初中语文教学设计 初中语文教学设计模板.docx
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初中语文教学设计初中语文教学设计模板
[初中语文教学设计]初中语文教学设计模板
初中语文教学设计篇一设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计”在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。
同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。
为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：
由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。
牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。
通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。
在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。
设计特色：
体味情感，以情激情。
教学目标：
1、知识目标：
理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：
（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的深情。
教学重点：
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。
教学难点：
理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考
教学方法：
读中感悟，品味真情引用资料，加深理解
教学用具：
多媒本课件
教学过程：
一、谈话导入课题。
（课件播放：
秋日私语）师：
今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。
在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！
命运让他一生只能与轮椅为伴侣。
他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。
而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。
（课件出示：
史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）
师：
坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。
在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。
那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？
今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。
〔板书课题：
秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。
二、整体感知课文，提炼文章主旨1、师：
有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：
机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。
今天，同学们又能从中读到什么？
请同学们快速地默读课文。
〔生默读，教师巡视〕
2、师：
谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？
或者说体会到了什么？
（读到了母爱的力量。
板书：
母爱）
三、细读课文，感悟理解。
1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？
从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？
请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。
组织交流：
（课件出示重点语句）
A、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
”
师：
母亲是在什么情况下说这话的？
生：
在儿子“双腿瘫痪墙壁”的情况下。
1）、提示：
作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
让我们通过朗读来体会他的暴怒无常
（引读：
望着）
2）、提示：
此时我的心情怎样？
（很消极，很悲观）
3）、提示：
还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？
（我狠命地捶打着我的双腿我活着还有什么劲儿”）
4）、提示：
原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？
（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄地躲出去，看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。
下面，咱们就来研究你们找的这三句话。
B、课件出示：
1、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
”
2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
”
3、“她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
”
提示：
这就是“悄悄地”细节描写。
（板书：
悄悄地）
师：
老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？
1）谁划了第一句的？
你从中感受到什么？
（母亲的细心）
师：
在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？
生：
知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。
师：
是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！
虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。
那我们应该怎样读这句话呢？
（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）
师：
谁划了第二句的？
你从中又感受到什么？
（母亲的耐心）
生：
我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：
理解、担心、伤心。
师：
把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。
（读略）
师：
是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！
师：
谁划了第三句的？
你从中又感受到什么？
（母亲的小心）
生：
“她忽然不说了。
对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄的出去了。
”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。
师：
是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。
3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？
C、母亲：
（出示课件文字：
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。
”）
提示：
请你们默读这句话，注意这几个动作。
母亲“扑”下去的会是什么？
（扑下去的是儿子想死的念头）
评价：
你很会联系上下文来学习。
那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
提示：
“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
（组织再读：
母亲想抓住我轻生的念头）
提示：
面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！
但她忍住哭声，孩子们，母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？
请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？
（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）
1）、引导学生抓住文中语句去体会
A、她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。
C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。
提问：
母亲得的是什么病？
严重吗？
从哪儿看出来？
提示：
这是一位病入膏肓的母亲。
她活着真苦啊！
亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女！
可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？
（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？
（没有）她有没有拍着大腿喊着：
“我活着有什么劲？
”（没有）母亲为什么没有这么做？
（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！
为什么呀？
（不愿增加儿子的负担）
提示：
是啊！
母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！
母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。
（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。
”）
师：
这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。
（再读读这句话）
2）、师：
母亲还用什么方式来鼓励儿子？
（母亲央求儿子看花）
师：
文中提到母亲几次要带儿子去看花？
（两次）
第一次：
“听说北海的菊花开了，”
第二次：
“北海的菊花开了”
提问：
“憔悴”说明了什么？
母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？
生：
母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。
生：
菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。
小结：
是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。
这是一个母亲的良苦用心呀！
可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：
邻居那竟是诀别）
师：
一朝分别，竟成永别！
作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！
再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？
3）、课件出示：
“邻居的小伙子‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”
提示：
你们读懂了省略号什么意思？
（你们俩要好好儿活）
师：
把你的理解放回母亲的话里去读。
5、师：
最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？
从哪儿看出来的？
（课件出示描写菊花的语句）
提示：
请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？
交流：
黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈
深沉），泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。
师：
是啊！
母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？
（分角色再读课题）
四、讨论探究：
题目为什么用“秋天的怀念”？
（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）
五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.1、师：
母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。
老师节选了其中的几个片断，想读读吗？
（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？
”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去
——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
2、师：
同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚
吗？
能够体会作者深深的思念之情吗？
你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？
这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。
到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。
六、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。
1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？
2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？
七、结束语：
当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！
初中语文教学设计篇二教学目标：
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.
