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教学风采
【教學風采】警惕七種異型課堂
2017-07-24 甘肅教師學苑
課堂教學是學生在校學習的最主要的構成部分。
新課程背景下的課堂教學，不再只是教師單純的講學生一味的聽這樣簡單的雙邊活動，也不再只是師生之間冷冰冰的知識傳習,更多的應該是幫助學生塑造完善人格、營造完美人生的過程。
現代教學務必課以載道，旨在促進學生人人發展、全面發展、自主發展、個性發展和終身發展。
彰顯“育人”的核心主題，堅持能力為重的鮮明主線，追求學生健康成長的終極目標。
然而，實踐中，或是對新課程理念的理解不到位，抑或是還沒有從傳統的教學思想中完全蛻變，一些“無效和低效”的課堂教學行為，從一定程度上降低了課堂教學的效益，甚至與新課改的主題漸行漸遠。
隨著新課改向縱深推進，教師應當正確理解有效教學的真諦與內涵，在教學實踐中辨明並極力避免出現七種異型課堂。
本期，我們一起討論這“七種異型課堂”，並希望諸位教師能在具體的課堂教學實踐中，努力地把握課堂教學的諸多因素，創建出真正意義上的現代新課堂。
01
浮光掠影型課堂
教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。
但有的課堂教學如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點，其主要表現有：
課堂教學目標模糊，教學目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學未能取得預期效果。
究其原因，一方面在於教師對教學內容的鑽研不深入，對知識點缺乏全面、系統理解和有效整合，另一方面在於教師對學生的研究不深入，對學生掌握的知識、能力缺乏有效把握。
所以，教師唯有系統分析教材的知識點，充分把握學生現有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。
02
放映幻燈型課堂
隨著現代資訊技術的日益普及，電腦輔助教學已被中小學教師普遍採用，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產出的問題。
有的對多媒體的使用過頻過濫，例如：
不僅重要知識點和資訊用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業、訓練題用課件呈現，甚至就連訓練、推演結果等教學過程也用課件演示。
教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。
教師就如放映員，學生如同看電影。
這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了……快速移動的畫面不僅使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節課結束，往往出現課本“空白”——無補注、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。
因此，當前的緊迫任務，一方面是轉變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，儘快走出“機器取代人”的認識誤區，另一方面是建立科學的課堂教學評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水準，自覺把現代媒體從演示工具轉變為學生的認知工具，有效發揮現代媒體在獲取資訊、處理資訊、認識事物等方面的教學輔助作用。
03
單線直進型課堂
教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創造有效的認識條件。
例如，教師要把間接經驗與直接經驗相結合，把理論知識與生活實踐相結合，把新知識與舊知識相結合，從而有利於學生增強興趣、掌握知識，有利於培養學生分析、解決問題的能力；教師要給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識遷移、舉一反三的能力；教師要善於創設一種氛圍，巧妙地創造情境，合理地設置問題，讓學生處於期待、困惑、憤悱的心理狀態，有效激發並維持學習的熱情和動力，等等。
縱觀眼下的課堂，在教學內容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關聯，就理論講理論，就新知識講新知識，學生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收；在教學環節的設計上，有的缺少必要的懸念和應有的起伏，教學過程平鋪直敘、波瀾不驚，學生感到枯燥和乏味；在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過於死板、呆板，就教材講教材，就章節講章節，很少有教材以外的內容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。
04
貼牌標籤型課堂
在教學中，常常看到這樣的現象：
教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現代課堂的勃勃生機。
然而，隨之卻有了另一種困惑：
面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所願？
事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。
