《认识米》教学设计.docx
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《认识米》教学设计
《认识米》教学设计
《认识米》教学设计合集
学习内容：
教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。
课标要求:
在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。
学习目标：
1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用尺子正确地测量物体的长度。
（限整米）
任务评价：
1、通过提问1米大约有多长？
检测目标1达成情况。
2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。
学习重点：
认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
学习难点：
根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
教具准备：
学生尺、米尺、软尺。
学习过程：
一、谈话导入新课。
同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？
比一比，看谁量得快！
二、探究新知。
1、学习例4：
分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。
展示测量的结果。
预设1：
用学生尺量黑板的长，量了很多次。
预设2：
用米尺量黑板的长，量了两次。
提问：
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？
”（引出米尺）
师小结：
前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。
板课题：
认识米用米量
2、认识米尺，学会用米量。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
（板书：
1米）
（1）1米大约有多长呢？
在自己的身上量一量、找一找有没有1米。
交流汇报，课件演示。
（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。
3、学习例5
感受米和厘米之间的关系。
（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。
（2）提问：
米和厘米有什么关系呢？
预设：
1米比1厘米长很多；
预设：
1米里面有很多厘米。
（3）课件出示：
在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、?
?
100。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
）
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
学生数后并作答。
（师板书：
1米＝100厘米）
4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：
量时O刻度对准门的一端。
）学生分小组合作量，交流反馈。
5．介绍一些测量长度的工具。
（小知识：
你知道吗？
）课本第6页。
测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。
三、巩固练习。
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
（出示一支铅笔。
）这支铅笔的长度大约是多少厘米？
大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？
大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
）
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
（出示实物：
跳绳，小猫玩具，长椅。
）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。
3.量一量。
（完成教材“练习一”的第5题）测量实际黑板的长和小朋友的身高。
四、课堂总结
说一说这节课你学会了什么？
作业设计：
1、填空。
（1）我们学习的长度单位有（）和（）。
（2）在测量比较长的物体或者距离时，通常都是用比厘米更大的长度单位（）。
（3）大约1米的物体有（）。
（4）1米=（）厘米200厘米=（）米。
2、猜身高。
（课件出示）
小红90厘米，小军1米20厘米，三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（）厘米。
板书设计
认识米用米量
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
1米＝100厘米
篇二：
人教版小学数学二年级上册第一单元《认识米用米量》教学设计
【学习目标】
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用米尺测量物体的长度。
3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。
4、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。
5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。
【重点、难点】
教学重点：
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
`
教学难点：
建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米
【学习过程】
一、创设情境，谈话导入。
师：
昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？
谁来说一说，你的身高是多少？
（学生交流自己的身高）
大家在交流的时候都用到了一个字“米”。
今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。
［设计意图］让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。
二、探究体验。
1、估计1米的实际长度。
再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
师：
大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？
请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。
启发：
指着拉开的绸带，这正好是1米吗？
怎样才知道它到底有多长呢？
（可以用尺量）
那请小朋友用你们的尺量一下。
（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。
这样测量你感觉怎么样？
（很麻烦）
师：
看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。
那谁有更好的办法呢？
（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。
老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的.长，想不想知道是什么？
［设计意图］从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。
2、认识米尺。
出示米尺。
（1）谈话：
这是一把米尺，它的长度正好是1米。
用它来量比较长的物体就容易多了。
（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？
（数字不同，刻度线不同）
（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？
（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？
100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答，板书：
1米=100厘米。
［设计意图］通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。
3、用米尺量。
（1）谈话：
怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？
谁来试一试？
指名量出1米的绸带。
你是怎么量的。
小结：
量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。
（课件演示）
