在阅读教学中加强语言文字的运用.ppt
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在阅读教学中加强语言文字的运用,盘龙区拓东第一小学方茹,2011年版的新语文课程标准明确指出：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这明确指出，并正面回答了什么是语文。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。
这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
同时2011年版的新语文课程标准前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位学习语言文字的运用。
讨论,语文文字运用能力是什么？
阅读教学在干什么？
一、国内外有关语言文字运用能力的新理念,
（一）国外语言文字运用的借鉴。
为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准（StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，1996年初版，1999年再版。
以下简称标准）。
该标准将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：
Communication（语言交流），Cultures（文化沟通），Connections（相关知识），Comparisons（比较能力）和Communities（社团活动），也是标准的核心内容。
“5C”学习目标不仅是标准的核心内容，而且体现了当代最新语言习得理论，代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。
从“5C”目标中不难看出外语教学的重点是语言知识（语音、词汇和语法）但重心在提高学生综合语言运用能力和人文素质上。
（二）国内新理念。
2011年版的新语文课程标准明确指出：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的核心目标：
学习祖国语言文字运用。
语文教学的核心任务：
全面提升学生的语文素养。
语文教学的核心方式：
必须加强学生的语文实践。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
（三）“学习语言文字运用”的内涵,1、“语言文字运用”的学习内容。
1）“学习”别人是如何运用语言文字来表情达意的，包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。
具体说就是，从语言材料看，为什么用这个词不用那个词；从语言结构看，为什么要用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局；从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情。
等等。
“学习”用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟，甚至进行文学活动的审美性运用。
小学生只要求比较准确、通顺即可，不必强求生动，更不必一定要讲修辞。
“学习”运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，增强学习力，解决生活、学习、工作中的实际问题。
2）运用根本。
“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。
因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。
当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。
具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。
3）“实践”和“综合”性。
语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。
特别突出两个环节：
一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。
二、阅读教学在干什么,2011版新课标指出：
阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。
阅读教学是过程和载体，是提高语言文字运用能力的主要渠道。
阅读教学是语文教学的主体，但不等于语文教学。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
目前阅读教学的主要问题是教课文，是以教为主，不是以文章为载体，让学生学会阅读，在阅读中发展语言文字能力。
我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：
现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。
课堂中课文教学的固定流程与内容大致为：
1、课前预习生字难词的形、音、义；2、概览课文；3、生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、组词造句练习）；4、课文深究（分为内容深究和形式深究，般多以教师提问讨论方式进行）；5、习作指导（出版公司配合教材课文出版的学生练习本）；6、仿作练习（结合写作教学）。
（一）阅读学习的核心任务,1、学习积累字词2、学习朗诵+默读3、学会阅读：
句段篇4、提高阅读能力5、通过阅读学习（知识、方法、情感）,阅读教学：
课上+课下课堂：
教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。
以学生学习活动为主，课文是学生学习的载体，是阅读与表达的融合。
三、课上如何提高语言文字运用能力,理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。
通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。
如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。
（一）关注文本语言表现形式,教学实践中培养学生语言文字运用的能力，其前提是教师进行文本解读时应同时关注文本的语言表现形式和艺术表现形式。
卢梭说：
“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
”在教学实践中，既要培养学生语言文字运用能力，又要引导其体会文本的人文内涵。
教师首先应该对文本有一个正确的解读。
以人教版三年级下册卖木雕的少年为例：
