四年级上册确定位置文档格式.docx

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新授课

教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？

（生答：

喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？

想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从……到……”，也就是方向。

板书：

方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？

（出示幻灯片）

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

用数表示物体的位置

（出示幻灯片）再用一个数来说一说小青的位置。

（生试说）能不能用一个数来表示小青的位置？

（不能）谁能清楚地表示小青的位置？

这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向观察的结果，这就是我们今天所要学习的“确定位置”。

板书课题：

确定位置

二、出示学习目标

三、讲新

1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。

（幻灯片出示直线）

现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。

以这个点作为起点，我们从左往右依次是：

第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

从前往后：

第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。

这个起点，用“0”表示。

现在再来看小青的位置：

第3列，第2行

注意：

顺序：

先说列，再说行。

2、说说其他同学的位置。

3、游戏：

抢答（老师说名字，学生说位置）

4、老师想让大家做一次小小记录员，记下同学们的位置。

（老师说，学生记，不能记下来）

5、寻找简便写法。

（投影展示学生作品）

每个人都有自己的记法，交流起来不方便，在数学上我们用（3,2）来表示，读作：

三二。

6、小强的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是___________________

像这样（1,4）、（4,3）就叫做数对，今天就学习用数对表示物体的位置。

7、数对是谁发明的？

8、用数对记录下列同学的位置。

观察这几个数对的特点。

（学生说）

9、用数对表示自己在我们班里的位置。

老师这有一个数对：

（3，）表示的可能是谁？

请站起来。

（3，4）表示的是谁？

其他人坐下。

四、之前同学们都表现得很棒，现在愿不愿意接受挑战呢？

1、课本81页第一题

2、课本81页第二题

五、介绍生活中用到数对的地方。

六、小结

说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？

七、作业

课本82页摆棋子游戏。

八、板书：

——用数对表示物体的位置

方向从左往右从前往后

顺序第3列第2行

（3,2）

读作：

三二

《确定位置》教学反思

1、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。

从最开始的确定小青的位置，到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的,是能解决现实中的生活问题的!

2、整节课以学生为主体，用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法，最后比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探索空间，让学生经历了知识的形成过程。

3、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是我在练习中让学生比较几组数对之间的关系，帮助学生更深刻地理解了数对的含义。

不足之处：

1、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。

面对小学生，作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。

我想这是我以后该加强改进的。

3、有几处讲解过程中忘了写板书，板书与讲解没有同步。

《确定位置

（一）》说课稿

一、深入挖掘，说教材

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。

是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。

是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。

再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。

符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。

基于以上认识和对新课标的理解。

我将本课的三维目标确定如下：

在本课中，理解数对的意义及表示方法，是教学的重点，正确地用数对描述物体的具体位置。

则是本课的难点。

二、结合学情说教法和学法

新课标明确指出:

“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。

”

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，把行与列先分开教学，再合并起来。

选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。

学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

三、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了情境导入→探索新知→紧系生活·

巩固练习→回归生活·

应用拓展”的体验式课堂教学模式。

　　在这个环节中，主要解决两个内容：

㈠情境导入

　　我通过认识朋友先让学生认识列，再认识行，用一个数来确定物体的位置，在学生知道行、列后，再出示教材主题图，发现不能用一个数来确定物体的位置，必须用两个数这样学生在已有基础上就能轻松得说出是第几列第几行或第几行第几列，进而引出今天的课题：

确定位置。

　㈡探究新知

　　这次我设计了6个活动。

　　1、把每个同学的位置抽象在方格纸上，在方格纸分清行、列，并标出起点，然后说小青的位置，并强调顺序，先说列，再说行。

最后说说其他同学的位置。

2、游戏：

抢答。

（老师说名字，学生说位置）第一，是练习了确定位置的方法，第二，是为下一步小小记录员做铺垫。

3、小小记录员：

老师说，同学们记，但是不能记下来，为什么同样的时间，抢答的时候能完成，现在却不能了呢？

提出问题，学生思考，发现是写得慢的原因，从而很容易过渡到下一环节，寻找简便写法。

4、学生自己探索，每个人都有自己的记法，交流起来不方便，这样就引出数对来表示物体的位置。

介绍了数对的发明，并做了练习，最后又回到自己班里，介绍自己在班里的位置。

5、练习。

6、介绍一些生活中用到数对的地方，渗透生活中处处有数学的思想。

（三）课堂小结

这节对于同学们来说有什么收获？

《确定位置

（一）》评课稿

牛主任评：

首先感谢马老师奉献给我们的精彩的一课。

这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：

1、教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，创造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。

这节课我有些困惑的地方：

经线和纬线出示的时间是否有点短，学生没有时间品味，能不能出示图例。

陈主任评：

本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，在探究如何确定位置时，马老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。

通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：

用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。

在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

在从座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。

数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，马老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

关老师评：

《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听这节课，感觉其成功之处在于：

马老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。

同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。

这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点。

马老师评：

马老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。

教学重难点突出，教学目标得以体现。

具体说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。

选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会

数学课程标准指出：

数学教学是数学活动的教学。

本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。

三、充分让学生自主探究，做学习的主人。

本课教学中，马老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。

充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。

知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。

最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。