例如，新課改宣導師生對話和師生互動。
但卻有人對此產生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現，師生互動就是教師多問、學生多答。
因此，“滿堂問”就成為一種普遍現象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。
再比如，新課程宣導讓學生自主探究，宣導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協作中解決問題。
然而有人對此產生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現出新課改的理念。
從而分組討論就成為一種潮流，但由於缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。
05
獨奏獨唱型課堂
明末清初著名教育家王夫之說：
“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學。
”其義是：
學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等於傳授的過程；傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等於學習過程。
孔子有言：
“學而不思則罔，思而不學則殆。
”這說明，學生的主動性和思維活動對於教學的重要性。
事實也告訴我們，教和學雖然相互聯繫，但不能互相代替。
縱觀現實的課堂，一些現象值得反思：
有的教師儼然成為知識的權威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現於高中教學，比較多地出現於高三教學，尤其出現在高三復習課教學中。
課堂塞滿了過度的資訊量，既造成學生聽覺的疲勞，也超出了學生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學時間，也剝奪了學生自主探究的機會，最終降低了課堂教學效益。
所以，徹底改變“一言堂”現象，變多講為少講，變少講為精講，引導學生主動思考、質疑問難、探究求解，充分展現和發展學生的主體創造性，這應是當務之急，也是提高課堂教學效益的應有之道。
06
連珠炮型課堂
著名教育家誇美紐斯說：
“教師的嘴就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。
”這說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的品質和效率。
優秀的課堂語言有鮮明的節奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學”協調同步，學生聽課達到最佳的思維狀態。
然而，一些教師對課堂語言的運用不容樂觀，有時不能根據教學內容、學生情緒而巧妙地調節語言的節奏，有的語速應慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學生的思維需求，學生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學習大打折扣；有的語速應緩不緩、聲調該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學生的需要，影響學生的正常思維；有的語音應低不低、聲調該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學生注意力的集中和保持；有的語音應高不高、語調該升不升，講課聲音太低、語調太弱，學生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。
所以，現代教師應不斷提升課堂語言修養，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學生有一種獨有的聽覺享受。
07
惜墨如金型課堂
板書是一種傳統而重要的教學手段，具有其他手段不可取代的作用。
例如，它有利於理清教學的過程脈絡，揭示教學內容的知識結構，展示認知過程和思維軌跡，幫助學生正確理解教學重點和難點，給學生留下深刻的印象；它有利於高度概括教學內容，使知識系統化、簡約化、脈絡化，有利於學生掌握教學要點，有助於學生記錄和記憶；好的板書也是教師教學風格的凝練，對學生有一種直接的藝術薰陶，讓學生有一種獨有的視覺享受。
但時下卻有一種奇怪的現象：
黑板的品質越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。
有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學中，有的要麼以口述代替板書，要麼以幻燈代替板書，或者乾脆以課本代替板書，學生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄後再總結和再提升的機會。
由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設計好板書、運用好板書，這既是對傳統教學手段的有效運用，也是構建現代新課堂的現實選擇。
課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
課堂教學改革發展至今，我們不得不考慮新課堂教學的本質特徵和實踐操作。
新型課堂所承載的內容和思想更加豐富，新課堂教學需要教師從傳統理念到現代理念的完美蛻變和華麗轉身。
