学的重难点，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：

把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。

3、评价的形式：

（1）积累文言词汇环节，学生做在导学稿上，小组评价。

（2）朗读环节，个人朗读，有学生老师共同评价。

学生齐读，由老师评价。

（3）研讨课文内容，小组讨论得怎么样由老师评价，小组代表发言情况由学生和老师共同评价。

（4）“课堂检测部分”学生当堂完成后，由老师评价。

三、教学重点及解决措施：

根据《新课标》、单元要求及教学目标的要求，我确定的教学重点是：

1、在老师的指导下，能流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、通过小组讨论和师生交流，能简明、准确地概括上、下两片的主要内容，细致交流文中的哲理句、名句的含义及这首词所表达的思想感情。

我主要采用朗读法、讨论法和师生交流法来突出教学重点。

四、教学难点及解决措施：

根据学生的认知情况，我确定的教学难点是：

体会作者的旷达胸襟。

为了分散这个教学难点，我主要是采用讨论法和师生交流法来施教。

五、教学流程预设

（一）导入新课（1分钟）（课前听王菲的《但愿人长久》）

同学们，刚才大家听到的那首非常好听的歌是王菲演唱的。

大家知道这首歌的词作者是谁吗？

对！

是苏轼。

今天呢，我们就来学习这首词——《水调歌头》。

（二）明确学习目标（1分钟）

1、在老师的指导下，能流利、有感情地朗读并背诵课文。

2、借助注释和工具书自主学习，能准确说出“把酒、宫阙、何似、婵娟”等词语和“但愿人长久，千里共婵娟”等重点句子的含义。

3、通过小组讨论和师生交流，能简明、准确地概括上、下两片的主要内容，细致交流文中的哲理句、名句的含义及这首词所表达的思想感情。

（三）了解词及词牌（1分钟）

词——词来源于民间，原是配乐的歌词。

后乐谱失传，学者依据前人的词制成图谱，词人按图谱填词。

词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种，也是格律诗。

形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐。

填词依据的乐谱叫词调。

每种词调都有特定的名称叫“词牌”。

词的段落叫做阕，也叫做片。

（学生介绍）

（四）学生介绍作者及写作背景（1分钟）

苏轼（1037－1101）字子瞻，号“东坡居士”，四川眉山人，北宋文学家。

与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”，为唐宋八大家之一。

词开豪放一派，对后代很有影响。

写此词时，作者41岁，当时作者在密州（今山东诸城）任太守。

除政治上失意外，他与情谊深厚的弟弟苏辙已有七年不见，中秋对月，心情抑郁惆怅，于是便写下了这首词。

（五）预习检测（4分钟）

1、给加横线的的字注音

宫阙（）琼楼（）绮户（）

婵娟（）不胜寒（）丙辰（）

2、《水调歌头》是一首，“水调歌头”是，作者是，

字，自号，朝的家。

3、词的小序交代了哪些内容？

（本环节让学生做在导学稿上，由同桌互相评价。

）

（六）学习研讨

1、朗读课文，生成语感。

（10分钟）

（1）听老师范读，感知韵律和情感基调。

（2）自主把握节奏、重音、语速、语调，诵读课文。

方法指导：

朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自己头脑中浮现出来。

另外也要划分节奏，韵脚要读出延长音。

如：

明月/几时/有？

把酒/问/青天。

不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。

我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。

起舞/弄/清影，何似/在/人间。

（3）朗读比赛

（本环节由老师和学生共同评价，检查学生的达标情况，落实目标1）

2、自主探究、展示自我（10分钟）

（1）自主学习，结合课下注释疏通文意（5分钟）

（2）小荷才露尖尖角——展示自我

（1）、说出下列重点词语的含义（2分钟）

把酒宫阙归去不胜何似朱阁

绮户不应何事此事但婵娟

（2）、翻译句子（3分钟）

**我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

**起舞弄清影，何似在人间。

**人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

**但愿人长久，千里共婵娟。

（积累重点词句的含义让学生做在导学稿上，以小组评价为主，检查学生的达标情况，落实目标2）

3、合作研讨（10分钟）

（1）词的上下两阕各写了什么内容？

引导——上阕：

写作者在天上、人间的徘徊、矛盾。

下阕：

对月怀人，表达了诗人的乐观旷达的情怀。

（2）词的下阕中哪句话蕴含了人生的哲理？

表达了作者怎样的胸襟？

引导：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

乐观、旷达的胸襟。

（3）词的最后一句是千古传诵的名句，你是如何理解的？

引导：

只希望亲人都能彼此珍重，即使相隔千里，也能共享着美好的月光。

这句诗表达了作者对亲人的美好祝愿。

（4）这首词抒发了作者怎样的思想感情？