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：
我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧！
”,从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？
“爱不释手”是什么意思？
“捧”字还能换哪个词？
预设：
拿、提、抱、举、端用哪个好呢？
生：
“捧”好，更加体会出作者的喜爱。
指导朗读。
读出“我”的喜欢。
（二）借助语境培养语言文字运用的能力,1.引导想象，感受语言情境课文描绘的情境就是教学情境，教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的内涵。
小学生易受暗示、想象力丰富。
教学中运用图画、音乐、语言的描述，引导学生走入生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的体验、理解。
如教学火烧云一课中：
“天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
”,教学设计,
（1）轻读想象，描绘美景。
读了这段话，你脑海中呈现出怎样的画面？
学生描述出美丽的景色。
（2）默读思考，深入文本。
根据学生的描述，老师追问：
这壮美的火烧云颜色太漂亮了，我真想它画下来，你觉得能画吗？
学生都认为不能，因为火烧云颜色太多了，变化太快了，画不下来。
随机学习描写颜色的词语，出示“红彤彤、金灿灿；半紫半黄、半灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫。
”词语后，让学生把词语分类，读一读。
（3）模仿文本，拓展练习。
说说火烧云还有哪些颜色？
学生在此基础上说出了“黄橙橙、灰蒙蒙、紫莹莹，半红半橙、半黄半紫，苹果红、玛瑙紫”等颜色。
（4）回归文本，感情朗读。
此时的天空真如一副绚丽的图画，让我们一起来欣赏一下。
出示火烧云的图片，学生看到景色后，再回到文本，读读这段话，读出画面之美。
2.品读剖析，体味语言技巧,从语文课程角度出发：
“语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的。
”纵观一些文本，语言文字“工具性”中黏附着价值观。
教学中，要明确哪些是“黏附在知识、技能上的价值观。
”“语言文字、思想内容”不是相对、分割的。
在教学中是互相融合的。
用语言文字做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。
“语言文字思想内容”的两个来回间，需要从语言文字入手真正走进文本的感情世界，调动学生的语言积累，使之产生自主的情感体验，在情感融入中感受语言的真谛，从而提高语言素养。
平时的教学中，仅仅靠学生感情朗读并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。
朗读前，引导学生通过语言形式与语言内涵的联系探究，领悟语言规律，进而才能加深对情感的感悟。
文本中值得推敲商榷的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不相同。
我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技巧与文本情感两方面内容。
七律长征,五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸,教学设计,1）自读质疑，自读质疑。
读读这句话，哪些词语你读不懂？
提出你的疑问。
学生提出“逶迤、磅礴、腾细浪”等词语意思不知道。
接着教师提供相关词语注释，让学生自己试着解释诗意。
在自读自悟的基础上，小组讨论修正，补充诗意。
2）交流汇报，促其误解汇报过程中，学生对诗意的理解并不准确。
一生说：
“五座山岭弯弯曲曲，红军腾着细小的浪花。
”一生说：
“五座山岭弯弯曲曲连绵不断，腾着小浪花。
”3）分析词句，得出正解引导学生逐词理解，“五岭”指的是五座山，这是五座山呀，山怎么能够腾起细小的浪花呢？
”感悟后学生明白“这五座山连绵起伏就像是细小的浪花。
”4）深入语境，升华感情新的疑问出现：
这里明明是雄伟的山脉，怎么会像细小的浪花？
这是谁的感觉？
此时学生不仅说清楚诗意，而且体会到红军大无畏的革命乐观主义精神：
“五座山弯弯曲曲连绵不断，在红军的眼里却像是细小的浪花。
”那么险峻山峰，红军却只把它当做细浪、泥丸。
学生在朗读时就能水到渠成地读出红军英勇无畏的感觉。
3.细读升华，感悟语言意蕴,从语言材料中获得语言信息，感悟语言意蕴，理解蕴含于语言文字中的意思、情感，培养学生语言感悟能力是语文教学的重要任务之一。
完成这项任务，借助语言文字表达的魅力，带领学生深入研读文本，走进语言深处，引导其透过语言的理解，真切地体会语言深层的情感。
教学中，学生也许不能立刻准确的领会文本情感。
教师应带领他们停下来，走进文本，走进语言，细细品读，从而体会深层次的情感。
如王荣生教授说：
“有意识地打断学生的自然阅读进程，在诗文关键处，让学生停下来，按旁批评点的指引进入相关的活动，由教材搀扶着，使学习变为有效的读写方法搀扶，意味着要学生改变原来的读法而学习一种新的读法，而新的读法则能使学生看到作品中蕴涵的他们过去从来没有看到、如果不学习的话以后往往不会看到的意蕴。
”,风筝,风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：
“放得这么高！
”,教学设计,1）课始铺垫，帮助理解。
导入时，请学生齐读古诗村居。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”随机理解“纸鸢”是什么？
同时为下文体会村里人的羡慕之情埋下伏笔。
2）初读句子，感受快乐。
请学生自由读读这句话，理解“翩翩飞舞”的含义。
学生体会到那只什么也不像的风筝就像色彩斑斓的蝴蝶翩翩飞舞，越飞越高。
随着风筝越飞越高，我们的快乐、自豪、幸福、希望也越飞越高。
3）角色转换，感悟情感。
如果教学到此处就戛然而止，就是教学的缺憾了。
这句话蕴含的情感还要进一步挖掘。
在学生们绘声绘色的朗读后，教学的角色由孩子转换到村里人，村里人看见了也说：
“放得这么高！
”他们究竟是怎样地说呢？
实际教学中，学生的理解村里人的情感依然停留在是惊奇、高兴、自豪。
于是我说道：
“想象一下，一个午后，农夫正要去田里劳动，走过细长的田埂，看到一群孩子在快乐的放风筝，他会有怎样的心情？
”孩子们立刻感受到：
村里人在羡慕我们，羡慕我们无忧无虑的生活。
然后回归课始，还记得我们刚才读过的诗句吗？
村里人羡慕我们的原因就是儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4.延伸拓展，促进语言转换,学生理解文本内涵后，通过对文本内涵的挖掘、延伸，背景拓展，帮助学生积累、运用语言，是学习语文的另一种方法。