2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章语言。
4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度
教学重难点
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.
2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章语言。
教学课时：
2课时
教学流程：
第一课时
教学要点：
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.
一、导入
二、走进作者
三、品读文章，整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文
3、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。
文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，体味情感
1、这是一只海燕。
2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。
海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。
当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。
海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景：
来临、逼近、到来
3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。
点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点;
②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结：
六、布置作业
1、思考：
高尔基仅仅在描写海燕吗?
2、背诵课文
3、同步测试（课堂反馈）
第二课时：
教学要点：
1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵
②、联系写作背景，理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代?
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章.作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目.
③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵;
作者在文中赞美的是像海燕一样的无产阶级战士，鞭挞的是海鸥海鸭企鹅等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及乌云狂风等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
三、品味关键语句
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。
（准确指认修辞方法;反复体味，深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。
）
①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
比喻和拟人。
黑色的闪电准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;高傲赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
拟人。
连用抱甩摔几个动词，还有恶狠狠，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
③这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的!
比喻、拟人和反复。
敏感的精灵，从雷声的震怒里，早就听出了困乏比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。
乌云遮不住太阳，是的，遮不住的!
运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
四、联系社会生活
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的暴风雨的考验。
结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。
同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）
参考：
面对暴风雨，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。
它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击暴风雨。
它是胜利的预言家。
那么当我们有了暴风雨考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
五、课堂练习
1、品味到下列句子的表达效果。
狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（《海燕》）
2、《海燕》一文中写道：
海鸭也在呻吟着，它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：
轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
你生活中也有海鸭这样的人吗?
如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
3、破折号的作用
A、表示后面是解释说明部分;B、表示语意的转折或跃进;C、表示声音的延长;D、表示两个破折号之间是解释说明部分;E、表示强调;F、表示后面是引文
1、它叫喊着，就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
（）
2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，呻吟着，（）
3、海鸭也在呻吟着，它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐（）
4、看吧，它飞舞着，像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫（）
初中语文教学设计篇三教学目标：
1、培养学生有感情地朗读散文的能力
2、训练学生的语句赏析能力
3、强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
4、感悟人生，探察心灵
批注：
教学目标大体按照“三维”要求拟定。
因是起始年级的教学，学生的学习能力不是很高，没有形成科学的语文学习方法，因而教学目标重在引领学生形成自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力
教学难点：
训练学生的语句赏析能力
批注：
从学生作业和练习册的完成情况看，语句赏析类、句子含义分析类的题目完成不好，具体表现为答语不通顺不规范，答语无逻辑，不能依据文章中心思考问题和组织答案，且答语中出现表达、修辞等语文知识上的错误。
教学时间：
2课时
教学环节：
出示课题－朗读感知－寻找最爱－佳句赏析－诵读升华－全面总结
教学过程
第一课时
批注：
主要内容对课文进行全面的感知，并学习圈点勾划的阅读方法。
出示课题：
批注：
在出示课题之前，为了调动学生上课的激情，调动学生参与课堂的积极性，进行了班级的合唱。
因为年级要进行国庆合唱比赛，各班进行合唱的练习机会很少，故特设了这个“课前一支歌”的活动。
教师在黑板板书课题“用敏感的心灵看世界－－宗璞《紫藤萝瀑布》专题课堂”。
标题在黑板上居中行楷书写，主标题字号较大，副标题另起一行居中书写，字号较小。
板书后对学生进行解释：
用敏感的心灵看世界，这是老师为我们即将学习的《紫藤萝瀑布》的课堂特意拟定的主题。
“看”不仅仅是我们一般意义上的用眼睛看，观察的意思，我们还可以将它引申为体会、触摸、感受等意思；“世界”不仅是我们的肉眼所能够看到的世界，它还可以是自然世界、心灵世界、生命世界、感情世界?
