案例集小学幼儿园教师晋升中级 教师职称评审考试试题库及含答案.docx
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案例集小学幼儿园教师晋升中级教师职称评审考试试题库及含答案
2、无声的教育
相传古代有位禅师相传古代有位禅师相传古代有位禅师相传古代有位禅师一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步一晚在禅院里散步突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子突见墙角有一张椅子他一看便知有个出家人违反寺规越墙出去了。
老禅师也不声张走到墙边移开椅子就地而蹲少顷果真有一小和尚翻墙黑暗中踩着老和尚的背脊跳进了院子。
当他双脚着地时才发觉刚才踏的不是椅子而是自己的师傅。
小和尚顿时惊慌失措张口结舌。
但出乎小和尚意料的是师傅没有厉声责备他而是以平静的语调说“夜深天凉快去多穿一件衣服吧。
”小和尚激动不已小和尚激动不已小和尚激动不已泪流满面。
这个故事对你教学有什么启发。
参考答案看了这个故事我有很多感悟。
老禅师对小和尚的教育就是无痕教育默默地用正确的行为代替了批评与惩罚淡化了教育痕迹润物无声地使小和尚受到教育这种教育不正是无痕教育吗老禅师在宽容中让爱取代了惩罚既尊重又教育了小和尚而且还收到了意想不到的教育效果。
我们广大教师在学生犯错时能否也像老禅师一样宽容地对待自己的学生呢新课程要求通过交往构建人道的、和谐的、民主的、平等、师生关系。
宽容是一缕希望曙光能使每一个错误中的学生获得新生宽容是一场深刻的爱的教育它能润物细无声。
亲爱的老师让我们将对学生的爱化作宽容和尊重吧老禅师宽容了他的弟子。
他知道宽容也是一种无声的教育。
二十一年教学经验我认同老禅师的做法。
我们要宽容学生还要教学生学会宽容,教他们面对胜利者,要宽容其成功面对发财者要宽容其富有面对与自己观念不同者要宽容其差异。
我们要宽容别人的才华、能力机遇与观念甚至还要宽容别人的疏狂、偏激、冷漠、孤僻和过错。
我们的世界是个缤纷多彩的世界每个人的个性不尽相同任何人都没法强行将自己的思想观念、行为规范强加于人而我们又必须在一起生活、工作、交往、学习这就需要我们学会宽容。
宽容是人与人交往的缓冲剂它可以化解许多不必要的冲突宽容又是人与人交往的润滑剂它可以减轻磨擦缓和紧张的关系。
要学生学会宽容首先我们要懂得宽容学生所犯的错误懂得宽容是一种无声的教育。
四论述题20分
胡锦涛在清华大学百年校庆上的讲话教育大计教师为本。
广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力。
广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责爱学生严谨笃学淡泊名利自尊自律加强师德建设弘扬优良教风提高业务水平以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生做学生健康成长的指导者和引路人。
要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓充分信任、紧紧依靠广大教师提升教师素质提高教师地位改善教师待遇改善教师待遇改善教师待遇改善教师待遇关心教师健康形成更加浓厚的尊师重教社会风尚使教师成为最受社会尊重的职业努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、满活力的高素质专业化教师队伍。
结合教学实践谈谈教师专业化成长的有效途径和方法。
参考答案
一、善学习。
过重的工作负担几乎使学习成了教师的奢侈品。
但教师的成长离不开学习要处理好工学矛盾教师就要善于学习。
所谓善于学习一是会挤时间二是能提高学习效率。
挤时间关键是有学习的紧迫感认识提高了时间会挤出来。
关于提高学习效率一是学什么二是怎样学。
一线教师在学习中最常见的是捧着刊物学这是必不可少的这对于跟上课改形势接受他人的启迪大有助益但教育教学专著一定要读因为只有读专著才能系统地了解、吸收、借鉴作者的教育思想和实践经验。
一线教师喜欢学习别人的经验而不太喜欢学习理论因为理论比较抽象这种倾向也有必要改变。
听课（现场课、录像课）是一线教师常用的学习方式这种学习方式直接而实用要增强学习效果就要在听课过程中思考、琢磨课后讨论、评析对于录像课还可以翻来覆去地多看几遍既能听出其中的学习之处又能发现其中的问题想出改进的措施。