（2）提问：
王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。
（学生测量后，在1米的位置贴上标签。
）
（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？
同桌合作量一量，并把标签帖正确了。
并感受一下1米到底有多长？
再说说你的身高比1米多还是少？
多几厘米？
（4）谈话：
同学们现在知道1米有多长了吗？
请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。
再量一量。
交流。
问：
你能用双手比划出1米大约有多长吗？
（学生用手比划1米的实际长度）
（5）谈话：
请小朋友在教室里找一找，你的身边
哪些物体长约是1米。
（量一量）
（6）量哪些物体的长要用米做单位？
［设计意图］通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。
三、方法应用。
1、提问：
你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？
（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。
提问：
想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
2、小组活动。
要求：
估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走
几步？
（请几个同学上来走一走）
提问：
同样走1米，为什么走的步数不一样？
谈话：
同学们想知道自己走1米大约要几步吗？
小组合作：
在地面上量出1米的距离。
每个同学都来走一走。
小组活动。
组织交流。
3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？
能再找个离老师1米的位置吗？
还能找到这样的位置吗？
学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。
［设计意图］数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。
感受数学与实际生活的联系。
并应用所学知识解决简单的实际问题。
四、梳理知识，总结升华
提问：
今天我们学习了什么？
你们有哪些收获？
［设计意图］
对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整
理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
五、课堂检测。
A卷：
1．两人互相量身高，_______米______厘米。
2．
（1）量一把牙刷的长，用（）做单位。
（2）量篮球场的长，用（）做单位。
（3）从直尺的0—1是（）厘米；
从直尺的0—5是（）厘米。
3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌长50（）
B卷：
1、选用合适的长度单位：
米或厘米
铅笔长18（）一棵大树高10（）
曲别针长3（）一张床长2（）
教室长10（）桌子高90（）
操场长200（）一个杯子高10（）
桌子长100（）或是1（）
2、判断：
（1）小红身高是145米。
（）
（2）操场上的跑道长300米。
（）
（3）米和厘米都是长度单位。
（）
（4）因为1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。
（）
（5）一根跳绳长3厘米。
（）
（6）黑板边、桌子边都可以看作是线段。
（）
（7）一枝铅笔长13米。
（）
（8）有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短？
（）
六、布置作业。
课本第６页练习一的第４、５题。
附：
A卷答案：
1、略。
2、
（1）厘米
（2）米（3）1５
3、教室长9（米）黑板长2（米）
小明身高124（厘米）课桌长50（厘米）
B卷答案：
１、铅笔长18（厘米）一棵大树高10（米）
曲别针长3（厘米）一张床长2（米）
教室长10（米）桌子高90（厘米）
操场长200（米）一个杯子高10（厘米）
桌子长100（厘米）或是1（米）
２、
（1）小红身高是145米。
（╳）
（2）操场上的跑道长300米。
（√）
（3）米和厘米都是长度单位。
（√）
（4）因为1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。
（╳）
（5）一根跳绳长3厘米。
（╳）
（6）黑板边、桌子边都可以看作是线段。
（√）
（7）一枝铅笔长13米。
（╳）
（8）有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短？
（第一根长）
教学目标：
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。
教学重点：
掌握1米的实际长度。
教学难点：
用米尺较准确地量较长物体的长度。
教学过程：
一、复习导入
1.问：
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
[1.上节课我们认识了长度单位-----厘米。
2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度。
3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法。
]
2.师：
请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
二、新授
1.认识米
（1）导入谈话：
看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这儿有一道小难题。
谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
（2）抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
（3）[学生提出问题：
A:
这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲。
B:
有没有比厘米长一些的单位。
]
（4）师：
谁能回答这个同学提出的问题？
（5）师：
量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。
板书课题。
今天我们学习认识米、用米量。
补充：
米可以用字母“m”来表示。
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点。
[米尺的刻度都是以10厘米为单位的。
]
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）。
2.用米量
（1）实际体验：
请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米？
（2）再次体验：
两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米?
?
给大家看。
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑：
师：
上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米。
师：
1米有多长呢？
同学们可以用两手比一下。
师：
那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米。
我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米？
10厘米、20厘米、30厘米、?
?
、100厘米。
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：
谁来说说，1米等于多少厘米？
（5）板书：
1米=100厘米
（6）教师出示卷尺。
说：
量比较长的距离，一般用卷尺。
用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
三、巩固练习
1.选择合适的单位
（1）我们的教室长6（），黑板长2（）。
（2）小明身高124（），课桌高90（）。
2.操作性练习
（1）两人互相量身高，是____米____厘米
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流。
[如：
教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。
]
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
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