《紫藤萝瀑布》精品教案.docx
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《紫藤萝瀑布》精品教案
《紫藤萝瀑布》精品教案
教材解读
《紫藤萝瀑布》写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨。
文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。
盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，在阳光下跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。
藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。
然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。
虽然是静静的，但仅靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。
作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的.进取的。
本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对七年级学生仍有一定难度，因此教师要引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。
教学目标
1.通过多形式有感情地诵读课文，理解内容，感悟中心。
2.体会文章托物寄意、借景抒情的写法。
3.品味一些意味深长的句子，让学生做到正确认识生活、面对生活、热爱生活。
4.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，学会正确对待生活的坎坷，把握生活。
教学重难点
重点：
1.诵读；揣摩、品评优美语句与词语的含义及其表达效果。
2.理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
难点：
通过想象，将抽象的写景文字转化为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
教法与学法
教法：
1.诵读法——本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。
2.自读点拨法——指导、点拨学生研读文章，体味文章的情感和写作技巧。
学法：
读-思-议-写——通过读（范读、有感情地朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，学会运用本文的写作方法，达到对课文的巩固。
在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。
教学准备
教师：
准备配乐朗读磁带、多媒体CAI课件、幻灯投影、配文插图、打印好的《启迪生命的梅》。
学生：
1.初读课文，了解课文大意。
2.自学生字新词，读准字音，根据语言环境理解词义。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
发现、捕捉、品析文中一荣一枯的紫藤萝意象，分析置景特色。
教学过程
第一阶段：
激情导入，学情诊断
设计一：
同学们，你们印象中的瀑布是怎样的呢？
（学生发言）
的确，恰如李白在《望庐山瀑布》中绘写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。
（投影显示紫藤萝图片）
而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽状复叶紫色花的木本植物。
盛开的藤萝“一片辉煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她细腻的感知和丰富的想象，用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝，可谓新颖独到。
（板书：
紫藤萝瀑布宗璞）
有一位诗人说，看见了花，就不由得停止了脚步。
今天，让我们停住脚步，在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。
【设计意图】由解题入手，创设情境，激发学生的学习兴趣。
设计二：
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。
茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。
蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。
将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。
这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。
今天，让我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟，而我们又会从中得到怎样的人生启迪。
（板书：
紫藤萝瀑布宗璞）
【设计意图】由讲述威灵顿将军的故事，引出课题，从而激发学生学习的兴趣。
第二阶段：
自主探究
（投影显示）
一、作家作品
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、非非等，著名哲学家冯友兰之女。
自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精华，学养深厚，气韵独特。
她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄。
她的散文情深意长，隽永如水。
《紫藤萝瀑布》作于1982年5月6日，原载《福建文学》1982年第7期。
二、背景资料
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，焦虑和悲痛“一直压在”作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，产生了“精神的宁静和生的喜悦”，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
三、字词积累
听读课文，要求学生注意下列词语。
投影：
1.正音辨形
迸（bèng）溅挑逗（tiǎodòu）沉淀（diàn）琼（qióng）浆
伫（zhù）立伶仃（língdīng）盘虬（qiú）卧龙穗（suì）
绽（zhàn）开酒酿（niàng）嚷（rāng）嚷（rang）枯槐（huái）
2.词语释义
迸溅：
向外溅出或喷射。
终极：
终点。
挑逗：
逗引；招惹。
沉淀：
文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部，显得深。
仙露琼浆：
神仙饮用的汁液。
文中形容花托中的物质。
伫立：
长时间地站立：
梦幻：
梦境，比喻美妙的境界。
稀落：
稀少。
伶仃：
①孤独；没有依靠。
②瘦弱。
文中形容紫藤萝花的稀少。
盘虬卧龙：
文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。
花舱：
文中把花瓣想象为帆，把花瓣下边“尖底”的花托想象为花舱。
【设计意图】复习巩固本课字词，了解作家作品和写作背景，为分析、理解课文做准备。
四、初读课文，理清思路。
在学生回答的基础上，归纳明确：
（投影显示）
思路结构
花树繁盛（长势）
观赏花穗深沉（颜色）整体
花朵灵性（神态）
赏花的宁静、喜悦的心情
紫藤萝瀑布回忆忆花的遭劫难的经历局部生命永恒
颂花的旺盛的生命力
感悟：
花和人都会遇到各种各样的不幸，静态
但是生命的长河是无止境的动态
【设计意图】整体感知，理清本文的写作思路。
第三阶段：
合作探究
鉴赏紫藤萝意象
1.教师范读第2～6段。
2.请学生思考：
依行文顺序，说说这5个语段的描写内容是什么。
教师点拨、明确：
依次描写了花瀑、花穗和花朵。
3.默读，体味“美点”。
作者以她卓越的笔力绘写出了紫藤萝引入驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？
互相讨论，归结：
（1）美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染。
展现在跟前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：
一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。
（2）美在淡紫色的弥漫。
柔美的淡紫色既写出花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。
（3）美在对可爱的小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。
“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想象，让人体悟到生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱。
（4）美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，绘写出花的美感与动感。
4.明艳繁茂的藤萝花给人以温暖的色调，给人一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难而衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第8段，摘录出写昔日藤萝花的词句，思考作者忆及它的用意何在。
