大堰河Word下载.docx

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二、检查预习：

1、正字音

大堰（yà

n）河 

青苔（tá

i） 

荆棘（jí

） 

虱（shī）子 

掐（qiā）死

火钵（bō） 

灶（zà

o）火 

忸怩（niǔní

冰屑（xiè

麦糟（zāo）

炖（dù

n）肉 

团箕（jī） 

凌（lí

ng）侮 

叱（chì

）骂 

咒（zhò

u）语

檐（yá

n）头 

瓦菲（fēi） 

匾（biǎn） 

碾（niǎn）

2、多音字辨析

菲：

fēi〔芳菲〕 

泥：

ní

〔泥潭〕 

泊：

bó

〔飘泊〕 

苔：

tá

i〔苔藓〕

fěi〔菲薄〕 

nì

〔拘泥〕 

pō〔血泊〕 

tāi〔舌苔〕

3、形近字辨析

堰：

（yà

n）堤堰 

掐：

（qiā）掐死 

（tá

i）青苔

揠：

）揠苗助长 

陷：

（xià

n）陷害 

笞：

（chī）鞭笞

偃：

（yǎn）偃旗息鼓 

谄：

（chǎn）谄媚

凌：

（lí

ng）凌空 

忸：

（niǚ）忸怩 

碾：

（niǎn）碾碎

陵：

ng）陵墓 

纽：

（niǚ）纽扣 

辗：

（zhǎn）辗转

棱：

（lé

ng）棱角 

（niǚ）枢纽

4、词语解释

【童养媳】旧社会中领养人家的女孩做儿媳妇，等儿子长大后结婚，叫童养。

童养的儿媳妇，叫童养媳。

【檐头】屋顶向旁伸出的边檐部分。

【瓦菲】房上瓦缝里长的草。

【典押】典当，在旧社会里，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不付利息，议定年限到期还款，收回原物。

【天伦】伦，人伦，封建社会尊卑长幼的关系。

【匾】长方形的木牌上面题字作为标记或表示赞扬，挂在门的上头或墙的上部。

【忸怩】不好意思或不大方的样子。

【火钵】类似盛炭火的火盆。

【一手把】即将近一把，形容数量少。

【咒语】说希望人不顺利的话。

【飘泊】比喻职业生活不固定，东奔西走。

三、朗读诗歌，初步感受文意：

１、录音范读诗歌。

强调注意朗读时要讲究节奏，并有感情的朗读。

（听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

）

２、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

明确：

诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

３、畅谈对这首诗的印象。

诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次，归纳层意：

根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为哪四个部分？

各写些什么？

诗人的感情又是怎样的？

　　第一部分〔１～３〕：

交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。

（感情：

怀念与痛悼）

　　第二部分〔４～８〕：

回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。

（感情：

眷恋与感激）

　　第三部分〔９～１１〕：

写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

同情与控诉）

　　第四部分〔１２～１３〕：

是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。

讴歌与赞美）

　　在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。

有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。

诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

五、赏析探究：

1、 

在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

2、在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

诗人不惜笔墨进行了铺排，先用８个排比句刻画出８个细节，这８个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。

还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。

大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了６个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。