?
；为了能够真切地感受触摸这些丰
富多彩的世界，我们都必须要拥有一个敏感的心灵，只有这样，我们才能体会到别人所体会不到的情感，获得他人体验不到的感悟。
下面，就让我们敏感的心灵正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。
朗读方式：
教师范读、各自默读、自由朗读、对面诵读、小组竞读
感知方式：
圈点勾划做批注。
在朗读之前教师详细地教给学生圈点勾划做批注的方法。
批注：
圈点用勾划等代表不同意义的符号标记出阅读过程中获得的感知和发现的疑问，并在临近的课本空白处用简洁的词句做批注。
教师范读：
教师以相对标准的普通话进行朗读，注意将个人对课文的理解充分融入朗诵之中，用富有感情的声音打动、感染、征服学生。
各自默读：
学生自由默读，主要解决课文中出现的新生字词，解决朗读上的困难并运用圈点勾划做批注的方法进行对课文的首次感知。
自由朗读：
学生出声自由朗读，朗读的过程中注意圈点勾划做批注。
批注：
在学生读书的过程中，教师在教室内巡视。
深入每个小组，观察学生的感知情况，并手把手地教个别学生圈点勾划做批注。
每个小组教会两三名学生，就有可能带动整个小组，继而带动全班学生学会这种阅读感知的方法。
对面诵读：
学生给对面的学生朗诵一遍课文，并要求听读的学生给朗诵的学生指出优点，提出缺点，并互相帮助改正彼此朗诵过程中的缺点。
由于学生经过了小组划分，且学生大都对面而坐，因此可以进行面对面的读书学习活动。
小组竞读：
每小组从课文中任选一部分进行小组集体朗读。
五个学习小组进行评比，评比出朗读最熟练、最富有感情、最整齐一致的小组。
批注感知：
课堂剩余的时间进行批注感知的训练，进一步指导学生圈点勾划做批注的阅读方法。
如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”“排比”“生机”等。
第二课时
寻找最爱：
在圈点勾划做批注的基础上进行本环节，要求学生从课文中找出自己最喜欢的语句，并抄录在黑板上，注意不要出现重复。
要求各小组各自推选一位最内向、小组活动中最不善于发言的学生板书。
批注：
之所以选这样的学生是因为平时在进行到这个环节时往往都是那些善于表现的课堂积极分子争抢上台板书，那些胆小内向的学生便无法获得展示自我的机会。
这样做是为这些胆小内向的学生创造表现自我获取学习成就感的机会。
学生板书后，进行书写最工整、最有力的评选，并及时表扬这些平时内向不善于表现自己的学生。
佳句赏析：
教师引领学生逐一赏析刚才学生抄录在黑板上的语句。
方式：
教师讲解到哪一句，板书该句的学生起立并为大家朗诵该语句，力求富有感情，读出其中韵味。
然后，教师结合语句进行简单的点拨和提示，引发学生思考，然后再找学生表述喜欢这句话的理由。
如：
花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
提示点拨：
使用了什么修辞手法？
写出了花朵的什么特点？
作者对这些花有着怎样的情感？
等。
提示学生可以采用“采用了?
?
写法，写出了?
?
，体现了?
?
”这样的句式回答。
写法包括修辞手法表达方式等，“写出了?
?
”这部分往往是写作对象的特点，“体现了?
?
”这部分往往是作者的内心情感等。
例句的赏析就可以表述为“这句话采用了拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤花绽放时的活泼热闹与勃勃生机，体现了作者对紫藤花的喜爱。
”
批注：
语句赏析能力是学生欠缺的一种能力，因此，在对学生的提示与点拨上，要不厌其烦，要沉下心来，要给学生足够的思考时间；同时，也结合学生抄录的自己喜欢的语句进行反复的点拨和练习。
这样，一方面能够提高学生的语句赏析能力，另外一方面能够让学生加深对课文的理解。
再如：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
提示：
这句话还是和前文一样写紫藤花吗？
生命具有什么样的特点？
面对这样的生命我们应该怎么样，想想《短文两篇》中的《蝉》？
可以采用这样一个句式陈述自己喜欢的理由“这句话由?
?
写到?
?
，揭示
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