关键语句如：
“花朵从来都稀落”“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
明确：
那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀、抒情议论预设的基础。
小结：
对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。
【设计意图】鉴赏紫藤萝意象，感受文章的诗意美。
第四阶段：
检测小结
一、给加线的字注音或根据拼音写汉字。
藤萝（）（）迸溅（）酒niàng（）
盘虬卧龙（）宗pú（）每一suì花（）
伫立（）伶仃（）（）遗hàn（）
仙露琼浆（）zhàn开（）忍俊不禁（）
二、解释加线字词的含义。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
条幅：
（）迸溅：
（）
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
忍俊不禁：
（）
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
笼罩：
（）
那里装的是什么仙露琼浆？
仙露琼浆：
（）
但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。
稀落：
（）伶仃：
（）
紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
盘虬卧龙：
（）
【设计意图】检测本课字词掌握情况。
参考答案
一、téngluóbèng酿qiú璞穗zhù1íngdīng憾qióng绽jīn
二、条幅：
直挂的长条的字画。
此处指紫藤萝瀑布。
迸溅：
向外溅出或喷射。
忍俊不禁：
忍不住笑。
笼罩：
像笼子似的罩在上面。
仙露琼浆：
鲜美的酒。
文中形容花托中的物质。
稀落：
稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：
孤独，没有依靠。
盘虬卧龙：
文中形容枝干的回旋盘绕。
第二课时
课时目标
领悟作者的思想感情。
教学过程
第一阶段：
学情诊断
上节课，我们欣赏了作者对紫藤萝的细致描写，这节课，我们探讨一下，作者不厌其烦地从花瀑到花穗到花朵对紫藤萝进行描写，她要表达的感情到底是什么呢？
【设计意图】课的点内容的顾，自然过渡到本节课的学习标。
第二阶段：
自主探究
1.提问：
请找出最能体现作者感情基调的语句。
联系背景材料，谈谈你的理解。
学生回答，教师明确：
“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
”
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。
与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的是处于特定时期的作者的悲痛郁闷心情。
“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，写赏花时，作者将“眼前花、心中事”自然融合在一起。
紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。
疾病的痛楚，这里即指小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。
这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。
“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，眼前繁花如瀑洋溢着鲜活生命的紫藤萝将作者笼罩在宁静与喜悦中，作者的心灵因之震撼，意绪因之振作。
2.提问：
从哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？
它带给我们怎样的启迪？
（学生交流）
明确：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”
这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。
紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。
行文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。
3.文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？
学生回答，教师点拨：
“停住了脚步”是因为被紫藤萝繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。
“加快了脚步”是因为与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合、意脉流贯。
用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。
4.参读文章脉络提示，集体诵读，再赏美景，感美情。
投影：
文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。
而这三部分又各有层次：
看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热烈、生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美和永恒。
全文脉络清晰，层次分明。
【设计意图】揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。
第三阶段：
合作探究
一、课堂练习
阅读《启迪生命的梅》，完成题目。
（分发打印好的资料）
①大雪初霁，天地茫茫。
②如月光普照大地，如白云铺洒人间。
③踏着雪，我缓缓而来。
我已闻到那幽幽的香。
是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后？
是你吗，潜雪傲霜的梅？
④是的，一定是你。
虽然，如雪般洁白的你，可以骗过我的眼睛，然而，胜过雪的那一段香，我又怎会感觉不到？
淡雅清新的幽香飘然而来，使我恍若越脱尘世，如入圣地。
正如林妹妹说的那样“沁梅香可嚼”，我忍不住细细品味着。
⑤近了，近了，是的，我已看见你。
疏缀枝头，粉妆玉琢。
褐色梅枝清峻古健，欹长的枝条上弥漫着连绵的“白云”。
或含蓄，或冷傲，或温静，或清高；袅娜亭亭，纷吐幽香；含情脉脉，欲诉还羞，但无妖冶之姿、轻佻之态。
⑥在众芳摇落之时，唯有你独绚丽，占尽这满山风情。
在百花之中，你和水仙一样飘逸，和玫瑰一样圣洁，无芙蓉之娇嫩，无牡丹之庸俗。
哦，你是天宫之花，唯有在瑶池方得一见，却又为何偷下仙宫，来到人间？
是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗？
⑦雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。
微风轻拂过，吹落片片花瓣。
你，严寒中的梅，纵使在生命的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。
来时那样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。
⑧每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。
因为，你一直给我以生命的启迪：
生命之花与其娇艳而受玷污，不如清白而自爱；与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。
⑨我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。
1.解释加线的字。
初霁（）无瑕（）众芳（）玷（）污
2.试各用一字概括四至七段写梅的四个方面。
第四段：
第五段：
第六段：
第七段：
3.若将全文划分为两个层次，应当如何划分？
简述理由。
4.写出文中描写梅的哪个句子。
5.文中“雪”与“梅”的关系是什么？
6.第四段第一句中的“你”指。
7.试说出本文在语言表达上的特点。
先由学生独立完成，再相互讨论，后由老师明确答案并讲解。
投影显示
1.雨后或雪后转晴；玉上的斑点；花草；使有污点。
2.香、态、质、力
3.前七段为一层：
对梅的描绘与赞美；后两段为一层：
作者的抒情和议论。
4.略
5.以雪衬梅，即以雪白衬梅洁，以雪寒衬梅香。
6.梅
7.使用第二人称直接对梅进行呼告；综合运用比喻、拟人、排比、引用、呼告等修辞；句式整齐，音韵和谐，描写与抒情集于一体，表达精美、精妙等。
二、课堂小结
一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。
其实平淡生活中的花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都意蕴丰富，只要我们用心去体悟，我们的心灵会因此丰富，生命也会因此而更有滋味。
【设计意图】由课内转移到课外，在合作探究中提升阅读能力。
板书设计
紫藤萝瀑布
一、紫藤萝瀑布
看花忆花思花
生机勃勃衰颓零落顽强美好
二、
花瀑整体
看花花穗花
花朵局部
紫藤萝瀑布赏花的感受托物言志
忆花忆花的劫难人
颂花的生机
悟花生命长河无止境生命
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