这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。

又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

3、在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。

这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

六、当堂检测：

1．下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是 

（ 

）

A．檐（yá

粗糙（cāo） 

隽（juà

n）永 

i）

B．溘（kè

）死 

渗（chè

n）入 

火钵（bō） 

踟（chí

）蹰

C．漫溯（sù

媛（yuá

n）女 

u）语 

颤（zhà

n）动

D．忸怩（ní

模（mó

）样 

长篙（hāo）

2．下列各组词语中，有错别字的一组是 

A．云彩 

神采飞扬 

诚恳 

开垦土地

B．暄响 

寒暄客套 

窗扉 

敞开心扉

C．炫耀 

耀武扬威 

慰藉 

声名狼藉

D．优郁 

犹豫不决 

清凉 

青山绿水

3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是 

①自私使某些人变得鼠目寸光，________看不到国家利益。

②围绕埃及最大金字塔——胡夫金字塔的诸多疑团，多年来________困扰着全世界的考古学家。

③由于忽略了保护环境，________类似切尔诺贝利事件那样的灾祸不断发生。

A．从而 

一直 

所以 

B．进而 

一贯 

因此

C．从而 

D．进而 

4．下列各句中，没有语病的一项是 

A．我们经过仔细调查研究的结果，认为负责质量监督的李副厂长有责任。

B．通过这次社会调查，使同学们不仅了解了农业的历史和现状，而且学到了劳动人民的优秀品质。

C．一些发达国家的建筑业，新技术应用之广泛，见效之迅速，都是我们所不及的。

D．今年春节期间，这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚守在各自执勤的岗位上。

阅读《大堰河——我的保姆》一诗的片断，回答问题。

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字，

她是童养媳，

我是地主的儿子；

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家，

而我，是吃了你的奶而被养育了的，

大堰河啊，我的保姆。

5．诗中划线部分运用了反复的修辞方法，其作用是 

A．①说明其卑微。

②进一步说明其身份。

③倾注了对她的感情。

B．①交代我与她的关系。

②表明我以她为骄傲。

③倾注我对她的深厚感情。

C．①说明我与她的关系。

③表明我的深厚感情。

D．①点明身份。

②突出对她的热爱。

③倾注对她的深情厚谊。

6．“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”这句坦诚的话告诉我们（ 

A．“我”虽然出身于地主家庭，但却是农民的儿子。

B．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。

C．“我”不忘养育之恩。

D．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更密切。

参考答案：

1．A（B渗shè

n入，C颤chà

n动，D模mú

样，长篙gāo）

2．B（B中“暄响”应为“喧响”）

3．A（“从而”连词，上文是原因、方法等，下文连接结果、目的等，意为“因此就”；

“进而”意为“继续往前；

进一步”；

“一直”副词，表示动作始终不间断或状态始终不变；

“一贯”着重指一向如此，从未改变。

语气很重，多用于肯定句；

“所以”可与“由于”呼应，而“因此”则与“由于”的意思发生部分重复）

4．C（A杂糅，B缺主语，去掉“通过”即可，D搭配不当）

5．B 

6．D（ABC理解错误或过于简单）

第二课时

一、分组讨论，学习课文

（一）学习第一部分：

1、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？

作者舍弃了大堰河许多的遭遇，而写她的名字，这个看似平淡无奇的生活细节，深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女的尊严和价值这种触目惊心的事实。

2、第一节最后一句重复说：

大堰河，是我的保姆，有什么作用？

直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚感情。

3、作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？

诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。

出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。

（二）学习第二部分（第4—8节）：

1、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的？

诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。

这里诗人用鲜明的画面，用大堰河一天的劳动，通过具体的动作表现出“我”的保姆的辛苦和劳累。

2、我回到家的感受是怎样的呢？

（从诗中找出）

“我做了生我的父母家里的新客”，呆望着“母亲怀里的不熟识的妹妹”，“我”“忸怩不安”，这些都表明“我”与这个家的格格不入，也暗含着“我”对乳母的怀念。

3、为什么反复强调父母是“生我的父母”，我是“新客”？

表明作者对亲生父母的不满，对乳母的眷恋、热爱和赞美。

4、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的？

这说明了什么？

①在年节里把最好的食品“冬米的糖”留给自己的乳儿；

②还深情地“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上”；

③而且做着不能对人说的美好的梦。

这些都表现了大堰河的淳朴善良。

（三）学习第三、四部分

1、诗人反复强调：

“她死时，乳儿不在她的旁侧”，而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。

这起什么作用？

这样写既加重了悲剧气氛，也表达了自己非常遗憾的心情。

2、作者是如何写大堰河的悲惨结局的？

诗中连用了几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨遭遇：

“四块钱的棺材”，几尺长的土地和“一手把的纸钱的灰”。

3、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的？

诗中运用一连串的排比句，表达诗人对大堰河的无限怀念和深情的礼赞。

诗的最后，直抒胸臆，感情达到了高潮。

4、为什么是紫色的灵魂？

这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？

紫色代表着高贵，“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。

诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：

“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

”