总之教师要成长就要学习不学习就跟不上教育改革的形势不学习就适应不了学生的内在需求不学习就驾驭不了生成性的课堂。
要向优秀教师学习学习他们对教育事业、对学生的爱学习他们的创新精神要向书本学习学习教育教学理论学习心理学知识向周围的同事学习学习他们的探索精神学习他们的教育教学方法向实践学习善于反思自己的教学成功了“百尺竿头更进一步”失败了“吃一堑长一智”。
拜师学艺教学相长.现在各校都在进行“拜师学艺”活动。
这是提高教师教育教学能力的有效途径能使刚刚踏上教学岗位的新教师在教学业务上迅速地成长起来能使青年教师进一步提高素质逐步形成自己的教学特色还能最大限度地发挥出学校各级各类名师、学科带头人、骨干教师的引领指导提高自身的指导能力与业务水平为争取向更高一级名师、学科带头人发展打下坚实的基础。
拜师学艺教学相长。
师傅和徒弟在相互的听课、交流过程中双方都能学到对方优秀的方面。
作为师傅教学经验丰富些处理课堂突发事件能力强些而徒弟的一些教学方法可能更
新颖些等等师徒应该相互尊重取长补短共同提高。
二、勇实践。
教师的专业成长归根结底要靠实践。
上课是教师工作中最重要的实践。
我们要认认真真上好每一节课每学期有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课这精心准备的过程必会促进我们教学水平的提高。
在工作中努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。
要促进自身的成长教师要积极争取上公开课的机会积极争取参加教改实验的机会因为这样不仅增加了自身的压力而且会获得更多的指导、批评、建议得到更多的锤炼机会。
在当前学生学习辅助读物很多的情况下教师要有意识地培养、提高自己的命题能力和作业设计能力否则既对学生缺乏真正的了解又对课程资源缺乏必要的整合能力。
总之事业是干出来的。
有了成长为优秀教师的目标有了对教育教学规律的认识就要勇于实践努力走出一条属于自己的教改之路。
三、常反思。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
才华的高低取决于思考的能力。
反思可以让我们总结实践升华经验反思可以让我们发现不足渴求新知。
反思是创新的基础创新是快乐的源泉反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨对学生富有感情使自己品尝幸福。
反思可以使我们摆脱匠气增长悟性使我们的教学常教常新。
我们教学反思的方式主要有:
写反思日记、写教育叙事、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。
四、勤动笔。
好记性不如烂笔头自己教学中的得与失看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花如果不写下来很快就会忘掉。
写文章还可以使人变得深刻实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。
写文章还可以促进阅读、学习为写而读的“读”与平时的读用心程度不一样效果也就大有悬殊。
没有一位名师不是勤于动笔的。
有志于成为为优秀教师的老师们应从苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师身上受到启迪尽快拿起笔来从教学札记写起写一些教学案例、教育叙事、教学随笔如有精力每学期写一两篇经验总结、教研论文持之以恒几年以后会大受其益。
三、分析题（注意：
请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；。
本题20分）●小学老师必答题
“雪化了变成什么?
”一个孩子回答：
“变成了春天!
”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。
可居然被判为零分。
“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?
”一个孩子回答：
“还有三只。
”老师愕然：
“怎么可能?
”孩子解释：
“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。
”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。
可是，老师也断然认为不对。
请你分析：
①为什么会经常出现类似上述的情况?
②老师应怎样对学生进行正确的评价?