引导：

表现了作者由郁闷到心胸开阔的乐观旷达的情怀。

（研讨课文内容先让学生小组讨论，然后小组代表发言，最后师生交流、评价。

评价由老师和学生共同完成。

本环节的考查落实目标3）

（七）展示风采，背诵佳作（3分钟）

（背诵环节通过提问来完成，有师生共同评价，检查学生的达标情况，落实目标1）

（八）课堂小结（1分钟）

上阕：

写作者在天上、人间的徘徊、矛盾。

下阕：

对月怀人，表达了诗人的乐观旷达的情怀。

思想感情：

表现了作者由郁闷到心胸开阔的乐观旷达的情怀。

（九）课堂检测（3分钟）

1、理解默写

（1）词中蕴含人生哲理的句子是：

（2）表达对亲人的美好祝愿的句子是：

2、“此事古难全”中的“此事”指什么？

3、写出两句与月有关的古诗句。

（本环节让学生当堂做在导学稿上一起上交，由老师评价。

重点考查学生对课文内容的理解情况，落实目标3）

（十）板书设计：

水调歌头

上阕：

写作者在天上、人间的徘徊、矛盾。

下阕：

对月怀人，表达了诗人的乐观旷达的情怀。

思想感情：

表现了作者由郁闷到心胸开阔的乐观旷达的情怀。

（十一）课后反思

在备课过程中，我发现了几个问题。

一、教学参考书在前边的“整体感知”部分分析《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾，而在后边的“有关资料”中分析上阕的内容写作者见月思君，抒发自己政治上的感慨。

这引起了我的思考：

上课到底给学生怎么讲呢？

是浅层次理解？

还是由浅入深，两个层面都讲呢？

二、一般情况下，文言文里面的“户”是指门，但本课的课下注释把“绮户”解释为“雕花的窗户”。

很明显，教材是把“户”理解为“窗户”，这不符合一般规律，上课学生会不会提出这个问题呢？

带着这几个问题，我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节，我想看看，我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。

时间在一分一秒的悄然流逝，预习也在紧张有序的进行着。

当我走到花伟红身边时，这个一向善于发现问题的姑娘叫住了我：

“老师，我拿的资料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君，抒发自己的政治感慨。

我不理解，从哪儿看出他见月思君呀？

”我稍微思考了一会儿，回答道：

“这首词上阕浅层次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。

写这首词的背景是，作者被贬出朝廷，到山东密州做了太守。

政治上的失意，是作者抑郁寡欢。

作者此时虽然是地方官，但是却很想回到朝廷中去。

然而他又怕党争激烈，难以容身。

于是他想，既然天上回不去，还不如在人间好。

这里所谓的“天上”指在朝廷，而“人间”即指做地方官而言。

因此，上阕可以深层次理解为作者见月思君，抒发自己的政治感慨。

”从花伟红的表情不难看出，她听明白了我的讲解。

回答了花伟红的问题，我的心里一下子变得轻松起来。

我庆幸自己备课时注意到了这个细节，要不然我不能圆满地回答这个问题。

3月9号（星期二）上午，我在八年级多媒体教室讲授《水调歌头》一词。

课前我让学生欣赏了王菲演唱的《但愿人长久》。

我的教学思路为：

欣赏歌曲——引出词作者苏轼——导入新课《水调歌头》——理解词牌——介绍写作背景——预习检测——朗读课文——自主探究、疏通文意——小组研讨、理解内容、体会感情——背诵课文——课堂检测。

由于预习比较充分，学生发言介绍作者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。

不出我的预料，在小组展示环节，第二组也提出了和花伟红同样的问题，我轻松应对，圆满回答了这个问题。

不过，当问学生“绮户”的“户”如何理解时，学生都按课下注释理解为“窗户”，并没有人提出异议。

这节课总的来说达到了预期的效果。

学生读书、回答问题、背书都比较大胆。

但通过检测，我发现学生会说并不代表会写。

比如：

有的学生把“矛盾”的“矛”写成了“予”，把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”，把“古难全”中的“古”写成了“故”等等。

通过本节课的教学，我得到的启示是：

一、教师备课必须充分。

教师备课不仅要熟悉新课标的要求，更要钻研教材，多翻阅资料。

因为，教师所备的内容不完全是为了让学生明白，重要的是教师对教材内容要吃透、吃准，这样，教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。

只有这样，教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。

二、多给学生创造条件，引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。

因为现在的资料，包括教材和教参，只要我们认真阅读，就不难发现，问题相当多。

教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对学生能力的提高很有好处。

三、要重视学生的默写。

现在的学生，你让他说，他会说的头头是道；你让他读，这也不是多么难的事。

但是，如果你让他默写，那就说不准了。

因此，对学生加强默写训练很有必要。

只有让学生多写多练，才能不断提高学生的汉字书写能力。