二、讨论分析大堰河形象

⑴从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

主要表现在第４、５、８节里。

在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。

这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。

“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

在第５节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：

“啊，大堰河，你为什么要哭？

”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。

这种间接表现的方法是十分有力的。

在第８节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。

特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。

日有所思，夜有所梦。

爱至极致，不禁做起梦来。

她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。

不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。

⑵大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？

在第４节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。

为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。

⑶为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？

大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。

诗人在第１２节里明确写道：

这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。

”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。

诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。

⑷本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。

这具体表现在何处？

第１、２、１２、１３节都是诗人直抒胸臆。

三、分析探讨写作手法

１、诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。

本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。

另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。

这种手法有何作用？

本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

２、请找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。

３、从构思看，全诗前４个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；

最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。

第４诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第１２诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？

第４段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。

第１２段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第４段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

四、观看MTV《懂你》

　　体会片中母亲的形象:

　　教师：

“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。

”

　　教师播放MTV《懂你》片段，学生静静感受。

教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

　　此环节设计目的是：

　　１、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。

２、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

五、诵读课文

让学生再读课文。

同时投影要求：

　　１、哪些语段让你联想到自己的母亲？

　　２、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情。

学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。

必要时反复读，直至教师范读一段。

学生朗读后，教师可适时提问：

“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？

能给大家介绍一下你妈妈吗？

”或“妈妈疼爱你吗？

能给大家讲讲吗？

”之后让学生读课文最后一段。

将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

　　　　（此环节设计目的是：

让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。

并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。

再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。

　　　　（预想可能出现的情况：

学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

）

　　　　（处理方法：

教师要用诚意去打消学生害羞心理。

六、当堂检测（参考答案）

1．B（A．凋—雕 

扭—纽 

C．蓝—篮 

D．霏—菲）

2．A

3．大堰河的“梦”就是吃乳儿的“婚酒”，坐在“辉煌的结彩的堂上”让“娇美的媳妇”亲切地叫她一声“婆婆”。

大堰河的“梦”是千千万万个贫苦的母亲与中国劳动妇女灵魂深处的梦，她们一生奉献，流尽乳汁，不图报答。

大堰河的梦，一个多么朴实的梦，一个多么平常的希望。

但是乳儿毕竟是地主的儿子，所以她的梦“不能对人说”。

4．反映了作者内疚的心理。

5．从侧面反映了大堰河的善良，同时用她五个儿子的悲来反衬自己，写出了自己的内疚。

6．写大堰河的凄苦身世和死后的凄凉，抒发了诗人对大堰河的同情，对社会不公平的愤恨。

7．更加突出了她生前的苦难和死后的凄凉。

8．扩展了诗歌的主题，表明大堰河只是受苦受难妇女的代表。

9．排比和反复

10．表现了老马的忍辱负重、忍气吞声和无奈，表达作者同情和悲愤的情感。

11．形象地描写出压迫者的凶狠，也表现了“老马”希望看到苦难的尽头和不知出路何在的悲哀。

12．扣 

咽 

诗句着一“扣”字，描绘出老马精疲力竭、奋力挣扎的形象，展现了老马肉体和精神的重压，形神毕现，触目惊心；

一个“咽”字，将老马人格化，展现了无尽的悲哀和痛苦，描绘出老马悲惨的命运。

这两个字，写活了忍辱负重、忍气吞声、欲哭无泪、欲求无助的老马形象。