在延伸、拓展过程中，提升语文素养，培养语用能力。
桃花心木,不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1）体会哲理。
文本中蕴含哲理的句子是：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”老师问：
“如果让你选择，你会选择在确定中生活还是不确定中生活？
”学生畅所欲言，他说：
“无论你选择了什么，这都是一种人生态度。
”2）拓展延伸。
随后通过一个小故事及作者林清玄的生平事迹，感受到人在不确定中生活得到的锻炼与成长。
进而追问：
“作者是怎样告诉我们这个道理的？
”学生理解作者借桃花心木的成长告诉我们一个道理，这样的写法是借物喻人。
教师推荐了林清玄的其他作品引导学生感受借物喻人的高超写法。
（三）培养语言文字运用能力中养成学法,教学应当为学生的自主发展服务。
“授之以鱼不如授之以渔。
”培养学生的语言文字运用能力，应让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中形成学会学习的方法。
任何一种学习方法的养成都不是一蹴而就的。
需要一个培养历练的实践过程。
不管采用任何一种学习方法，相信在培养的过程中，都涉及学生的观察力、思考力、想象力等智力品质养成。
学习语文就是在培养母语素养过程中，引导学生体会文字的思想内涵、价值取向。
宋代学者陆世仪说过：
“悟处皆出于思，不思无由得悟。
”也就是说，语文学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅、无根的。
寓学法于语言文字训练形式之中，很重要的是寓思维方法于语文学习之中。
丑小鸭教学片断,他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
师：
读读这句话。
你觉得这真是一只（）的鸭子？
生1：
难看生2：
丑陋师（板书丑陋）：
老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？
为什么？
出示句子：
他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
生自由读生1：
我喜欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。
生2：
我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。
师：
像“灰灰、大大、瘦瘦”这样，用两个相同的字组成的词语，叫“叠词”。
这句话用上了叠词，写出了丑小鸭特别丑。
读好这几个词语，读出小鸭子的丑。
学生自由读指名读师：
看，依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢？
用上叠词说说看。
出示句式：
其他小鸭子毛（），嘴巴（），身子（）,非常（）。
生1：
其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。
生2：
其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。
师：
相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他-？
生齐回答：
丑小鸭。
（四）基于语言文字运用的课堂练习设计,1.多维听写。
词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。
但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。
听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。
如四年级下册尊严一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？
我们至少可以从以下几个角度去思考：
一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。
像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？
学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？
“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？
“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。
当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
2.活用记忆。
活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。
很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。
其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。
活用古诗词，主要有两种方法：
（1）应景活用。
即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。
如：
“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。
昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。
望着这美丽的瀑布，我不禁想起（）这句诗来。
”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。
（2）“综合活用”。
即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。
如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：
“泊船瓜洲王安石的乡愁是融于（）之中；秋思张籍的乡愁是（）引起；长相思中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。
我还知道描写乡愁的诗句有（）。
”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。
3.朗读背诵活用。
很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要过多的解释和说明。
但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过朗读而不能感悟的。
这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入学生的知识体系中了。