課堂依舊是課堂，可“此課堂”已非“彼課堂”；教學還是教學，但“此教學”已非“彼教學”。
以上所列七種課堂，是當下教學實踐中“傳統舊課堂”或“誤解新課堂”的典型代表，應當引起一線教師的足夠重視。
新型教學的本質在於有效地促進學生的全面發展，主陣地在課堂。
教師要從革新教學理念著眼，從改變教學行為著手，這是構建現代新課堂的應有要求，也是當前提升課堂教學效益，創建新型課堂的實踐選擇。
【教學風采】一堂課的導入與收尾技巧
2017-04-07 甘肅教師學苑
導入及收尾是很重要課堂教學環節，它是銜接新舊知識、貫通前後內容的紐帶，是啟迪思考和開發學生智力的良機。
佈局合理、結構完美的課堂教學，不僅要有扣人心弦的序曲，引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的尾聲，以達到前後渾然一體的美妙境界。
心理學研究成果表明，學生對一堂課的開頭和結尾的印象最為深刻，好的開頭具有巨大的凝聚力，能把學生散亂的精力一下子集中到本節的內容上去，為整節課的教學奠定一個良好的基礎。
有了良好的開端和成功的過程，但如果結尾草率收場，整個課就會黯然失色，導致功虧一簣。
因此，教師必須充分重視教學的導入和收尾藝術。
本期，我們一起來探討課堂教學中的導入與收尾技巧，以期能拋磚引玉，啟發我們的教學智慧。
一、課堂教學的導入技巧
於漪說：
“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。
上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。
”教師上課精彩的導入，總能在最短時間內集中學生的注意力，掀起他們的情感高潮，從而激起他們旺盛的求知欲，為本節課的學習奠定良好的基礎。
關於導入的方法，可謂“前人之述備矣”，導入方法雖無定例，但若想在課堂開始就掀起一個小高潮，就要選好一個恰當的切入點，然後根據自身條件巧妙導入，以下舉例探討一些方法。
1故事導入
講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。
上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。
但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯繫起來。
2質疑導入
古人雲：
“學則須疑”，“非學無以致疑，非問無以廣識”。
教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，教師則順勢引導，步入新課。
3復習導入
《教學論》中說：
“復習不是為了修補倒坍的建築物，而是添建一層新的樓房。
”古語說：
“溫故而知新。
”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利於知識間的銜接。
提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
4聯繫導入
橫向聯繫，是指聯繫運用學生已學過的其他學科（語文、數學、歷史、生物、物理等）的知識，有效地利用心理學的知識遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，較快地轉移注意力，激發對新知識的興趣。
5懸念導入
教師通過提出疑問，製造矛盾，在教學中設置懸念，是導入新課的有效方法。
“不憤不啟、不悱不發”，懸念能夠引起學生的好奇心和求知欲，進而啟動思維積極投入到學習活動之中，當學生處於這種心求通而未解，口欲言而不能得“憤”、“悱”、狀態時，教學過程將隨之順利高效地得以進行。
教師設計的問題要集趣味性和教育性，要從教材和學生力所能及的範圍以及學生的年齡特徵、知識基礎和能力水準出發，切忌繁瑣、冗長而影響學生的興趣。
6演示導入
教師通過實物、模型、圖表、幻燈等教具的演示，引導噓聲觀察，提出新問題，進而過渡到新課教學之中。
這種方法有利於培養學生的觀察能力，形成豐富生動的表像，促進形象思維向抽象思維的抓化，比較適合小學生的思維發展特點。
7激情導入
人的思維活動不是憑空產生的，而是借助於情境的刺激作用。
在教學環境中，教師善於創設情境，正是引起學生創造性思維的重要條件。
導入新課時教師如果能創設一種情緒氣氛，來感染學生，使學生帶著一種激情來學習，學生便能增強學習興趣，主動學習。
8語言導入
美的語言總能打動人心，用恰當而優美的語言導入，將會收到意想不到的效果。
課堂導語，若能恰到好處地用上比喻、押韻、對比等手法，再引用一些詩文名句，定能優美且引人入勝。
總之，優美語言導入形成的的詩情畫意，能讓學生在受到美的薰陶的同時，也能很快進入新課的學習中去。
9幽默導入
教育家斯維特洛夫指出：
“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。
”幽默可以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，幽默的話題可以讓學生在哈哈一笑中迅速進入本課的學習。
以幽默睿智的話題導入，要注意讓“出自事實本身的可笑”（老舍語），還要注意幽默的內容要與本節課講的內容密切相關。
10流行因素導入
此處的“流行因素”，是指流行於學生中的話語、歌曲等。
當教師用上這些因素時，會引起學生強烈的共鳴，使學生產生共鳴，點燃他們思想的火把。
因為學生平時的情感體驗被調動了起來，他們會覺得和老師、課堂的距離更近了，從而掀起課堂的一個情感高潮。
借用流行因素導入，需要教師多與學生交流，時刻關注社會生活，以瞭解學生的喜好，跟上時代，並巧妙地把流行因素引向積極的一面。