●小学老师必答题答案要点：
①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。
这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远
离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：
②新课程评价应该是发展性评价。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。
评价应该是“泵”，而不是
“筛子”；
评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉：
评价是为人的终身发展服务的。
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现
其自身价值：
评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。
各类教师理论考试教学案例1
案例一“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好的教学策略。
（1）请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？
（例如：
“低起点”——以适应他们相对低水平的认知基础）
（2）这种策略的内在机制是什么？
（1）低起点——以适应他们相对低水平的认知基础
小步子——知识空白点多，学习效率不高多活动——上课注意集中时间短，好动
快反馈——学习热情、学习效果不稳定
（2）内在机制：
获得成就感，提高自信心
案例二美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题，甲组学生做对一题马上奖励一样东西，乙组的老师是这样说，如果大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。
一个小时以后，老师宣布休息，甲组所有的学生全部走出去了，而乙组绝大多数学生出去马上回来继续做题。
经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。
请问：
以上研究能得出什么结论？
该结论对教育工作有什么启示？
结论：
奖励（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，激励的语言更能保持学生可持续性发展。
启示：
（略）
案例三在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。
为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：
“这是考试，不要太随便，”谁知张平竟毫不在乎地说：
“我愿意，你管得着吗？
”听到这话王老师顿时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。
谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。
这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。
这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。
这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。
1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？
2、如何才能避免师生冲突的升级？
3、为尽量避免冲突的发生，老师应该从哪些方面去提高自己的修养？
答：
1、是老师。
2、教师要控制自己，不能对这类学生存有偏见
3、加强师德修养，树立正确的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提高教育智慧等。
案例四一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示异议的占1.7%，其它类占1.8%。
请问：
1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？
2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应该采取什么样的教育措施？
学生的学习状态不太理想，表现为情绪不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%），学习的主动参与率低（提问题仅占2.7%），独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。
关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。
具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。
案例五一位同学回忆说：
“四年级的一天，我和我的朋友躲进洗手间，把灯关掉，看夜光橡皮球，被王老师逮个正着。
于是她罚我抄写几页词典。
”请问：
王老师这样做可能产生的后果是什么？
会让学生把使用词典与惩罚联系起来，以后就不愿使用词典。
大量抄写容易导致学生厌恶写字。
案例六教学手记两则
1、今天的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。
我说：
现在大家当小老师给翁老师听写好吗？
学生的积极性一下来了，纷纷举手想当小老师，而且还变着法儿给我出难题。
他们说一个，我在黑板上写一个，我趁
机把听写的方法透露给学生，如：
学生说yǚr;A。
yǖ，我边写边说：
yǚ是整体认读，我得先写出yu，再听是第几声写上声调帽子。
我还故意把一些学生易错的音节写错，如把dǎqì写成bǎpì，大家一拼哈哈大笑。
“小老师们”可仔细了，把我的错误一一给揪出来。
只是换了一种角色，学生的积极性来了，这节课的复习效果特好。
2、这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。
在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
在教学的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。
老师的课文朗读完了，孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，竟然躺在地上不肯起来。
课后，老师回到办公室，一们学生走到她跟前说：
“老师，这个戏还没演完呢！
”“演完了，你是一个出色的小演员！
”老师刮了刮他的小鼻子。
“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。
可是你却叫我爬起来。
”他涨红了脸。
下午，孩子的妈妈告诉老师，他回家后很难过，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。
家长、学生的话引起了老师的反思：
孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有创造性的思维火花！
可是老师却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念„„
1、“手记1”体现了哪些教育新理念？
2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？
1）师生平等，以生为本，课堂应成为儿童的乐园
2）学生才是课堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。
必须关注每一位学生，着眼于知识和技能，过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展。
各类教师理论考试教学案例2
案例1、新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。
赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：
“画得很像我，字也写得比较端正。
可是多写了一个字。
谁能说出来多了个什么字？
”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。
王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。
“刘俊，你能说出来吗？
”赵老师看了一下座次表，点名提问。
“多„„多了一个‘遗’字”。
刘俊站起来结巴了一下，大声回答。
“为什么呢？
”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。
赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。
王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。
赵老师轻声地对他说：
“下去，好好看别人是怎么做的”。
下课前，赵老师说：
“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。
我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。
”
第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。
王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。
赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。
随即将纸叠好，笑着说：
“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。
”
在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
“面带笑容”（宽容）
“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），
“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）