四年级上册鸟的天堂一文中有这么一段话：
“很快地这个树林就变得很热闹了。
到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”这段话，没有一个生僻词语，像音乐一样，在轻快的节奏变化过程中，把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来了。
学生朗读后，教师通过填空形式帮助学生背诵：
“很快地这个（）就变得很热闹了。
到处都是（）声，到处都是（）影。
（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的（）。
”等学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：
除了这个树林，还可以是哪个地方变得热闹起来呢？
请你能根据生活实际，来说一说，用一用。
当学生能把一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹，也用以上的语言形式自如地表达出来，这样的语言学习不就活了吗？
4.读写结合从“操练”走向“言说”,“读写结合”如今似乎已成为阅读课的一大“法宝”了。
在阅读课中，没有读写结合的练习仿佛就是一节不完整的阅读课，就不能有效地体现教师对文本的深入解读和深度开发。
的确，读写结合能够有效地促进学生对文本的理解，释放学生的课堂情感。
但是也要警惕，“读写结合”如果仅仅为了“结合”而结合，脱离学生的内在心理需求，沦落为语言操练那就不可取了。
基于课堂实践，以下两点可以有效避免上述问题。
1）低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出自己的想法。
低年级的学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们能够在规范的基础上表达自己的真实想法是一条切实可行的语言学习之路。
如一年级下册胖乎乎的小手一文中，有一个句式“这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。
”课文中是帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过手绢，帮奶奶挠过痒痒，除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？
除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？
在社会上呢，又能帮谁做什么事？
把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。
这样，虽然是一个简单的规范句式，但是学生打开的思维空间是广阔的。
在此基础上，可以再提高：
“这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。
”“这（怎样）的（什么）帮（谁）（干什么）。
”,2）中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。
中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于亦步亦趋式的语言学习，他们更多的是想在写中，展示自己独特的思维，独立的思考。
教师要珍视学生的这种心理需求，并提供宽松的读写结合范围供他们驰骋。
仍如小摄影师一课，文章最后我们不免会产生疑问：
“小男孩到底有没有再来呢？
”有的学生会设想小男孩不再来了，因为他们认为这位少先队员很懂事，他知道高尔基是一位大作家，实在太忙，自己已经打扰过一次了，不能再去耽误他宝贵的时间了。
于是，他会写下这样的文字：
“第二天，高尔基从窗口向外张望，希望能看到小男孩的身影。
可是过了一天，两天，三天一个星期过去了，没有再见到那位小摄影师”,也有的学生设想小男孩还会再来，因为他们认为小男孩是个有礼貌、负责任、勇于自责的少先队员。
这从他给高尔基的纸条、忘了带胶卷“哭着”离开等细节中看出来。
课文三次写“哭”，“哭”里含着失去拍照机会的难过，没有完成任务的自责。
这样想的学生，他的语言肯定会是另一番景象：
“这些学生第二天，高尔基在信箱里发现了一封信。
信上写着：
亲爱的高尔基同志：
昨天我太粗心了，耽误了您的时间，真对不起！
请再给我一次机会吧，保证不多耽误您宝贵的时间。
第二天，小男孩果然又出现在高尔基窗外的行人道上”两种角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一种，都是学生基于自己的情感体验，自己的思考，都是值得肯定和鼓励的。
四、课下课外阅读发现之旅,语文教学的最重要的特点是？
习得与学得。
有限的学得指导无限的习得,2011年版义务教育语文课程标准第三学段（56年级）阅读要求“课外阅读总量不少于100万字。
”因此，教师要鼓励学生进行课外阅读。
用课堂上的“学得”进行课外无限的“习得”。
学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。
增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
（一）语文阅读活动评价的编制与使用,1.活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。
因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2.语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。
但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。
特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
3.活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4.活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。
因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。
但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。
5.教师对学生的评价意见包含两部分的内容：
一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。
评价意见中不出现学术性名词。
6.所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。
评价资料的保存也有利于
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