新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一，從而取得良好的教學效果。
當然，新課的導人方式還有很多，如：
猜謎語、做遊戲、聽音樂等。
教學有法，教無定法。
這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
二、課堂教學的收尾技巧
收尾，是堂教學結構中的一個組成部分。
但實踐教學中，很多教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。
固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。
明代人謝榛在《四溟詩話》中雲：
”起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有餘。
”寫作如此，教學也當如此。
教師既要強調導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最後又在美的陶冶中結束。
那麼，怎樣才能給學生留下“銅鐘一擊，餘音嫋嫋”之感，使課堂的結尾意味深長呢？
1輕鬆結尾法
這種方法是最常用的一種方法，如：
“同學們，這一節課的內容就進完了。
”此種方法宜在一定的條件下適用：
一是本節課的教學任務全部完成，順利達到了教學目的，這時就不必再多說一些；二是學生近日各科學習任務較重，需要得到休息，以緩解大腦的緊張狀況，在這種情況下，結尾再多說一些，倒不如來一緊急煞車，嘎然停止好些。
2章回小說法
“這節課就講到這裏，××問題等下一節課接著講。
”此種方法宜在教學任務較重，需要兩課時以上的情況下適用。
這就要把教學任務像章回小說那樣分成“幾章”（幾課時），但不一定死搬參考書，要根據教材實際而分，要善於找個“節骨眼”，像章回小說那樣在關鍵的“節骨眼”上“刹車”，造成一種懸念。
這樣有力於促進學生探求新知。
3總結重點法
這也是當老師習慣使用的一種方法。
每講完一節課之後，都回過頭來總結一下本節課所講的主要內容，歸結為幾點或幾條，重點是什麼，反復強調一下，強化記憶。
這種結尾的好處是，在學生們學習了一節新課之後，對主要內容和重點，能做到眉目清晰，記憶牢固。
4編順口溜法
實際上這是總結重點法的一種特殊形式。
講完一課之後，為了讓學生牢固記住本節所講內容，如果只列出一、二、三……若干條，恐怕學生不易記住。
如果老師稍微動動腦，根據教材內容編成幾句順口溜，使學生們念起來朗朗上口，易背易記，條理系統。
有的順口溜能使學生終生不忘。
5留有餘味法
老師在講課時，有些要重點講，有些要略講，有些則故意不講，只做簡單提示，留下讓學生自己去做，培養學生自己動手、動腦、刻苦鑽研的習慣。
如一道應用題有幾種解法，在課堂上老師只講其中常見的一種或兩種，其餘方法留下不講，讓學生自己去做。
6穩定興趣法
假如一節課上得好，定能引起學生的學習興趣，有時這種興趣表現得還非常強烈。
“打破砂罐問到底”“雞叫等不到天明”是這種興趣的表現形式。
但如果缺乏引導，這種興趣是極易變動、衰退的，若要把這種興趣引向穩定，就需要當老師的加以引導，進行培養，把本節課的興趣遷移到後面。
7表揚鼓勵法
喜歡表揚，是人們共有的心理狀態，小學生更加如此。
一節課結束後，總結一個成績，對學生進行表揚鼓勵，會使學生受到莫大的鼓舞。
特別在某一章某一節即將結束的那節課的結尾，或是在一次測驗之後的評卷課的結尾，運用此法，定會顯示出意想不到的效果。
8佈置作業法
這也是一種較常用的結尾方法。
在一節課的結尾佈置預習下節課或是完成課後作業和補充作業，目的都是鞏固本節所講內容。
但要適量，讓學生在興趣盎然中就能完成。
否則，作業佈置太多，壓得學生透不過氣來，造成負擔過重，會影響學生身心健康。
一個耐人尋味的課堂結尾，對於幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，是十分重要的。
課堂收尾的技巧也是豐富多彩的，以上所述僅僅是一孔之見。
值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能單獨運用，又可融會貫通，總的原則是不落窠臼，能收到良好的教學效果。
一篇好文章的結構一般是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。
在教學過程中新課導入就是“頭”，是為“肚”“尾”的開啟服務的，而不是孤立的。
如果將其割裂開來，置其他部分於不顧，則會給人"虎頭蛇尾"的感覺，勢必會影響課堂教學的完整性，進而影響教學效果。
所以，一節課好的開頭也要像鳳冠一樣美麗而引人入勝，開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力，一旦學生學習的自覺性被調動起來，教師就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務的核心部分，而教師精心設計並靈活運用，恰到好處的結尾，會使學生所學知識具體化、條理化和系統化，並起到畫龍點睛、統領全文、承上啟下的作用。
從系統論的觀點看，課堂教學也應是一個完整的系統，要想達到和諧統一的效果，就必須精心設計各個環節，既要注重教學內容的有機結合，又要注意各個環節的緊密聯繫，否則，一節課的教學流程如果形成了“虎頭、蛇尾、草包肚皮”的情形，那是令人深感遺憾的，也是教師在教學中要力求避免出現的現象。
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