“王小虎是一个好同学„„”（学生已认识到错误时，及时鼓励）
点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）
爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，即使教师本人受到学生的恶意挑战，学生必竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。
学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画特长，为班级出黑板报）。
教师自身的高尚人格对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充满关爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了。
）
案例2、希望的“台阶”
北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。
“这篇文章是抄来的！
”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。
他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。
面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：
“同学们，这篇文章写得好不好？
”
“好是好，可是„„”
“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。
”
“太好了。
”
“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。
”
结果，有8位同学发言，大家高度评价了这篇文章。
程老师接着说：
“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？
”
“太好了。
”
“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？
”
“谢谢！
”
“非常感谢！
”
此时，同学们对老师的用意已心领神会。
“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。
可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。
”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。
在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，而是机智地把坏事变成好事，把“抄袭”引向“推荐”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体面地“下台”。
允许学生犯错误，并且善于抓住机会循循善诱，坚持正面教育，这是很高超的教育艺术。
同时，教师这种对学生充满爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了，教师自身的高尚人格对学生更是一种最有效的熏陶。
案例3、以下是一位老师在论文中举的一个案例：
男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。
若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。
临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。
不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。
请问：
1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？
偏差在哪？
2.这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？
1.学习成绩。
仅理解为学科知识书面考试成绩，而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力包括在学习成绩之内。
2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如：
算不算优秀学生？
虽然连考大学也放弃了，但他仍然是一位优秀学生。
不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准不能只看到学习成绩好的学生，要关注每一个学生的发展，学生的发展因个性特点而异，成材不只是考上大学一条路等。
案例3、上初中时，王老师教我们社会课。
上课时，我总是捣蛋，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。
新学期伊始，我暗下决心，新老师教我，我一定会改头换面，好好表现。
我兴奋地期待着第一节课的来临，不料陈老师一进班就问：
“某某在哪里？
”我举起手，她上下打量了我一番，带着一种似乎看透我的语气说：
“我听说了你的
一切情况，你坐下。
”她边说边不屑地用手挥了挥。
就在那一刻，我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。
我清楚地知道：
完了，这就是我所谓的新的开始。
请简述本案例给你的启示。
老师对学生持有负面期望或不必要的偏见，会严重挫伤试图改变自己的学生的积极性。
老师在任何时候都要给学生机会，特别是后进生更需要老师的信任、关注、赞扬和鼓励。
案例4、课间，初一（三）班两位同学发生口角。
上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。
王老师知道这位同学脾气有些犟，且有些吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他亲切地对他说：
“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？
”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。
王老师马上对大家说：
“刚才两位同学吵了架，但是有一位同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。
”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上课。
请简要分析王老师的教育艺术。
放下架子，平等对待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）
爱护、尊重学生，以情感人（亲切地说）
注意平时了解学生，善于观察，注意调查，因材施教（该生脾气犟，且有些吃亏，不能硬拖）
灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不肯回座位时，马上当众表扬——巧用表扬）
案例5、学完《称象》一课，老师布置完课堂练习，一位男生举手说：
“老师，我有一个问题不懂，可以提吗？
”老师说：
“可以。
”这位男生站起来说：
“书上写，曹冲才7岁，对怎样称出大象有多重，那些大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？
我有点不信。
”
老师笑了，说：
“噢，可那是书上写的，你应该相信。
”
这位男生：
“我„„我还是不大信。
那些大臣，能连一个小孩都不如吗？
他们真得那么笨吗？
”
老师说：
“书上写的就指称象这件事，懂了吗？
”
这位男生：
“老师，我还不大懂。
大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸也挺笨，怎么能生这么聪明的儿子呢？
”
老师听了，有点沉不住气了，说：
“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了，你提的这些问题，不是这篇课文要学的！
这回你明白了吗？
坐下，写作业吧。
”
这位男生只好坐下了，可他根本无心去写作业，拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈，合上书，眼睛望着窗外出神„„
请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。
（1）用“书上写的”回敬学生质疑。
“唯书”。
（2）用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外，死抠教材。
（3）用命令学生“坐下”结束学生质疑，宣判质疑不受欢迎。
学生的质疑表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。
但这位老师却没有正确对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质疑问难的精神，不仅没有帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。
同时，学生的质疑常常是课堂中一种有效教育资源，老师应该加以充分利用。
但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。
这是一种典型的用教材教、用教案教的忽视学生主体地位的教学行为。
各类教师理论考试教学案例3
案例、这是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一个教学片断。
当时教师正在指导学生背诵，一学生突然发问。
生：
老师，我觉得把“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇”更好。
师：
为什么？
生：
这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。
师：
你们觉得怎样？
（反问其他同学）
（学生小声议论，有几个想举手，但终未能举起）
师：
我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。
生：
（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也
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